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摘要：现行中职英语教材话题广泛，信息密度高，语言知识丰富，有时代感，集思想性、知识性、真实性于一体，为在英语教学中实施素质教育提供了形式多样的语言材料。针对教材的特点，为切实减轻学生课业负担，提高课堂教学时效，实现英语知识与交流能力的相互转化，教师要转变观念，开拓创新，使英语课堂教学求同存异、活而不乱、有章可循、便于操作，力争对英语教育课堂教学模式进行尝试。
关键词：中职英语;教学模式;创新
一、中职英语课堂教学模式创新亟待解决的问题
受教育是目的，教材只是手段、载体。英语课堂教学是教学生学英语语言，英语教材不仅是学生学习英语的教科书，还是学生认识世界，了解人生，培养良好素质的“微型百科全书”。因此，我们要组织学生通过学习教材内容完成一系列的教育任务，最终达到育人的目的。但在应试教育机制下的课堂教学把教材内容当作了终极目标。重传授，轻转化;重教法，轻学法;重智育，轻徳育……凡此种种，导致目前的课堂教学变得僵化、呆板、机械、封闭、高耗、低效。应试教育造就了一套完美的求同思想维训练体系，知识传授型的教学关系从未受到多大冲击。即使是素质教育形势下的今天，师生还在为追求统一的标准答案而努力，学生围着老师转，老师围着教案转，师生均被物化为应试的工具，主导和主体的教学关系被严重扭曲。
二、创新中职英语课堂教学的途径
（一）互动教学与探究教学
互动教学，是通过营造多变互动的教学环境、充分激发学生的主动性和探究性、提高教学效率的一种教学方式。其主要的目的是调动学生的积极性和创造性。互动教学是当代教育民主化的教学方法，在实际运用过程中，互动教学是在一定教学情境下的交互活动，在交互活动过程中，師生获得良好的体验。在实际应用中，互动教学的运用一般有：通过问题导入课堂内容;通过案例分析实现互动;情景模拟、角色扮演等。探究教学，是学生在学习的过程中，教师利用一些案例或者问题，激发学生的探究欲望，让学生自行探究，通过各种方法寻找答案，在此过程中获得体验，掌握一定的方法和知识。在实际教学过程中的运用：创设情景，激发自主性探究欲望，开放课堂，发掘自主探究潜能，适当引导方向，合作探究，实现学生的综合发展。探究式学习方式是一个积极的学习过程，充分发挥学生的主体性，促进学生多方面发展。
（二）践行学习活动观，优化问题设置路径
学习活动观是指学生在主题意义引领下，依托语篇、采用多种学习方式参与教师创建的递进式教学活动，在分析、解决问题中促进英语核心素养的发展。而问题是学习的开始，是检验学生对知识的理解程度，在深度学习的英语阅读教学中学生不仅要理解材料的表层信息，更要挖掘语篇背后的深层内涵。因此教师要将阅读问题化、问题活动化，将问题设置与学习活动观密切结合。例如，教师基于特定阅读教学单元，依据学习活动观设置学习理解、应用实践、迁移创新类递进式活动，并结合阅读内容在不同层次的学习活动中提出相应问题，使学生在解决问题的过程中实现对文本的感知理解到论证创造与评价，从而获得对阅读材料信息的深度理解，实现阅读素养及思维的深度发展。
（三）结合兴趣发散思维，鼓励学生认知文化
从思维发散的角度引导学生对多元文化形成深入认知，引导学生从具体的阅读材料入手形成理性的分析，并在感知文化差异的过程中实现思维的发散，实现多元文化的理性认知以及包容理解。当教师将课外阅读选段提供给学生，引导学生开展阅读理解训练时，可以鼓励学生根据阅读材料中的信息，自主进行思维导图的设计，以具体的节日主题为关键词，进行相关资料的拓展，在层级分布的过程中，形成科学而完整的思维导图，并在导图的指引下理清阅读材料的脉络，明确阅读材料的内容，当学生一边发挥形象力与创造力进行思维导图的绘制，一边对阅读材料中的信息进行筛选时，阅读能力会得到一定程度上的提高，思维也会得到进一步的梳理。
（四）充分利用课堂
课堂是教学的主空间，对课堂利用的合理与否不仅是衡量教师专业能力的标准，更是文化渗透的关键。高职英语教师在实际的英语教学中除了具备应有的基本知识和教学能力外，还应对自己严格要求，从思想到能力，从整体到局部，必须对英语教学有一个清醒的认识，并结合实际情况适时进行文化渗透，帮助学生在学习的过程中真正了解英语国家的文化背景，了解中外文化的不同，如此才能在促进学生学习的同时从根本上实现高效课堂。但是，跨文化内容的讲解并不是盲目的，而是需要教师科学规划课程内容与教学过程。比如，在教学 rainy、 windy等英语单词时，教师可以结合欧洲国家的气候特点、日常习惯等文化知识等内容向学生渗透，帮助学生建立整体的认知。
