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摘要 ：我们要提高教学的有效性，就是要把课上得简单。努力把课上得简单，不是把教学简单化了，而是艺术化了，精良化了，高效化了。把课上得简单，是一种功夫; 是一种水平；是一种能耐；是一种智慧；是一种艺术；是一种境界。
关键词 ：功夫 能耐 智慧 艺术 境界
课堂观察发现，现在的课堂教学，尽管做了一番实践与探索，但有些作秀程度比较大，在不少的课堂上，往往多了一些形式，少了一些实效，多了一些热闹，少了一些精彩。一堂课下来，学生觉得很累、很烦，还没有学到东西。老师一节课听下来，头昏脑胀，变成丈二的和尚---摸不到头脑。教者本人也因苦口婆心，唇干舌燥，让人心酸。我认为，是教者没有把课上简单的缘故。我们要提高教学的有效性，就是要把课上的简单。
华东师范大学杨再隋教授是简单教育的倡导者；全国小学联合会理事长崔峦老师也曾多次引导我们要努力实现“简简单单教学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想；作为一线教师的我们更应该让自己成为简单教育的实践者。
近年来，我们历城区教育局针对课堂教学出现的种种弊端，力戒形式主义，提出了“把课上得简单些”“把课堂时空还给学生、把学习权利还给学生、把探究过程还给学生”的教学宗旨，引领教师扎扎实实地上好每一节常态课，在课堂实战中练就教学内功，彻底剔除无效教学环节，努力把教学方式和教学内容做得“简”而精、“单”而丰。从而让学生学得开心，学得高效，实现智慧共享和课堂教学效益的不断提高。
把课上得简单些，有两种诠释：1、把课的内容讲得少，讲得浅；2把课的内容能深入浅出的讲出来。我们需要的当然是第二种。努力把课上得简单，不是把教学简单化了，而是艺术化了，精良化了，高效化了。
实践告诉我们，把课上的简单，还真不简单。我教过数学课，就以数学课为例，谈谈自己在教学实践过程中，对努力把课上得简单的感悟。
一、把课上得简单，是一种功夫。
曾经听一位老教授谈教育话题。他说：一位教师要真正把他所从事的教育工作做好，做上层次，其实功夫在诗外。这位桃李满天下的老先生“教育——功夫在诗外”的观点，给人耳目一新的感觉，给我留下极深刻的印象。我所理解的“功夫在诗外”就是备课充分，备课是关键。要想“把课上得简单些”，就必须在备课上下功夫。备课充分，才能深入浅出的讲解。
看过这样一个案例：课一开始，教师就出示：把 8 个苹果分成 2 份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。
生 1 ：一份是 1 个，另一份是 7 个。
生 2 ：一份 2 个，另一份 6 个。
生 3 ：两份都是 4 个。
师：还有吗？
生 4 ：一份是半个。另一份是 7 个半。（大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。）
生 4 欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗？
很多学生笑着答道：不对！
教师并没有意识到生 4 的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学……
课后出于好奇，与生 4 作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。
对于二年级的学生来说，能把 8 个苹果分成 2 份，一份是半个，而另一份是 7 个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生 4 有点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？
