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摘要：尊重各个学生的个体差异，是提高教学实效的前提。学生的学习风格是个体差异的一个十分重要的因素。教学中教师讲究教学艺术，在课堂教学中充分发挥学生学习的主动性，则是关键所在。笔者通过探究学生不同学习风格的特点，在思想品德课教学中，积极应用其“看、读、听、说、写”能力，获得到了较好的实效，对于因材施教有了更深的认识和体会。
关键词：因材施教；个体差异；学习风格；教学策略
【中图分类号】G633.2
一、不同学习风格的表现形式
所谓学习风格，是指学习者最适合自己的有效的学习方式。学习风格表现出持续一贯性，即能够稳定地维持相当长的时间（持久性），在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性（一致性）。依据识记材料时对某种感觉通道的偏爱而产生的最好效果，可分为视觉型、听觉型与动觉型三大类型。
研究表明，我们每个人天生就擅长某一种学习类型。上述三种类型的学习者的人数大致相当。这些研究成果告诉我们，在实际教学中，教师不能采取统一不变的教学策略，而忽视了不同类型学生学习风格的差异。我国传统的教学方式，多倡导视觉学习和听觉学习，其中又以视觉学习为主听觉学习为辅，至于动觉学习则受到压制乃至惩罚，这无疑影响了教学质量的提高和学生能力缺陷的弥补。
二、因材施教，不断挖掘学生的学习能力
因材施教是古今中外一贯的教育原则。人们在实施过程中往往只考虑学生的智力、学习能力和先前知识经验的个体差异，很少关注到学生的学习风格也是个体差异的一个十分重要的因素。在日常教学中，教师应该去发现不同学生的学习风格，并加以区别，采取不同的方法认真对待。教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，要引导学生认知自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。
三、不同学习风格体现在“看、读、听、说、动”
视觉型、听觉型与动觉型的不同风格，主要体现在“看、读、听、说、动”。“看、读、听、说、动”往往被认为是语文学科或英语学科的特权。实际上根据学生的不同学习风格，在思想政治课堂上进行“看、读、听、说、动”也是非常必要的。
（一）眼观六路，牢记在胸
视觉型学习者对直观的东西记得很牢，教师应为他们提供丰富的观看对象。如学习《思想品德》课，有些老师不注重让学生“看”思想政治书，觉得思想政治教材可看性不强，会浪费学生的时间。这可就错了，特别是对于视觉型的学生。对于视觉型的学生来说“看”的重要性极其重要，否则就无法让他们牢记所学内容。同样，对于其他类型的学习者来说，“看”也是一个不能忽略的环节。
（二）耳听八方，享受学习
听觉型学习者在非视觉信息输入的学习中感到愉快，教师应充分利用他们的耳朵，来达到教学中所要达到的效果。
1.朗读课本。俗话说，书读百遍，其义自现。从传统的教学观念来看，多数人认为，语文、英语课程需要朗读，可以提高学习效果。其实，对于初中生来说，思想品德课的学习，同样也需要进行大量诵读。
2.听课。听老师上课是项最基本的学习方式，而对于有些学生并不是如此。在平时上课中，我们不难发现，有的学生虽然眼睛看着老师，可思维却没有跟着转；有的看上去没在听，其实却都记在心里。因此，要求老师时刻要具备敏锐的观察力，把这些学生引导回来，认真倾听老师上课。为此，课堂中设计一些诸如故事导入、诗歌导入、音乐导入等方式可有效提高学生的学习兴趣。
3.相互发言。同学间相互交流能引起共鸣。据调查，在课堂中如果能够创设一种环境，让同学们共同探讨学习方法，然后老师适时加以点拨和评价，对于激发思考、澄清思维、引起反思，有十分明显的效果。老师在课堂中，千万不要否定那些“异想天开”、“奇谈怪论”的学生，要最大限度地激发每个学生积极参与，让课堂成为学生舒张灵性的空间。
（三）“动”“说”并举，相得益彰
动觉型学习者喜欢那些操作性的活动，喜欢动手尝试，思想品德课程标准要求教师要注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，教师应鼓励他们在做中学，与其他同学互动，设计角色表演、模仿等活动，在课堂上设置情景模式让学生进行表演，课后鼓励学生参与多种活动。真正让动觉型的学生动起来，发挥他们的长处，成为有“创造型”的好学生而不是“捣蛋”的坏学生。
