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摘要：在当前新课程改革的背景下，教育机构更加重视素质教育，为国家培养更多的学生和高素质人才，传统的教学方法普遍存在着统一性、模块化等严重缺陷，新的数学小组合作学习模式的应用，可以促进数学知识的共同学习、共同进步和共同掌握。在此基础上，本文重点阐述了农村初中数学课堂合作学习低效的成因，以及针对这些原因的有效地开展措施，希望能为提升农村初中数学课堂教学效率提供帮助。
关键词：农村初中数学;合作学习;成因及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学教学的效果受到教学模式的局限性的影响，在现代数学课堂的背景下，数学知识相对枯燥，导致学生学习动机的缺乏，而小组学习模式则不同，在实际应用中学生被分成小组。面对无法理解的数学问题时学生们可以进行小组讨论，从而进一步提高教学效果。但在实际应用中，数学教师也需要注意教学任务，独立思考等，为促进各小组合作提供坚实的基础。
1 农村初中数学课堂合作学习低效成因
1.1 教师层面
首先是教师思想混乱，特别是在根深蒂固的传统教育观念的影响下，没有深入合作学习的意愿，导致课堂合作学习使用过度或仅开展教学形式简单的课堂讨论;其次教师指导合作学习的能力不成熟，对初中生合作学习的心理要求缺乏深入了解，或过度干预，导致教师角色的失衡和學生对合作学习的理解差异。
1.2 教学计划设计不符合学生情况
在设计课堂教学计划问题时，教师首先要遵循学生的身心发展规律和认知规律，但在实践中，教师很难将其与所有学生的特点结合起来，这使得教学过程更加困难，由于学生的不同个性特征和对学生认知的不一致，学生无法在课前顺利完成老师安排的所有作业，学生的满意度和学习成绩下降，它在很大程度上影响了学生对数学的兴趣，并对学生的主观能动性产生了负面影响。
1.3 学生层面
第一，有的学生喜欢合作教学，如讨论和互动。有些人宁愿自己想也不愿分享，从而造成“两极化”。第二，学生的合作学习模式不灵活，大部分学生没有接受系统的训练，合作学习大多是随机的;第三，学生的智力发展不足，缺乏对合作过程的理解，缺乏积极的思维能力，导致合作无效因素的积累，影响了最终的学习效果。
1.4 学生讨论方式与时间存在问题
教师可以在初中数学课上通过讨论的方法，激发学生的兴趣和主观能动性，但讨论的方法和时间必须提前计划。由于一些教师在教学过程中缺乏明确的指导，无法计划深入讨论的问题和内容，学生讨论也存在差异，教师无法及时调整和改进学生讨论的问题，结果讨论的最终结果与预期目标相差甚远。
2 农村初中数学”课堂合作学习”的有效策略
2.1 选择恰当教材内容，指导学生合作学习
教师不应该只为合作而教学。一些不太复杂的知识可以交给学生自学，以避免在复杂的合作学习上浪费更多的精力和时间。鉴于此，初中数学教师应该在具体的教学实践中仔细研究教材的内容，仔细选择相关知识，引导合作学习学生确定合作学习的"程度"，以便共同学习和学习数学知识，提高课堂教学效果。例如，在"等式的性质"教学开始时，本节非常适合合作学习模式的应用以便引导学生了解等式的2条性质并借助其性质完成一元一次方程的求解。教师可以按照如下安排小组工作，让学生学习相关知识。活动1：教师首先介绍自学教材的内容，然后结合教材中的情境图引导学生共同讨论和总结两个相同的特点，并用数学语言表达;活动2：推导和验证方程的两个性质，并在小组中以提问加强知识;活动3：共同探索使用同一属性解决一次性方程时应考虑的问题，使学生学会自主思考，通过自主学习和小组合作来互相帮助共同完成这节课程的教学目标。
2.2 合理分配合作任务，促进学生合作学习
