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摘要:尊重各个学生的个体差异,是提高教学实效的前提。学生的学习风格是个体差异的一个十分重要的因素。教学中教师讲究教学艺术,在课堂教学中充分发挥学生学习的主动性,则是关键所在。笔者通过探究学生不同学习风格的特点,在思想品德课教学中,积极应用其“看、读、听、说、写”能力,获得到了较好的实效,对于因材施教有了更深的认识和体会。
关键词:因材施教;个体差异;学习风格;教学策略
【中图分类号】G633.2
一、不同学习风格的表现形式
所谓学习风格,是指学习者最适合自己的有效的学习方式。学习风格表现出持续一贯性,即能够稳定地维持相当长的时间(持久性),在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性(一致性)。依据识记材料时对某种感觉通道的偏爱而产生的最好效果,可分为视觉型、听觉型与动觉型三大类型。
研究表明,我们每个人天生就擅长某一种学习类型。上述三种类型的学习者的人数大致相当。这些研究成果告诉我们,在实际教学中,教师不能采取统一不变的教学策略,而忽视了不同类型学生学习风格的差异。我国传统的教学方式,多倡导视觉学习和听觉学习,其中又以视觉学习为主听觉学习为辅,至于动觉学习则受到压制乃至惩罚,这无疑影响了教学质量的提高和学生能力缺陷的弥补。
二、因材施教,不断挖掘学生的学习能力
因材施教是古今中外一贯的教育原则。人们在实施过程中往往只考虑学生的智力、学习能力和先前知识经验的个体差异,很少关注到学生的学习风格也是个体差异的一个十分重要的因素。在日常教学中,教师应该去发现不同学生的学习风格,并加以区别,采取不同的方法认真对待。教师应关注学生的个体差异,尊重学生的个性,要引导学生认知自己的学习风格特点,促使学生把学习风格转化为学习策略。当学生具备了学习策略的意识,而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时,就会主动地进行调节。
三、不同学习风格体现在“看、读、听、说、动”
视觉型、听觉型与动觉型的不同风格,主要体现在“看、读、听、说、动”。“看、读、听、说、动”往往被认为是语文学科或英语学科的特权。实际上根据学生的不同学习风格,在思想政治课堂上进行“看、读、听、说、动”也是非常必要的。
(一)眼观六路,牢记在胸
视觉型学习者对直观的东西记得很牢,教师应为他们提供丰富的观看对象。如学习《思想品德》课,有些老师不注重让学生“看”思想政治书,觉得思想政治教材可看性不强,会浪费学生的时间。这可就错了,特别是对于视觉型的学生。对于视觉型的学生来说“看”的重要性极其重要,否则就无法让他们牢记所学内容。同样,对于其他类型的学习者来说,“看”也是一个不能忽略的环节。
(二)耳听八方,享受学习
听觉型学习者在非视觉信息输入的学习中感到愉快,教师应充分利用他们的耳朵,来达到教学中所要达到的效果。
1.朗读课本。俗话说,书读百遍,其义自现。从传统的教学观念来看,多数人认为,语文、英语课程需要朗读,可以提高学习效果。其实,对于初中生来说,思想品德课的学习,同样也需要进行大量诵读。
2.听课。听老师上课是项最基本的学习方式,而对于有些学生并不是如此。在平时上课中,我们不难发现,有的学生虽然眼睛看着老师,可思维却没有跟着转;有的看上去没在听,其实却都记在心里。因此,要求老师时刻要具备敏锐的观察力,把这些学生引导回来,认真倾听老师上课。为此,课堂中设计一些诸如故事导入、诗歌导入、音乐导入等方式可有效提高学生的学习兴趣。
3.相互发言。同学间相互交流能引起共鸣。据调查,在课堂中如果能够创设一种环境,让同学们共同探讨学习方法,然后老师适时加以点拨和评价,对于激发思考、澄清思维、引起反思,有十分明显的效果。老师在课堂中,千万不要否定那些“异想天开”、“奇谈怪论”的学生,要最大限度地激发每个学生积极参与,让课堂成为学生舒张灵性的空间。
(三)“动”“说”并举,相得益彰
动觉型学习者喜欢那些操作性的活动,喜欢动手尝试,思想品德课程标准要求教师要注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,教师应鼓励他们在做中学,与其他同学互动,设计角色表演、模仿等活动,在课堂上设置情景模式让学生进行表演,课后鼓励学生参与多种活动。真正让动觉型的学生动起来,发挥他们的长处,成为有“创造型”的好学生而不是“捣蛋”的坏学生。