1.注重学生课堂“表演”。
发挥学生的课堂“演功”，首先要留下足够的思维时空，鼓励学生标新立异。教师在上课时不求讲透讲深，要留下一定的空间和时间让学生去思考，探求结果，从而享受到获得成功的乐趣。其次，课堂教学中得创造一种合作互动式的氛围和多向交互的空间。有研究数据表明，学生互动能够有效地改善人际关系、扩大视野、拓宽思路，促使学生从多角度、多方位地去认识理解事物。
2.说课本中的重、难点，说反思。活跃的课堂，应该是让学生能够把课堂内容说出来，培养他们的独立思考能力和思维分析能力。同时，对于每节课的总结这一环节，老师也可充分应用，训练学生“说“的能力，不断加深学生对本节课内容的理解，促进思维能力的提高。
3.动手划分课本知识点。俗话说“好记性不如烂笔头”，思想政治开卷考，要求学生记的、背的内容非常少，但课本知识是必考的内容，如何让考生在最短时间找到答案，这就要求学生把知识点在课本中划上，做上标记。认真把课本知识点划好、整理好，是学好思想政治课的基础。
4.收集、整理资料。思想政治课程改革要倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，改变过去死记硬背、机械训练的教育模式。笔者基本上在课前都会布置学生去收集本课所要的如：故事，名人名言等资料收集和课后的知识点的归纳整理。通过资料收集整理不仅扩大学生知识面，而且培养学习能力。
5.做好作业。许多教师认为思想政治课不需要布置作业，这种观点是错误的，课堂上留下一定的时间让学生写作业，可以有效地培养良好的写作业习惯，从而提高教学质量。
了解和利用学生不同的学习风格，挖掘学生“看、听、说、读、做”的能力是笔者政治课堂教学一个尝试。“看、听、说、读、做””是授课过程中的有机组合，每个环节都需要教师的积极引导和点拨，教师必须采用语言描述、投影、录音、录像、多媒体展示、小品演示等多种手段以调动学生视觉、听觉、动觉等不同感觉通道，对不同类型的学生在教学手段组合时有所变化，有所侧重，变教师的“因材施教”为学生主动“因材适教”。师生之间的和谐配合，会使不同学习风格的学生都能得到发展，取得教与学的最佳效果，达到教书育人的完美结合。
参考文献：
1.学习优势理论（潘晓芙）
2.思想品德课程标准（修订稿）（2012）
关键词：因材施教；个体差异；学习风格；教学策略
【中图分类号】G633.2
一、不同学习风格的表现形式
所谓学习风格，是指学习者最适合自己的有效的学习方式。学习风格表现出持续一贯性，即能够稳定地维持相当长的时间（持久性），在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性（一致性）。依据识记材料时对某种感觉通道的偏爱而产生的最好效果，可分为视觉型、听觉型与动觉型三大类型。
研究表明，我们每个人天生就擅长某一种学习类型。上述三种类型的学习者的人数大致相当。这些研究成果告诉我们，在实际教学中，教师不能采取统一不变的教学策略，而忽视了不同类型学生学习风格的差异。我国传统的教学方式，多倡导视觉学习和听觉学习，其中又以视觉学习为主听觉学习为辅，至于动觉学习则受到压制乃至惩罚，这无疑影响了教学质量的提高和学生能力缺陷的弥补。
二、因材施教，不断挖掘学生的学习能力
因材施教是古今中外一贯的教育原则。人们在实施过程中往往只考虑学生的智力、学习能力和先前知识经验的个体差异，很少关注到学生的学习风格也是个体差异的一个十分重要的因素。在日常教学中，教师应该去发现不同学生的学习风格，并加以区别，采取不同的方法认真对待。教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，要引导学生认知自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。当学生具备了学习策略的意识，而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时，就会主动地进行调节。
三、不同学习风格体现在“看、读、听、说、动”
视觉型、听觉型与动觉型的不同风格，主要体现在“看、读、听、说、动”。“看、读、听、说、动”往往被认为是语文学科或英语学科的特权。实际上根据学生的不同学习风格，在思想政治课堂上进行“看、读、听、说、动”也是非常必要的。
