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【摘要】作为刚刚走上工作岗位的新音乐教师，在教学设计和教学反思方面来说还是一个新的知识领域，对于他们来说还需要去不断地探索，反复的思考，细心地研究，精心的准备，才能走上讲台胜任现在的工作。然而笔者经过多年的观察和经历，发现刚刚走上工作岗位的新任音乐教师在教育教学实施的过程中的存在能力的缺失，本文主要对这方面进行阐述。
【关键词】浅析，新音乐教师，教学过程，能力
对于刚刚走出大学校门的大学生，一切都还沉静在自由自在的大学生活中，虽然自身有扎实的理论知识和积极的态度，但是对于刚刚毕业的大学生来说，走上教师工作岗位这样一个全新的领域，可能他们的心态是积极的，态度是端正的，理论知识是扎实的，但是他们对于新工作岗位上的一切实践性工作还显得心有余而力不足，虽然在备课的时候想的很周全，而且能畅所欲言，但是一旦到了课堂就变得有些矜持，不能掌控课堂出现的变化，一旦遇上就会变的手忙脚乱，不知所措，这只是一方面，另一方面就是虽然有扎实的理论知识，但是对于上课所用的教学方法和评价方法他们还是显得很陌生，像是一个新名词一样，不知道该如何解释，该如何处理，所以在备课时也是信息不足，不知道用那种教学方法更适合，那种评价激励方法更得当，所以使新上任的教师感觉在工作中是心有余而力不足，本文主要阐述新音乐教师在控制课堂的过程中存在哪些能力不足。
一、新音乐教师控制课堂的能力不足
虽然新音乐教师在课前精心的备课过程中，他们也是仔细的阅读教程、认真的确定教学目标、反复的控制课堂时间、虚心的请教指导教师，对课堂进行详细的了解，力争使自己的课堂顺利进行，进行万无一失的教学设计，但是做进课堂以后在教学过程中依然无法做到井然有序，严密紧凑。
（一）缺乏课堂的组织能力
俗话说的好：一节课如果组织得当、到位就已经成功了一半，可是作为新上任的音乐教师对这方面在备课的时候很少考虑到，不会进行预设可能会出现的一些情况，所以往往当课堂出现了一些没有想到的变化，就会出现手忙脚乱不知道如何处理，导致课堂效果远远达不到预设的结果，这就是由于新上任的教师缺乏课堂的组织能力导致的后果。
（二）课堂导课的能力缺乏
导课对于一节课来说是十分重要的，导课好不好关系到一节课的学习效果和课堂气氛，导课就是一节课的前奏也就是一节课的影子，前奏的影子能不能吸引学生的注意力要看影子有没有吸引学生的亮点，如果前奏的影子已出现就一鸣惊人那么所有学生的注意力都集中在了影子上面，那么整节课的学习效率就会提高，课堂气氛也就自然而然的活跃起来了，可是对于刚刚走上工作岗位的音乐教师对这一点可能是显得有些心有余而力不足，不知道从何入手，该如何将这个前奏的影子自然而然的融入的导课部分，往往是越导越杂，导了还不如不导，起不到导课的效果，这就是由于新上任的教师在这方面缺乏经验导致的结果。
（三）掌握教学目标的能力不足
教学目标就像人体中的血液一样，贯穿于课堂的始终，一节课所有的内容都是为教学目标服务的，教学目标如果确定不好，确定内容多了就会拖堂，少了就会出现课还没有下就已经讲完了，所以教学目标必须设置的合理、适中，所以一方面教学目标设置要合理、适中，另一方面教学目标要贯穿课堂的始终，对于一节课上完要总结教学目标完成情况，对于教学目标要有清楚的认识，而对于新上任的教师很难掌握这一点，所以就显得掌握教学目标的能力有些不足。
（四）控制学生的能力不足
课堂上学生是主体作用，教师起到主导作用，学生作为课堂教学中的主体，教师在课前备课的过程中就要充分的备学生，预设学生在课堂上可能发生的一切可能发生的事情，预设之后还要思考如果发生了该如何应对，这是备学生的时候就要做到的，只有这样作为新上任的教师才能够顺利的上好一节课，而作为刚刚走上工作岗位新音乐教师，在课前进行教学设计的时候却忽视了这一点，因此在课堂上很难控制学生发生的动态，更不可能以之作为互动性的资源以形成生生和师生之间的有效互动，这就说明新上任的音乐教师在控制学生的能力方面有些不足。
