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【摘要】好的词汇学习方法一直是语言学家和教师不断探索的目标，本文从词汇附带习得的相关理论着手，分析了通过欣赏英文影视剧习得词汇的优势及一些建议，旨在帮助学习者掌握更多的词汇，更好地学习和使用英语。
【关键词】影视剧；英语；词汇附带习得
词汇是语言学习的基石，而枯燥又繁重的词汇记忆给教师教学，尤其是学生学习带来了很大的困扰。英语词汇的学习可以通过有意学习和附带习得完成。关于二语词汇附带习得的研究最早可以追溯到20世纪80年代Nagy，Herman和Anderson对儿童母语词汇习得的研究，后许多语言学家也证实了词汇附带习得在二语语境中的普适应。
一、词汇附带习得相关研究
“词汇附带习得”（也叫“伴随性词汇习得”），指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时，其注意力并非在背记单词上，也没有专门学习词汇，却无意中增加了词汇知识，是一种注意力集中于其它活动时顺带出现的认知活动。（苗丽霞，2011）通常在培养语言技能的同时都会有一定程度的词汇附带习得。随着多媒体及信息技术的发展，研究者们开始把原版英文影视剧应用到词汇学习中去，集视觉、听觉、触觉等多种感觉为一体，通过文字、声音、图像、动画等多种手段和符号进行交际的多模态交际模式，将对二语词汇习得及其研究产生深远影响。总结前人的研究结果得出，不同的观看任务、中英文字幕的使用效果、学习者词汇量的大小、投入量的多少、听力理解能力的高低等对词汇习得有很大的影响。
二、理论基础
1.语境理论语境，即语言表达时的具体环境。D.A.Wilkins（1974）认为语言的使用不能离开一定的社会情景，指出“看到的或同时看到和听到的语言形式比光听到的更容易学会”。语境为目标词汇的理解提供了线索提示，使人猜出生词的意思，而猜词有可能促成词汇的附带习得，并有可能进一步获得该词的用法。
2.加工层次理论Craik和Lockhart的加工层次理论将认知加工分为形式和语义加工，该理论认为，学习者对新信息的加工层次越深，保持效果越好，即词汇记忆效果越好。
3.投入量假设Laufer和Hulstijn的投入量假设从认知和情感两个维度，用“需要”（情感）、“搜索”（认知）、“评价”（认知）三种心理状态量化学习者的认知努力程度和投入量大小，认为投入量越大，保持效果越好，词汇附带习得越多。
4.双重编码理论Paivio的双重编码理论认为，人脑中存在两个功能独立又相互联系的加工系统：以语言为基础的加工系统和以意象为基础的加工系统。言语系统表征和加工言语信息，意象系统表征和加工非语言的物体和事件，同时用视觉和语言的形式呈现信息可以增强信息的回忆与识别。
三、使用英文影视剧习得词汇的优点及实施建议
1.优点观看原版英文影视剧成为学习者提高英语水平的一个有效途径，并日趋广泛地应用到英语教学中去。首先，可以了解英语国家文化、欣赏异域风景、感受纯正发音；第二，呈现了大量真实的语言使用环境、语言交际活动及非语言行为（表情、眼神、手势、体态）等，弥补了一些教材、语言教学片刻意为教学编写的学习材料的缺点，更自然、原生态。在英语学习中，学习者接触到的语言输入多是一些经过加工的语言，而事实上，英语交际用语丰富多样，词汇搭配也灵活多变，通过观看真实的交际，可以使学习者灵活运用所学语言，避免了生搬硬套，死记硬背；第三，学习者对有声语言文字会投入更多的注意力和认知努力，欣赏故事情节的同时获得语言交际技巧，理解词汇所隐藏的文化内涵，习得词汇；第四，增强多词单位的习得效果。多词单位（词汇短语或预制词块），经常以两个或两个以上词语组合的形式出现。整个观看学习过程中，有单一词汇的习得也有多词单位的习得，多词单位整体存储在记忆中，无需语法生成和分析，就可以直接提取。
2.实施建议。首先，选择合适的影视剧是前提。选择有中英文字幕，语言难度水平符合i+1原则，翻译地道，无语法错误且内容健康向上，与时俱进的影视剧。“i+1”，即选择略高于学习者现有语言水平的影视材料，“i”和“i+1”之间的距离靠语言环境提供的相关信息及学习者以前的经验弥补。（王燕，2009）中英文字幕不仅能帮助更好地理解剧情内容，习得词汇，而且根据语言所使用的环境掌握词汇的用法，提高听说能力。
其次，影视剧中的经典台词可以作为词汇教学的范例，附带习得结合有意学习，强化记忆。词汇出现的次数越多，习得几率就越大，Nation认为，一个单词在不同的语境中出现5～16次，才有可能被学习者记住，而完整的词汇习得应包含词汇知识的广度、深度和运用三方面，包括词形、词义、搭配、语法、联想、内涵知识等。
再者，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即人类大脑对新事物遗忘的规律，注意后期的保持和再认。
【参考文献】
[1]Wilkins，D.A.Second Language Learning and Teaching[M].London：Edward Arnold，1974
[2]苗丽霞.第二语言词汇附带习得研究30年述评[J].外语教学理论与实践，2014，（1）