合作的重点是合作，但它往往需要注重分工的明确，以达到效率的最大化。因此，在初中数学教学过程中，教师首先要让学生对知识内容有一个全面地了解，其次是以任务分配为重点，根据学生的实际情况设定目标，收集数据，最后确定每个小组的基本组成人员和需要完成的任务，使他们关注需要学习的内容，这有助于提高小组中其他学生的学习效果。例如，在学习"全等三角形"教学，教师结合教材内容“介绍全等三角形的概念和性质”结合三段论制定相应的教学目标：理解全三角形的概念，并从全三角形的概念推导出全三角形的性质;识别全等三角形中对应的边、角和关系;理解它的应用价值。在课堂上，老师可以结合一些生活现象让学生熟悉一个全等三角形概念：在纸板上画一个任意三角形并剪下来，然后提问学生这个三角形的特点：然后再画一个全等三角形从图片中提取三角形的形状和大小，引导学生对其边、角进行测量验证什么是全等三角形，以便学生能够真正理解全的定义。然后，教师鼓励学生在合作学习的框架内继续学习其他知识，以便有效地完成新任务。
2.3 利用数学实验，促进学生合作学习
在数学实验中，学生们展示了自己的个性，发展并提出了新的想法，从某种意义上说，数学实验已经达到了两大"延伸""：一是延长传播知识的方法;另一种是激发学生学习的主动性和创造性兴趣，为学生提供学习机会和创新想法。例如，在"圆周角"教学中，教师可以引导学生学习圆周角的性质。在这样做时，教师可以问以下问题："（1）圆周角与圆弧中心角度之间的关系是什么？（2）探索圆弧圆角的直径。（3）为什么弦的角度是90°C？（4）先画出10个对应的弧，然后测量它们的圆周角，然后总结弧长和圆周角大小的规律性，最后给出证据。学生可以从实验中得到灵感，并快速总结圆周角的性质。提高学生的学习水平。
3 结束语
综上所述，数学是一门能够提高学生逻辑思维能力的学科，在实践中有一定的特殊性，如果学生不能掌握数学教学方法，就会比其他学科更加枯燥，学生对数学逐渐失去兴趣。因此，初中数学教师应该改进原有的教学模式，研究合作学习模式突破传统思维的局限的价值，在新的课堂背景下，挖掘学生潜能，向素质教育的方向迈进。
参考文献
[1]张桂萍. 基于学习合作小组，提高农村初中数学教学质量[J]. 数学大世界（上旬版），2020（12）：72.
[2]王玉娟. 浅析农村初中数学教学中小组合作意识的培养[J]. 求知导刊，2020（26）：26-27.
关键词：农村初中数学;合作学习;成因及对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
数学教学的效果受到教学模式的局限性的影响，在现代数学课堂的背景下，数学知识相对枯燥，导致学生学习动机的缺乏，而小组学习模式则不同，在实际应用中学生被分成小组。面对无法理解的数学问题时学生们可以进行小组讨论，从而进一步提高教学效果。但在实际应用中，数学教师也需要注意教学任务，独立思考等，为促进各小组合作提供坚实的基础。
1 农村初中数学课堂合作学习低效成因
1.1 教师层面
首先是教师思想混乱，特别是在根深蒂固的传统教育观念的影响下，没有深入合作学习的意愿，导致课堂合作学习使用过度或仅开展教学形式简单的课堂讨论;其次教师指导合作学习的能力不成熟，对初中生合作学习的心理要求缺乏深入了解，或过度干预，导致教师角色的失衡和學生对合作学习的理解差异。
1.2 教学计划设计不符合学生情况
在设计课堂教学计划问题时，教师首先要遵循学生的身心发展规律和认知规律，但在实践中，教师很难将其与所有学生的特点结合起来，这使得教学过程更加困难，由于学生的不同个性特征和对学生认知的不一致，学生无法在课前顺利完成老师安排的所有作业，学生的满意度和学习成绩下降，它在很大程度上影响了学生对数学的兴趣，并对学生的主观能动性产生了负面影响。
1.3 学生层面
第一，有的学生喜欢合作教学，如讨论和互动。有些人宁愿自己想也不愿分享，从而造成“两极化”。第二，学生的合作学习模式不灵活，大部分学生没有接受系统的训练，合作学习大多是随机的;第三，学生的智力发展不足，缺乏对合作过程的理解，缺乏积极的思维能力，导致合作无效因素的积累，影响了最终的学习效果。