（五）重视阅读教学
阅读教学中的文化渗透十分必要，因为大部分的英语文章都是与其相应的文化背景紧密联系的，如果不够了解，极易在阅读中只看到“皮毛”，即便明白文章的表层意思，也难以从更深层次进行挖掘。鉴于此，教师应在课上和课后两方面进行文化的渗透。第一，课上阅读。教师在教学到 Thanks giving Day这一内容时，可以向学生说明西方国家感恩节的来龙去脉，让学生以此为基础进行更加深入的阅读，如此既可以对学习内容有一个深入的理解，又能够了解独特的文化知识。第二，课后阅读。具有文学价值的英明文学作品不在少数。所以，教师可以将其中的代表性作品推荐给学生，如《简·爱》等。这类书籍较为贴合英语表达实际，有利于学生深刻理解英美文化本身的特点，从而实现更加理想的阅读效果。教师应多为学生提供英美文化阅读材料，大量阅读是帮助外语学习者掌握目标语言的有效途径之一。阅读材料选材要广泛，在反映世界各国文化的同时，还要注重弘扬中华民族的文化，涵盖跨文化交际的信息。这样不仅能帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度和阅读理解能力，更能提高学生的阅读兴趣，增强学生学习英语的动机和对中外文化内涵的理解力。另外，对于其中的优秀句子，教师也可以让学生摘录下来，利用课余时间彼此交流和学习，提高阅读能力，扎实跨文化交际的基础。
结论：由于学生入学水平，学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求英语教育教学从教育思想、课程设置、教学内容、教学方法多方面进行创新。建立一套严格的科学管理制度是实施当前职教英语教育教学模式创新的保证，才能使英语教育教学模式创新健康循环发展。
参考文献：
[1]符燕津.思想政治教育在高职英语教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，6（05）：39-40.
[2]张雪，杨明远，郭文玲，唐伟.跨境电商背景下高职商务英语人才培养探究[J].科技风，2019（07）：255-256.
[3]陈艳阳.语篇衔接理论在高职英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2019（05）：34-35.
备注：2019承德市职业教育科学研究课题《中职英语教学现状分析及改进研究》（课题编号：CDZY1904）
关键词：中职英语;教学模式;创新
一、中职英语课堂教学模式创新亟待解决的问题
受教育是目的，教材只是手段、载体。英语课堂教学是教学生学英语语言，英语教材不仅是学生学习英语的教科书，还是学生认识世界，了解人生，培养良好素质的“微型百科全书”。因此，我们要组织学生通过学习教材内容完成一系列的教育任务，最终达到育人的目的。但在应试教育机制下的课堂教学把教材内容当作了终极目标。重传授，轻转化;重教法，轻学法;重智育，轻徳育……凡此种种，导致目前的课堂教学变得僵化、呆板、机械、封闭、高耗、低效。应试教育造就了一套完美的求同思想维训练体系，知识传授型的教学关系从未受到多大冲击。即使是素质教育形势下的今天，师生还在为追求统一的标准答案而努力，学生围着老师转，老师围着教案转，师生均被物化为应试的工具，主导和主体的教学关系被严重扭曲。
二、创新中职英语课堂教学的途径
（一）互动教学与探究教学
互动教学，是通过营造多变互动的教学环境、充分激发学生的主动性和探究性、提高教学效率的一种教学方式。其主要的目的是调动学生的积极性和创造性。互动教学是当代教育民主化的教学方法，在实际运用过程中，互动教学是在一定教学情境下的交互活动，在交互活动过程中，師生获得良好的体验。在实际应用中，互动教学的运用一般有：通过问题导入课堂内容;通过案例分析实现互动;情景模拟、角色扮演等。探究教学，是学生在学习的过程中，教师利用一些案例或者问题，激发学生的探究欲望，让学生自行探究，通过各种方法寻找答案，在此过程中获得体验，掌握一定的方法和知识。在实际教学过程中的运用：创设情景，激发自主性探究欲望，开放课堂，发掘自主探究潜能，适当引导方向，合作探究，实现学生的综合发展。探究式学习方式是一个积极的学习过程，充分发挥学生的主体性，促进学生多方面发展。
（二）践行学习活动观，优化问题设置路径