二、新音乐教师教学方法能力的缺失
（一） 教法 —— 生搬硬套，无力互动
新音乐教师的课堂出现的情况是依然沿用过去的教学方法，教师依然起到主体作用，一节课教师讲学生听，教师成了一节课的主人公，在课堂上畅所欲言，说的是天花乱坠，可是学生确实丈二和尚摸不到头脑，昏昏欲睡，这就导致课堂毫无活力，没有一点的教学效果。
（二） 学法 —— 不重迁移，无法建构
新音乐教师总是以成人的思维看待学生的学习，不能设身处地地从学生的心理年龄、知识层面和学习能力上去思考学法，更不懂得注重知识的迁移转化和能力的建构生成。对于要学生掌握的内容，新音乐教师也知道要重点教，但不知道自己要怎样教，更不知道要怎样指导学生学，只是简单地一遍又一遍的重复，没有真正的教学生学的过程，不能将教学内容转化为学生的知识和能力。
（三） 语言 —— 了无生趣，波澜不惊
大部分新音乐教师的教学语言缺乏亲和力，缺乏规范性，甚至有时候是胡编乱造，啰啰嗦嗦说的是口若悬河的而学生是一句也没有听清楚，一句也没有听明白，这就严重影响了学生的学习兴趣，导致学生思想开小差，吃东西，打瞌睡，甚至还有学生玩手机。
结论
作为刚刚走上工作岗位的新音乐教师，虽然有扎实的理论知识和端正的态度，但是作为一名新教师还有很多方面的知识结构和实践能力需要学习，比如：掌控课堂的能力，教学方法的把握都需要早以后的工作中不断的学习和钻研，这有不断的学习和钻研在以后的工作中才能在课堂上把握的游刃有余。
参考文献
[1]李佳.教学目标设计中教师认知发展的行动研究[D].山西师范大学，2013.
[2]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海师范大学，2009.
[3]何雪利.职前教师教学基本能力培养方案的设计研究[D].浙江师范大学，2007.
作者简介：张美（1988—），女，榆林，陕西学前师范学院音乐系，音乐教育，硕士研究生。
【关键词】浅析，新音乐教师，教学过程，能力
对于刚刚走出大学校门的大学生，一切都还沉静在自由自在的大学生活中，虽然自身有扎实的理论知识和积极的态度，但是对于刚刚毕业的大学生来说，走上教师工作岗位这样一个全新的领域，可能他们的心态是积极的，态度是端正的，理论知识是扎实的，但是他们对于新工作岗位上的一切实践性工作还显得心有余而力不足，虽然在备课的时候想的很周全，而且能畅所欲言，但是一旦到了课堂就变得有些矜持，不能掌控课堂出现的变化，一旦遇上就会变的手忙脚乱，不知所措，这只是一方面，另一方面就是虽然有扎实的理论知识，但是对于上课所用的教学方法和评价方法他们还是显得很陌生，像是一个新名词一样，不知道该如何解释，该如何处理，所以在备课时也是信息不足，不知道用那种教学方法更适合，那种评价激励方法更得当，所以使新上任的教师感觉在工作中是心有余而力不足，本文主要阐述新音乐教师在控制课堂的过程中存在哪些能力不足。
一、新音乐教师控制课堂的能力不足
虽然新音乐教师在课前精心的备课过程中，他们也是仔细的阅读教程、认真的确定教学目标、反复的控制课堂时间、虚心的请教指导教师，对课堂进行详细的了解，力争使自己的课堂顺利进行，进行万无一失的教学设计，但是做进课堂以后在教学过程中依然无法做到井然有序，严密紧凑。
（一）缺乏课堂的组织能力
俗话说的好：一节课如果组织得当、到位就已经成功了一半，可是作为新上任的音乐教师对这方面在备课的时候很少考虑到，不会进行预设可能会出现的一些情况，所以往往当课堂出现了一些没有想到的变化，就会出现手忙脚乱不知道如何处理，导致课堂效果远远达不到预设的结果，这就是由于新上任的教师缺乏课堂的组织能力导致的后果。