1.4 学生讨论方式与时间存在问题
教师可以在初中数学课上通过讨论的方法，激发学生的兴趣和主观能动性，但讨论的方法和时间必须提前计划。由于一些教师在教学过程中缺乏明确的指导，无法计划深入讨论的问题和内容，学生讨论也存在差异，教师无法及时调整和改进学生讨论的问题，结果讨论的最终结果与预期目标相差甚远。
2 农村初中数学”课堂合作学习”的有效策略
2.1 选择恰当教材内容，指导学生合作学习
教师不应该只为合作而教学。一些不太复杂的知识可以交给学生自学，以避免在复杂的合作学习上浪费更多的精力和时间。鉴于此，初中数学教师应该在具体的教学实践中仔细研究教材的内容，仔细选择相关知识，引导合作学习学生确定合作学习的"程度"，以便共同学习和学习数学知识，提高课堂教学效果。例如，在"等式的性质"教学开始时，本节非常适合合作学习模式的应用以便引导学生了解等式的2条性质并借助其性质完成一元一次方程的求解。教师可以按照如下安排小组工作，让学生学习相关知识。活动1：教师首先介绍自学教材的内容，然后结合教材中的情境图引导学生共同讨论和总结两个相同的特点，并用数学语言表达;活动2：推导和验证方程的两个性质，并在小组中以提问加强知识;活动3：共同探索使用同一属性解决一次性方程时应考虑的问题，使学生学会自主思考，通过自主学习和小组合作来互相帮助共同完成这节课程的教学目标。
2.2 合理分配合作任务，促进学生合作学习
合作的重点是合作，但它往往需要注重分工的明确，以达到效率的最大化。因此，在初中数学教学过程中，教师首先要让学生对知识内容有一个全面地了解，其次是以任务分配为重点，根据学生的实际情况设定目标，收集数据，最后确定每个小组的基本组成人员和需要完成的任务，使他们关注需要学习的内容，这有助于提高小组中其他学生的学习效果。例如，在学习"全等三角形"教学，教师结合教材内容“介绍全等三角形的概念和性质”结合三段论制定相应的教学目标：理解全三角形的概念，并从全三角形的概念推导出全三角形的性质;识别全等三角形中对应的边、角和关系;理解它的应用价值。在课堂上，老师可以结合一些生活现象让学生熟悉一个全等三角形概念：在纸板上画一个任意三角形并剪下来，然后提问学生这个三角形的特点：然后再画一个全等三角形从图片中提取三角形的形状和大小，引导学生对其边、角进行测量验证什么是全等三角形，以便学生能够真正理解全的定义。然后，教师鼓励学生在合作学习的框架内继续学习其他知识，以便有效地完成新任务。
2.3 利用数学实验，促进学生合作学习
在数学实验中，学生们展示了自己的个性，发展并提出了新的想法，从某种意义上说，数学实验已经达到了两大"延伸""：一是延长传播知识的方法;另一种是激发学生学习的主动性和创造性兴趣，为学生提供学习机会和创新想法。例如，在"圆周角"教学中，教师可以引导学生学习圆周角的性质。在这样做时，教师可以问以下问题："（1）圆周角与圆弧中心角度之间的关系是什么？（2）探索圆弧圆角的直径。（3）为什么弦的角度是90°C？（4）先画出10个对应的弧，然后测量它们的圆周角，然后总结弧长和圆周角大小的规律性，最后给出证据。学生可以从实验中得到灵感，并快速总结圆周角的性质。提高学生的学习水平。
3 结束语
综上所述，数学是一门能够提高学生逻辑思维能力的学科，在实践中有一定的特殊性，如果学生不能掌握数学教学方法，就会比其他学科更加枯燥，学生对数学逐渐失去兴趣。因此，初中数学教师应该改进原有的教学模式，研究合作学习模式突破传统思维的局限的价值，在新的课堂背景下，挖掘学生潜能，向素质教育的方向迈进。
参考文献
[1]张桂萍. 基于学习合作小组，提高农村初中数学教学质量[J]. 数学大世界（上旬版），2020（12）：72.
[2]王玉娟. 浅析农村初中数学教学中小组合作意识的培养[J]. 求知导刊，2020（26）：26-27.