1.注重学生课堂“表演”。
发挥学生的课堂“演功”,首先要留下足够的思维时空,鼓励学生标新立异。教师在上课时不求讲透讲深,要留下一定的空间和时间让学生去思考,探求结果,从而享受到获得成功的乐趣。其次,课堂教学中得创造一种合作互动式的氛围和多向交互的空间。有研究数据表明,学生互动能够有效地改善人际关系、扩大视野、拓宽思路,促使学生从多角度、多方位地去认识理解事物。
2.说课本中的重、难点,说反思。活跃的课堂,应该是让学生能够把课堂内容说出来,培养他们的独立思考能力和思维分析能力。同时,对于每节课的总结这一环节,老师也可充分应用,训练学生“说“的能力,不断加深学生对本节课内容的理解,促进思维能力的提高。
3.动手划分课本知识点。俗话说“好记性不如烂笔头”,思想政治开卷考,要求学生记的、背的内容非常少,但课本知识是必考的内容,如何让考生在最短时间找到答案,这就要求学生把知识点在课本中划上,做上标记。认真把课本知识点划好、整理好,是学好思想政治课的基础。
4.收集、整理资料。思想政治课程改革要倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,改变过去死记硬背、机械训练的教育模式。笔者基本上在课前都会布置学生去收集本课所要的如:故事,名人名言等资料收集和课后的知识点的归纳整理。通过资料收集整理不仅扩大学生知识面,而且培养学习能力。
5.做好作业。许多教师认为思想政治课不需要布置作业,这种观点是错误的,课堂上留下一定的时间让学生写作业,可以有效地培养良好的写作业习惯,从而提高教学质量。
了解和利用学生不同的学习风格,挖掘学生“看、听、说、读、做”的能力是笔者政治课堂教学一个尝试。“看、听、说、读、做””是授课过程中的有机组合,每个环节都需要教师的积极引导和点拨,教师必须采用语言描述、投影、录音、录像、多媒体展示、小品演示等多种手段以调动学生视觉、听觉、动觉等不同感觉通道,对不同类型的学生在教学手段组合时有所变化,有所侧重,变教师的“因材施教”为学生主动“因材适教”。师生之间的和谐配合,会使不同学习风格的学生都能得到发展,取得教与学的最佳效果,达到教书育人的完美结合。
参考文献:
1.学习优势理论(潘晓芙)
2.思想品德课程标准(修订稿)(2012)
关键词:因材施教;个体差异;学习风格;教学策略
【中图分类号】G633.2
一、不同学习风格的表现形式
所谓学习风格,是指学习者最适合自己的有效的学习方式。学习风格表现出持续一贯性,即能够稳定地维持相当长的时间(持久性),在完成类似的任务时始终表现出这种稳定性(一致性)。依据识记材料时对某种感觉通道的偏爱而产生的最好效果,可分为视觉型、听觉型与动觉型三大类型。
研究表明,我们每个人天生就擅长某一种学习类型。上述三种类型的学习者的人数大致相当。这些研究成果告诉我们,在实际教学中,教师不能采取统一不变的教学策略,而忽视了不同类型学生学习风格的差异。我国传统的教学方式,多倡导视觉学习和听觉学习,其中又以视觉学习为主听觉学习为辅,至于动觉学习则受到压制乃至惩罚,这无疑影响了教学质量的提高和学生能力缺陷的弥补。
二、因材施教,不断挖掘学生的学习能力
因材施教是古今中外一贯的教育原则。人们在实施过程中往往只考虑学生的智力、学习能力和先前知识经验的个体差异,很少关注到学生的学习风格也是个体差异的一个十分重要的因素。在日常教学中,教师应该去发现不同学生的学习风格,并加以区别,采取不同的方法认真对待。教师应关注学生的个体差异,尊重学生的个性,要引导学生认知自己的学习风格特点,促使学生把学习风格转化为学习策略。当学生具备了学习策略的意识,而且认识到自己的习惯性学习方式及其利弊时,就会主动地进行调节。
三、不同学习风格体现在“看、读、听、说、动”
视觉型、听觉型与动觉型的不同风格,主要体现在“看、读、听、说、动”。“看、读、听、说、动”往往被认为是语文学科或英语学科的特权。实际上根据学生的不同学习风格,在思想政治课堂上进行“看、读、听、说、动”也是非常必要的。
(一)眼观六路,牢记在胸