（二）课堂导课的能力缺乏
导课对于一节课来说是十分重要的，导课好不好关系到一节课的学习效果和课堂气氛，导课就是一节课的前奏也就是一节课的影子，前奏的影子能不能吸引学生的注意力要看影子有没有吸引学生的亮点，如果前奏的影子已出现就一鸣惊人那么所有学生的注意力都集中在了影子上面，那么整节课的学习效率就会提高，课堂气氛也就自然而然的活跃起来了，可是对于刚刚走上工作岗位的音乐教师对这一点可能是显得有些心有余而力不足，不知道从何入手，该如何将这个前奏的影子自然而然的融入的导课部分，往往是越导越杂，导了还不如不导，起不到导课的效果，这就是由于新上任的教师在这方面缺乏经验导致的结果。
（三）掌握教学目标的能力不足
教学目标就像人体中的血液一样，贯穿于课堂的始终，一节课所有的内容都是为教学目标服务的，教学目标如果确定不好，确定内容多了就会拖堂，少了就会出现课还没有下就已经讲完了，所以教学目标必须设置的合理、适中，所以一方面教学目标设置要合理、适中，另一方面教学目标要贯穿课堂的始终，对于一节课上完要总结教学目标完成情况，对于教学目标要有清楚的认识，而对于新上任的教师很难掌握这一点，所以就显得掌握教学目标的能力有些不足。
（四）控制学生的能力不足
课堂上学生是主体作用，教师起到主导作用，学生作为课堂教学中的主体，教师在课前备课的过程中就要充分的备学生，预设学生在课堂上可能发生的一切可能发生的事情，预设之后还要思考如果发生了该如何应对，这是备学生的时候就要做到的，只有这样作为新上任的教师才能够顺利的上好一节课，而作为刚刚走上工作岗位新音乐教师，在课前进行教学设计的时候却忽视了这一点，因此在课堂上很难控制学生发生的动态，更不可能以之作为互动性的资源以形成生生和师生之间的有效互动，这就说明新上任的音乐教师在控制学生的能力方面有些不足。
二、新音乐教师教学方法能力的缺失
（一） 教法 —— 生搬硬套，无力互动
新音乐教师的课堂出现的情况是依然沿用过去的教学方法，教师依然起到主体作用，一节课教师讲学生听，教师成了一节课的主人公，在课堂上畅所欲言，说的是天花乱坠，可是学生确实丈二和尚摸不到头脑，昏昏欲睡，这就导致课堂毫无活力，没有一点的教学效果。
（二） 学法 —— 不重迁移，无法建构
新音乐教师总是以成人的思维看待学生的学习，不能设身处地地从学生的心理年龄、知识层面和学习能力上去思考学法，更不懂得注重知识的迁移转化和能力的建构生成。对于要学生掌握的内容，新音乐教师也知道要重点教，但不知道自己要怎样教，更不知道要怎样指导学生学，只是简单地一遍又一遍的重复，没有真正的教学生学的过程，不能将教学内容转化为学生的知识和能力。
（三） 语言 —— 了无生趣，波澜不惊
大部分新音乐教师的教学语言缺乏亲和力，缺乏规范性，甚至有时候是胡编乱造，啰啰嗦嗦说的是口若悬河的而学生是一句也没有听清楚，一句也没有听明白，这就严重影响了学生的学习兴趣，导致学生思想开小差，吃东西，打瞌睡，甚至还有学生玩手机。
结论
作为刚刚走上工作岗位的新音乐教师，虽然有扎实的理论知识和端正的态度，但是作为一名新教师还有很多方面的知识结构和实践能力需要学习，比如：掌控课堂的能力，教学方法的把握都需要早以后的工作中不断的学习和钻研，这有不断的学习和钻研在以后的工作中才能在课堂上把握的游刃有余。
参考文献
[1]李佳.教学目标设计中教师认知发展的行动研究[D].山西师范大学，2013.
[2]陈隆升.语文课堂教学研究[D].上海师范大学，2009.
[3]何雪利.职前教师教学基本能力培养方案的设计研究[D].浙江师范大学，2007.
作者简介：张美（1988—），女，榆林，陕西学前师范学院音乐系，音乐教育，硕士研究生。