（一）眼观六路，牢记在胸
视觉型学习者对直观的东西记得很牢，教师应为他们提供丰富的观看对象。如学习《思想品德》课，有些老师不注重让学生“看”思想政治书，觉得思想政治教材可看性不强，会浪费学生的时间。这可就错了，特别是对于视觉型的学生。对于视觉型的学生来说“看”的重要性极其重要，否则就无法让他们牢记所学内容。同样，对于其他类型的学习者来说，“看”也是一个不能忽略的环节。
（二）耳听八方，享受学习
听觉型学习者在非视觉信息输入的学习中感到愉快，教师应充分利用他们的耳朵，来达到教学中所要达到的效果。
1.朗读课本。俗话说，书读百遍，其义自现。从传统的教学观念来看，多数人认为，语文、英语课程需要朗读，可以提高学习效果。其实，对于初中生来说，思想品德课的学习，同样也需要进行大量诵读。
2.听课。听老师上课是项最基本的学习方式，而对于有些学生并不是如此。在平时上课中，我们不难发现，有的学生虽然眼睛看着老师，可思维却没有跟着转；有的看上去没在听，其实却都记在心里。因此，要求老师时刻要具备敏锐的观察力，把这些学生引导回来，认真倾听老师上课。为此，课堂中设计一些诸如故事导入、诗歌导入、音乐导入等方式可有效提高学生的学习兴趣。
3.相互发言。同学间相互交流能引起共鸣。据调查，在课堂中如果能够创设一种环境，让同学们共同探讨学习方法，然后老师适时加以点拨和评价，对于激发思考、澄清思维、引起反思，有十分明显的效果。老师在课堂中，千万不要否定那些“异想天开”、“奇谈怪论”的学生，要最大限度地激发每个学生积极参与，让课堂成为学生舒张灵性的空间。
（三）“动”“说”并举，相得益彰
动觉型学习者喜欢那些操作性的活动，喜欢动手尝试，思想品德课程标准要求教师要注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，教师应鼓励他们在做中学，与其他同学互动，设计角色表演、模仿等活动，在课堂上设置情景模式让学生进行表演，课后鼓励学生参与多种活动。真正让动觉型的学生动起来，发挥他们的长处，成为有“创造型”的好学生而不是“捣蛋”的坏学生。
1.注重学生课堂“表演”。
发挥学生的课堂“演功”，首先要留下足够的思维时空，鼓励学生标新立异。教师在上课时不求讲透讲深，要留下一定的空间和时间让学生去思考，探求结果，从而享受到获得成功的乐趣。其次，课堂教学中得创造一种合作互动式的氛围和多向交互的空间。有研究数据表明，学生互动能够有效地改善人际关系、扩大视野、拓宽思路，促使学生从多角度、多方位地去认识理解事物。
2.说课本中的重、难点，说反思。活跃的课堂，应该是让学生能够把课堂内容说出来，培养他们的独立思考能力和思维分析能力。同时，对于每节课的总结这一环节，老师也可充分应用，训练学生“说“的能力，不断加深学生对本节课内容的理解，促进思维能力的提高。
3.动手划分课本知识点。俗话说“好记性不如烂笔头”，思想政治开卷考，要求学生记的、背的内容非常少，但课本知识是必考的内容，如何让考生在最短时间找到答案，这就要求学生把知识点在课本中划上，做上标记。认真把课本知识点划好、整理好，是学好思想政治课的基础。
4.收集、整理资料。思想政治课程改革要倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，改变过去死记硬背、机械训练的教育模式。笔者基本上在课前都会布置学生去收集本课所要的如：故事，名人名言等资料收集和课后的知识点的归纳整理。通过资料收集整理不仅扩大学生知识面，而且培养学习能力。
5.做好作业。许多教师认为思想政治课不需要布置作业，这种观点是错误的，课堂上留下一定的时间让学生写作业，可以有效地培养良好的写作业习惯，从而提高教学质量。
了解和利用学生不同的学习风格，挖掘学生“看、听、说、读、做”的能力是笔者政治课堂教学一个尝试。“看、听、说、读、做””是授课过程中的有机组合，每个环节都需要教师的积极引导和点拨，教师必须采用语言描述、投影、录音、录像、多媒体展示、小品演示等多种手段以调动学生视觉、听觉、动觉等不同感觉通道，对不同类型的学生在教学手段组合时有所变化，有所侧重，变教师的“因材施教”为学生主动“因材适教”。师生之间的和谐配合，会使不同学习风格的学生都能得到发展，取得教与学的最佳效果，达到教书育人的完美结合。
参考文献：
1.学习优势理论（潘晓芙）
2.思想品德课程标准（修订稿）（2012）