二、把课上得简单，是一种能耐。
教师的讲授要讲在点子上，正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。”如果教师自己对某个知识点懵懂，是无论如何也不可能给学生讲清楚的；对教材的理解深刻，不是把教材看懂，而是把教材看穿、看透、挖出教材的精髓。教师把教材钻的深，悟出的道理就透彻，这样讲起来就简单。学生通过简单的努力就能达到教学目标。
听过这样一个案例：有一位教师启发学生猜想圆的周长与什么因素有关。有的同学说，与半径有关；有的同学说，与直径有关。可是有一个同学却说：“圆的周长与半径和直径都有关。所以我想把半径与直径加起来，再来研究与周长的关系。”教师完全没有想到学生会这样回答，而他的教案中又只设计了要么根据半径发现周长与半径的关系，要么根据直径发现周长与直径的关系。当时这位教师只好说，你的想法挺独特的，不过我们就不在这节课上来研究了。
这样的课堂生成是不是因为教师备课不充分引起的呢？我认为这样的生成是很正常的，教学有它预设的一面，但更有一个动态的过程，在这个过程中，许多意想不到的情况随时可能出现。问题的关键不在于我们把课备得天衣无缝，而在于遇到这样的情况，教师要有应变能力，适当地调整自己的教学进程，既要尽可能地保护学生的积极性，又要保证正常的教学活动。教学是教与学的互动，教师的教必须服务于学生的学。
课堂中学生的回答未必在教师准备的教案中，水平再高的教师也不能在备课时把学生所有可能的反应都考虑到。但是没有考虑到并不意味着可以忽略，教师完全可以较为灵活地处理好这一“意外”生成。比如一种做法是：就让该组学生按照他们的研究思路去研究，结果无非会出现周长是半径加直径的2倍多一点。也可以让别的小组对此问题发表看法，鼓励大家一起来讨论。由于这节课的内容是安排在学生已经学过半径与直径的关系之后，通过同学们的讨论，必要时教师再稍稍启发一下，学生是完全可以发现这样的结论：“如果知道直径与周长的关系，也就知道半径与周长的关系，反过来也如此。两者各是一个影响因素，不用加起来。”这时再让学生任意选择半径或直径来研究它们与周长的关系，教学过程就能顺利地回到预先设计的轨道上来。所以说把课上得简单，是一种能耐。 三、把课上得简单，是一种智慧。
课堂就是舞台，因为教师的每一个细节：表达、书写、体态、才情、智慧在众目睽睽之下一览无余。老师有表现自我的广阔舞台，舒展情怀的自由空间，而课堂又不是舞台，因为这里没有事先编好的“台词”，没有矫情做作的表演，一切都在自然的运行，一切都在教师机制的掌控之中。智慧的课，是无法预约的精彩，这里有教师漂亮的“陷阱”，有课堂环节的行云流水，有鸦雀无声的等待，有慷慨激昂的喷薄，有百川归海的澎湃，有意料之外的惊喜。而这些场景的出现，绝非偶然，一切皆出于课堂上的简单。智慧的老师为孩子设计了最大的活动空间，为孩子营造了最舒适的课堂情景，为孩子解除了一切束缚，让孩子自由的选择学习方式，自由选择合作伙伴，自由的表达内心体验的方式。课堂简单了，学生就智慧了；老师智慧了，课就简单了。
四、把课上得简单，是一种水平。
俗话说：“教师有一桶水，才能给学生一碗水。”无论是那一科的教师，科学课的教师就更重要。我自认为博览群书，过去常跟学生说，除了“先有鸡，还是先有蛋”的问题，你们的问题把我难住了，我给你们加分。现在我无法说，更不敢说。特别是在这个网络时代，知识太多了，获得知识的渠道太广了。这就要求我们更加努力学习，提高自己的学术水平。因为我们不能面对学生今天的问题回答“不知道”，对学生明天的问题回答“现在没有功夫，改日告诉你”。如果你给学生讲直角三角形，连勾股定理都不清楚，给学生讲圆周率，连祖冲之都不知道，跟学生讲奥运健儿成绩统计表，连奥运会的一些常识都不清楚，你还称职吗？学生经常得不到满足，也会看不起你。到那时，你上课还简单吗？要解决这些问题，我们必须提高自己的学术素养，多读书，其所谓“功夫在诗外”。