[3]王燕.影视字幕对词汇附带习得的影响[J].疯狂英语（教师版），2009，（3）
作者简介：李瑞晴（1989—），女，河南辉县市人，西华师范大学外国语学院硕士研究生，课程与教学论研究方向。
【关键词】影视剧；英语；词汇附带习得
词汇是语言学习的基石，而枯燥又繁重的词汇记忆给教师教学，尤其是学生学习带来了很大的困扰。英语词汇的学习可以通过有意学习和附带习得完成。关于二语词汇附带习得的研究最早可以追溯到20世纪80年代Nagy，Herman和Anderson对儿童母语词汇习得的研究，后许多语言学家也证实了词汇附带习得在二语语境中的普适应。
一、词汇附带习得相关研究
“词汇附带习得”（也叫“伴随性词汇习得”），指学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时，其注意力并非在背记单词上，也没有专门学习词汇，却无意中增加了词汇知识，是一种注意力集中于其它活动时顺带出现的认知活动。（苗丽霞，2011）通常在培养语言技能的同时都会有一定程度的词汇附带习得。随着多媒体及信息技术的发展，研究者们开始把原版英文影视剧应用到词汇学习中去，集视觉、听觉、触觉等多种感觉为一体，通过文字、声音、图像、动画等多种手段和符号进行交际的多模态交际模式，将对二语词汇习得及其研究产生深远影响。总结前人的研究结果得出，不同的观看任务、中英文字幕的使用效果、学习者词汇量的大小、投入量的多少、听力理解能力的高低等对词汇习得有很大的影响。
二、理论基础
1.语境理论语境，即语言表达时的具体环境。D.A.Wilkins（1974）认为语言的使用不能离开一定的社会情景，指出“看到的或同时看到和听到的语言形式比光听到的更容易学会”。语境为目标词汇的理解提供了线索提示，使人猜出生词的意思，而猜词有可能促成词汇的附带习得，并有可能进一步获得该词的用法。
2.加工层次理论Craik和Lockhart的加工层次理论将认知加工分为形式和语义加工，该理论认为，学习者对新信息的加工层次越深，保持效果越好，即词汇记忆效果越好。
3.投入量假设Laufer和Hulstijn的投入量假设从认知和情感两个维度，用“需要”（情感）、“搜索”（认知）、“评价”（认知）三种心理状态量化学习者的认知努力程度和投入量大小，认为投入量越大，保持效果越好，词汇附带习得越多。
4.双重编码理论Paivio的双重编码理论认为，人脑中存在两个功能独立又相互联系的加工系统：以语言为基础的加工系统和以意象为基础的加工系统。言语系统表征和加工言语信息，意象系统表征和加工非语言的物体和事件，同时用视觉和语言的形式呈现信息可以增强信息的回忆与识别。
三、使用英文影视剧习得词汇的优点及实施建议
1.优点观看原版英文影视剧成为学习者提高英语水平的一个有效途径，并日趋广泛地应用到英语教学中去。首先，可以了解英语国家文化、欣赏异域风景、感受纯正发音；第二，呈现了大量真实的语言使用环境、语言交际活动及非语言行为（表情、眼神、手势、体态）等，弥补了一些教材、语言教学片刻意为教学编写的学习材料的缺点，更自然、原生态。在英语学习中，学习者接触到的语言输入多是一些经过加工的语言，而事实上，英语交际用语丰富多样，词汇搭配也灵活多变，通过观看真实的交际，可以使学习者灵活运用所学语言，避免了生搬硬套，死记硬背；第三，学习者对有声语言文字会投入更多的注意力和认知努力，欣赏故事情节的同时获得语言交际技巧，理解词汇所隐藏的文化内涵，习得词汇；第四，增强多词单位的习得效果。多词单位（词汇短语或预制词块），经常以两个或两个以上词语组合的形式出现。整个观看学习过程中，有单一词汇的习得也有多词单位的习得，多词单位整体存储在记忆中，无需语法生成和分析，就可以直接提取。
2.实施建议。首先，选择合适的影视剧是前提。选择有中英文字幕，语言难度水平符合i+1原则，翻译地道，无语法错误且内容健康向上，与时俱进的影视剧。“i+1”，即选择略高于学习者现有语言水平的影视材料，“i”和“i+1”之间的距离靠语言环境提供的相关信息及学习者以前的经验弥补。（王燕，2009）中英文字幕不仅能帮助更好地理解剧情内容，习得词汇，而且根据语言所使用的环境掌握词汇的用法，提高听说能力。
其次，影视剧中的经典台词可以作为词汇教学的范例，附带习得结合有意学习，强化记忆。词汇出现的次数越多，习得几率就越大，Nation认为，一个单词在不同的语境中出现5～16次，才有可能被学习者记住，而完整的词汇习得应包含词汇知识的广度、深度和运用三方面，包括词形、词义、搭配、语法、联想、内涵知识等。
再者，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，即人类大脑对新事物遗忘的规律，注意后期的保持和再认。
【参考文献】
[1]Wilkins，D.A.Second Language Learning and Teaching[M].London：Edward Arnold，1974
[2]苗丽霞.第二语言词汇附带习得研究30年述评[J].外语教学理论与实践，2014，（1）
[3]王燕.影视字幕对词汇附带习得的影响[J].疯狂英语（教师版），2009，（3）
作者简介：李瑞晴（1989—），女，河南辉县市人，西华师范大学外国语学院硕士研究生，课程与教学论研究方向。