视觉型学习者对直观的东西记得很牢,教师应为他们提供丰富的观看对象。如学习《思想品德》课,有些老师不注重让学生“看”思想政治书,觉得思想政治教材可看性不强,会浪费学生的时间。这可就错了,特别是对于视觉型的学生。对于视觉型的学生来说“看”的重要性极其重要,否则就无法让他们牢记所学内容。同样,对于其他类型的学习者来说,“看”也是一个不能忽略的环节。
(二)耳听八方,享受学习
听觉型学习者在非视觉信息输入的学习中感到愉快,教师应充分利用他们的耳朵,来达到教学中所要达到的效果。
1.朗读课本。俗话说,书读百遍,其义自现。从传统的教学观念来看,多数人认为,语文、英语课程需要朗读,可以提高学习效果。其实,对于初中生来说,思想品德课的学习,同样也需要进行大量诵读。
2.听课。听老师上课是项最基本的学习方式,而对于有些学生并不是如此。在平时上课中,我们不难发现,有的学生虽然眼睛看着老师,可思维却没有跟着转;有的看上去没在听,其实却都记在心里。因此,要求老师时刻要具备敏锐的观察力,把这些学生引导回来,认真倾听老师上课。为此,课堂中设计一些诸如故事导入、诗歌导入、音乐导入等方式可有效提高学生的学习兴趣。
3.相互发言。同学间相互交流能引起共鸣。据调查,在课堂中如果能够创设一种环境,让同学们共同探讨学习方法,然后老师适时加以点拨和评价,对于激发思考、澄清思维、引起反思,有十分明显的效果。老师在课堂中,千万不要否定那些“异想天开”、“奇谈怪论”的学生,要最大限度地激发每个学生积极参与,让课堂成为学生舒张灵性的空间。
(三)“动”“说”并举,相得益彰
动觉型学习者喜欢那些操作性的活动,喜欢动手尝试,思想品德课程标准要求教师要注重课内课外相结合,鼓励学生在实践中进行积极探究和体验,教师应鼓励他们在做中学,与其他同学互动,设计角色表演、模仿等活动,在课堂上设置情景模式让学生进行表演,课后鼓励学生参与多种活动。真正让动觉型的学生动起来,发挥他们的长处,成为有“创造型”的好学生而不是“捣蛋”的坏学生。
1.注重学生课堂“表演”。
发挥学生的课堂“演功”,首先要留下足够的思维时空,鼓励学生标新立异。教师在上课时不求讲透讲深,要留下一定的空间和时间让学生去思考,探求结果,从而享受到获得成功的乐趣。其次,课堂教学中得创造一种合作互动式的氛围和多向交互的空间。有研究数据表明,学生互动能够有效地改善人际关系、扩大视野、拓宽思路,促使学生从多角度、多方位地去认识理解事物。
2.说课本中的重、难点,说反思。活跃的课堂,应该是让学生能够把课堂内容说出来,培养他们的独立思考能力和思维分析能力。同时,对于每节课的总结这一环节,老师也可充分应用,训练学生“说“的能力,不断加深学生对本节课内容的理解,促进思维能力的提高。
3.动手划分课本知识点。俗话说“好记性不如烂笔头”,思想政治开卷考,要求学生记的、背的内容非常少,但课本知识是必考的内容,如何让考生在最短时间找到答案,这就要求学生把知识点在课本中划上,做上标记。认真把课本知识点划好、整理好,是学好思想政治课的基础。
4.收集、整理资料。思想政治课程改革要倡导学生主动参与,乐于研究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,改变过去死记硬背、机械训练的教育模式。笔者基本上在课前都会布置学生去收集本课所要的如:故事,名人名言等资料收集和课后的知识点的归纳整理。通过资料收集整理不仅扩大学生知识面,而且培养学习能力。
5.做好作业。许多教师认为思想政治课不需要布置作业,这种观点是错误的,课堂上留下一定的时间让学生写作业,可以有效地培养良好的写作业习惯,从而提高教学质量。
了解和利用学生不同的学习风格,挖掘学生“看、听、说、读、做”的能力是笔者政治课堂教学一个尝试。“看、听、说、读、做””是授课过程中的有机组合,每个环节都需要教师的积极引导和点拨,教师必须采用语言描述、投影、录音、录像、多媒体展示、小品演示等多种手段以调动学生视觉、听觉、动觉等不同感觉通道,对不同类型的学生在教学手段组合时有所变化,有所侧重,变教师的“因材施教”为学生主动“因材适教”。师生之间的和谐配合,会使不同学习风格的学生都能得到发展,取得教与学的最佳效果,达到教书育人的完美结合。
参考文献:
1.学习优势理论(潘晓芙)
2.思想品德课程标准(修订稿)(2012)