五、把课上得简单，是一种艺术。
把课上得简单，是一种艺术，这是教师一生的追求。
初为人师，讲解时含混不清，在课堂上经常出现“这样子、那样子”的代词，我在给学生指导练习时，一边动手指导，一边告诉学生“这样子、那样子”，学生听了我的讲解不知道是“啥样子”。记得一次上公开课，我认为自己的文学功底不错，想借开课之际给听课的教师露一手，注重了语言的华丽，注意了语言的优美，课后恰也听到了一些教师的赞美，可很多学生跟我说，他们听不懂我说得是什么，是个斗大的馒头---无从下手，弄得我哭笑不得。
教师一句精辟的话，要让学生嚼起来有味，使学生萦绕于脑际而终身难忘；一个生动的比喻，使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱而羞涩不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。如果教师做到艺术地渲染，艺术地谋篇布局，艺术地处理学生生成的问题，课就简单了。
六、把课上得简单，是一种境界。
教师把每一节课上简单，让每个学生觉得学习简单，我们做不到，这只是一个理想，一种境界。但是，我们有某一节课上的简单，学生有某个知识点的学习觉得简单，是经常有的，我们力求这样的课多一点，再多一点，是可以的。当我们把教学工作从“为了生活”发展到“游刃有余”，再提高到“享受生活”的境界的时候，我们的一切就简单了。要我们把教学的有效性提高到人们要求的极致，我们做不到，要我们把教学的有效性提高到我们的极致，我们一定能做到。这，正是我们所向往的一种境界。
《细节决定成败》中有这样一句话“把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡。”把复杂的事情简单化，需要大智慧；把简单的事情认真做好，需要大毅力。每天长高一点点，幼芽可以长成参天大树；每天进步一点点，我们也可以达到千里之遥？当我们不能随心所欲的有更多选择时，摒弃抱怨，认真做好现有工作，努力把日复一日的操劳化为快乐的体验？这就是“最好的自己”，最好的老师。
关键词 ：功夫 能耐 智慧 艺术 境界
课堂观察发现，现在的课堂教学，尽管做了一番实践与探索，但有些作秀程度比较大，在不少的课堂上，往往多了一些形式，少了一些实效，多了一些热闹，少了一些精彩。一堂课下来，学生觉得很累、很烦，还没有学到东西。老师一节课听下来，头昏脑胀，变成丈二的和尚---摸不到头脑。教者本人也因苦口婆心，唇干舌燥，让人心酸。我认为，是教者没有把课上简单的缘故。我们要提高教学的有效性，就是要把课上的简单。
华东师范大学杨再隋教授是简单教育的倡导者；全国小学联合会理事长崔峦老师也曾多次引导我们要努力实现“简简单单教学，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想；作为一线教师的我们更应该让自己成为简单教育的实践者。
近年来，我们历城区教育局针对课堂教学出现的种种弊端，力戒形式主义，提出了“把课上得简单些”“把课堂时空还给学生、把学习权利还给学生、把探究过程还给学生”的教学宗旨，引领教师扎扎实实地上好每一节常态课，在课堂实战中练就教学内功，彻底剔除无效教学环节，努力把教学方式和教学内容做得“简”而精、“单”而丰。从而让学生学得开心，学得高效，实现智慧共享和课堂教学效益的不断提高。
把课上得简单些，有两种诠释：1、把课的内容讲得少，讲得浅；2把课的内容能深入浅出的讲出来。我们需要的当然是第二种。努力把课上得简单，不是把教学简单化了，而是艺术化了，精良化了，高效化了。
实践告诉我们，把课上的简单，还真不简单。我教过数学课，就以数学课为例，谈谈自己在教学实践过程中，对努力把课上得简单的感悟。
一、把课上得简单，是一种功夫。