学习活动观是指学生在主题意义引领下，依托语篇、采用多种学习方式参与教师创建的递进式教学活动，在分析、解决问题中促进英语核心素养的发展。而问题是学习的开始，是检验学生对知识的理解程度，在深度学习的英语阅读教学中学生不仅要理解材料的表层信息，更要挖掘语篇背后的深层内涵。因此教师要将阅读问题化、问题活动化，将问题设置与学习活动观密切结合。例如，教师基于特定阅读教学单元，依据学习活动观设置学习理解、应用实践、迁移创新类递进式活动，并结合阅读内容在不同层次的学习活动中提出相应问题，使学生在解决问题的过程中实现对文本的感知理解到论证创造与评价，从而获得对阅读材料信息的深度理解，实现阅读素养及思维的深度发展。
（三）结合兴趣发散思维，鼓励学生认知文化
从思维发散的角度引导学生对多元文化形成深入认知，引导学生从具体的阅读材料入手形成理性的分析，并在感知文化差异的过程中实现思维的发散，实现多元文化的理性认知以及包容理解。当教师将课外阅读选段提供给学生，引导学生开展阅读理解训练时，可以鼓励学生根据阅读材料中的信息，自主进行思维导图的设计，以具体的节日主题为关键词，进行相关资料的拓展，在层级分布的过程中，形成科学而完整的思维导图，并在导图的指引下理清阅读材料的脉络，明确阅读材料的内容，当学生一边发挥形象力与创造力进行思维导图的绘制，一边对阅读材料中的信息进行筛选时，阅读能力会得到一定程度上的提高，思维也会得到进一步的梳理。
（四）充分利用课堂
课堂是教学的主空间，对课堂利用的合理与否不仅是衡量教师专业能力的标准，更是文化渗透的关键。高职英语教师在实际的英语教学中除了具备应有的基本知识和教学能力外，还应对自己严格要求，从思想到能力，从整体到局部，必须对英语教学有一个清醒的认识，并结合实际情况适时进行文化渗透，帮助学生在学习的过程中真正了解英语国家的文化背景，了解中外文化的不同，如此才能在促进学生学习的同时从根本上实现高效课堂。但是，跨文化内容的讲解并不是盲目的，而是需要教师科学规划课程内容与教学过程。比如，在教学 rainy、 windy等英语单词时，教师可以结合欧洲国家的气候特点、日常习惯等文化知识等内容向学生渗透，帮助学生建立整体的认知。
（五）重视阅读教学
阅读教学中的文化渗透十分必要，因为大部分的英语文章都是与其相应的文化背景紧密联系的，如果不够了解，极易在阅读中只看到“皮毛”，即便明白文章的表层意思，也难以从更深层次进行挖掘。鉴于此，教师应在课上和课后两方面进行文化的渗透。第一，课上阅读。教师在教学到 Thanks giving Day这一内容时，可以向学生说明西方国家感恩节的来龙去脉，让学生以此为基础进行更加深入的阅读，如此既可以对学习内容有一个深入的理解，又能够了解独特的文化知识。第二，课后阅读。具有文学价值的英明文学作品不在少数。所以，教师可以将其中的代表性作品推荐给学生，如《简·爱》等。这类书籍较为贴合英语表达实际，有利于学生深刻理解英美文化本身的特点，从而实现更加理想的阅读效果。教师应多为学生提供英美文化阅读材料，大量阅读是帮助外语学习者掌握目标语言的有效途径之一。阅读材料选材要广泛，在反映世界各国文化的同时，还要注重弘扬中华民族的文化，涵盖跨文化交际的信息。这样不仅能帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度和阅读理解能力，更能提高学生的阅读兴趣，增强学生学习英语的动机和对中外文化内涵的理解力。另外，对于其中的优秀句子，教师也可以让学生摘录下来，利用课余时间彼此交流和学习，提高阅读能力，扎实跨文化交际的基础。
结论：由于学生入学水平，学习方式不同，而且相当程度的个别化，这就要求英语教育教学从教育思想、课程设置、教学内容、教学方法多方面进行创新。建立一套严格的科学管理制度是实施当前职教英语教育教学模式创新的保证，才能使英语教育教学模式创新健康循环发展。
参考文献：
[1]符燕津.思想政治教育在高职英语教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，6（05）：39-40.
[2]张雪，杨明远，郭文玲，唐伟.跨境电商背景下高职商务英语人才培养探究[J].科技风，2019（07）：255-256.
[3]陈艳阳.语篇衔接理论在高职英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2019（05）：34-35.
备注：2019承德市职业教育科学研究课题《中职英语教学现状分析及改进研究》（课题编号：CDZY1904）