曾经听一位老教授谈教育话题。他说：一位教师要真正把他所从事的教育工作做好，做上层次，其实功夫在诗外。这位桃李满天下的老先生“教育——功夫在诗外”的观点，给人耳目一新的感觉，给我留下极深刻的印象。我所理解的“功夫在诗外”就是备课充分，备课是关键。要想“把课上得简单些”，就必须在备课上下功夫。备课充分，才能深入浅出的讲解。
看过这样一个案例：课一开始，教师就出示：把 8 个苹果分成 2 份，怎么分？要求学生用准备好的圆纸片当作苹果进行操作。
生 1 ：一份是 1 个，另一份是 7 个。
生 2 ：一份 2 个，另一份 6 个。
生 3 ：两份都是 4 个。
师：还有吗？
生 4 ：一份是半个。另一份是 7 个半。（大大出乎教师的意料，此时有些学生已经在笑了。）
生 4 欲作解释时，却被教师抢先问了学生：这样分对吗？
很多学生笑着答道：不对！
教师并没有意识到生 4 的答案是否正确，看到学生整齐的回答，也没有作出评价，继续开始教学……
课后出于好奇，与生 4 作了交谈，发现这个学生平时在家里，妈妈怕他一个苹果吃不了，都是他和他的妹妹每人平分半个吃的。
对于二年级的学生来说，能把 8 个苹果分成 2 份，一份是半个，而另一份是 7 个半，确实是个“意外”。在多年的教学中，也不曾遇到过这样的事。这与众不同的分法，显然教师对此并不赞同。反问其他同学是否赞同，学生在教师创设的教育情境诱引下，已形成了思维定势，自然反对，于是很顺利地成为教师的帮手。现在看来，虽然生 4 有点“钻牛角尖”，但说他分得不对是肯定不恰当的。假如现在否定了他，那么将来教学“分数的初步认识”时，又如何解释把一个苹果平均分成 2 份，每份是它的二分之一呢？
二、把课上得简单，是一种能耐。
教师的讲授要讲在点子上，正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。”如果教师自己对某个知识点懵懂，是无论如何也不可能给学生讲清楚的；对教材的理解深刻，不是把教材看懂，而是把教材看穿、看透、挖出教材的精髓。教师把教材钻的深，悟出的道理就透彻，这样讲起来就简单。学生通过简单的努力就能达到教学目标。
听过这样一个案例：有一位教师启发学生猜想圆的周长与什么因素有关。有的同学说，与半径有关；有的同学说，与直径有关。可是有一个同学却说：“圆的周长与半径和直径都有关。所以我想把半径与直径加起来，再来研究与周长的关系。”教师完全没有想到学生会这样回答，而他的教案中又只设计了要么根据半径发现周长与半径的关系，要么根据直径发现周长与直径的关系。当时这位教师只好说，你的想法挺独特的，不过我们就不在这节课上来研究了。
这样的课堂生成是不是因为教师备课不充分引起的呢？我认为这样的生成是很正常的，教学有它预设的一面，但更有一个动态的过程，在这个过程中，许多意想不到的情况随时可能出现。问题的关键不在于我们把课备得天衣无缝，而在于遇到这样的情况，教师要有应变能力，适当地调整自己的教学进程，既要尽可能地保护学生的积极性，又要保证正常的教学活动。教学是教与学的互动，教师的教必须服务于学生的学。
课堂中学生的回答未必在教师准备的教案中，水平再高的教师也不能在备课时把学生所有可能的反应都考虑到。但是没有考虑到并不意味着可以忽略，教师完全可以较为灵活地处理好这一“意外”生成。比如一种做法是：就让该组学生按照他们的研究思路去研究，结果无非会出现周长是半径加直径的2倍多一点。也可以让别的小组对此问题发表看法，鼓励大家一起来讨论。由于这节课的内容是安排在学生已经学过半径与直径的关系之后，通过同学们的讨论，必要时教师再稍稍启发一下，学生是完全可以发现这样的结论：“如果知道直径与周长的关系，也就知道半径与周长的关系，反过来也如此。两者各是一个影响因素，不用加起来。”这时再让学生任意选择半径或直径来研究它们与周长的关系，教学过程就能顺利地回到预先设计的轨道上来。所以说把课上得简单，是一种能耐。 三、把课上得简单，是一种智慧。
课堂就是舞台，因为教师的每一个细节：表达、书写、体态、才情、智慧在众目睽睽之下一览无余。老师有表现自我的广阔舞台，舒展情怀的自由空间，而课堂又不是舞台，因为这里没有事先编好的“台词”，没有矫情做作的表演，一切都在自然的运行，一切都在教师机制的掌控之中。智慧的课，是无法预约的精彩，这里有教师漂亮的“陷阱”，有课堂环节的行云流水，有鸦雀无声的等待，有慷慨激昂的喷薄，有百川归海的澎湃，有意料之外的惊喜。而这些场景的出现，绝非偶然，一切皆出于课堂上的简单。智慧的老师为孩子设计了最大的活动空间，为孩子营造了最舒适的课堂情景，为孩子解除了一切束缚，让孩子自由的选择学习方式，自由选择合作伙伴，自由的表达内心体验的方式。课堂简单了，学生就智慧了；老师智慧了，课就简单了。
四、把课上得简单，是一种水平。
俗话说：“教师有一桶水，才能给学生一碗水。”无论是那一科的教师，科学课的教师就更重要。我自认为博览群书，过去常跟学生说，除了“先有鸡，还是先有蛋”的问题，你们的问题把我难住了，我给你们加分。现在我无法说，更不敢说。特别是在这个网络时代，知识太多了，获得知识的渠道太广了。这就要求我们更加努力学习，提高自己的学术水平。因为我们不能面对学生今天的问题回答“不知道”，对学生明天的问题回答“现在没有功夫，改日告诉你”。如果你给学生讲直角三角形，连勾股定理都不清楚，给学生讲圆周率，连祖冲之都不知道，跟学生讲奥运健儿成绩统计表，连奥运会的一些常识都不清楚，你还称职吗？学生经常得不到满足，也会看不起你。到那时，你上课还简单吗？要解决这些问题，我们必须提高自己的学术素养，多读书，其所谓“功夫在诗外”。
五、把课上得简单，是一种艺术。
把课上得简单，是一种艺术，这是教师一生的追求。
初为人师，讲解时含混不清，在课堂上经常出现“这样子、那样子”的代词，我在给学生指导练习时，一边动手指导，一边告诉学生“这样子、那样子”，学生听了我的讲解不知道是“啥样子”。记得一次上公开课，我认为自己的文学功底不错，想借开课之际给听课的教师露一手，注重了语言的华丽，注意了语言的优美，课后恰也听到了一些教师的赞美，可很多学生跟我说，他们听不懂我说得是什么，是个斗大的馒头---无从下手，弄得我哭笑不得。
教师一句精辟的话，要让学生嚼起来有味，使学生萦绕于脑际而终身难忘；一个生动的比喻，使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱而羞涩不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。如果教师做到艺术地渲染，艺术地谋篇布局，艺术地处理学生生成的问题，课就简单了。
六、把课上得简单，是一种境界。
教师把每一节课上简单，让每个学生觉得学习简单，我们做不到，这只是一个理想，一种境界。但是，我们有某一节课上的简单，学生有某个知识点的学习觉得简单，是经常有的，我们力求这样的课多一点，再多一点，是可以的。当我们把教学工作从“为了生活”发展到“游刃有余”，再提高到“享受生活”的境界的时候，我们的一切就简单了。要我们把教学的有效性提高到人们要求的极致，我们做不到，要我们把教学的有效性提高到我们的极致，我们一定能做到。这，正是我们所向往的一种境界。
《细节决定成败》中有这样一句话“把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡。”把复杂的事情简单化，需要大智慧；把简单的事情认真做好，需要大毅力。每天长高一点点，幼芽可以长成参天大树；每天进步一点点，我们也可以达到千里之遥？当我们不能随心所欲的有更多选择时，摒弃抱怨，认真做好现有工作，努力把日复一日的操劳化为快乐的体验？这就是“最好的自己”，最好的老师。