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摘要：试图在国内典型的EFL大环境下创建培养高校英语专业学生综合应用语言能力的整体教学模式。采取整体式教学目标、环式安排教学内容、综合性网络教学资源、整体教学过程、综合性考核等重要措施。这些措施有望彻底改变语言知识和技能分立教学的费时费力状况，大幅度提高网络环境下高校英语专业读写教学效率。解决高校英语专业学生综合应用语言能力的培养问题，具有重要的实践意义。
关键词：网络环境;英语读写;整体教学
培养学生英语综合应用能力是英语教学的最终目标，这是国内外外语教育界公认的，也是我国教育部多次在正式文件中强调的教学目标。但是实现这个教学目标的途径并没有形成统一的认识。对于英语作为二语教学而言，交际法被普遍认为是培养综合应用语言能力的合适途径。然而交际法在英语作为外语教学中的适切性一直受到质疑。其主要原因是外语教学环境中缺少真实交际情景。
一、整体教学模式的理论基础
本研究以社会语言学、功能语言学等理论作为语言理论基础，以建构主义理论、互动理论，社会文化理论作为语言学习理论基础。社会语言学、功能语言学语言观认为语言交际能力应同时体现语言的正确性、可行性、得体性和真实性。这种语言交际能力只有通过整体式教学模式得到培养。建构主义理论认为，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传授的，知识是经验的重组与重新构建，整体的交际任务，而不是分立式的语言练习，能为学习者提供体验的过程。互动理论强调综合应用语言能力在具有信息差的功能性交际活动中获得。社会文化理论认为积极参与社会交际活动才能真正获得语言交际能力。不管功能性交际活动还是社会交际活动都是整体的语言任务，而不是分立式的语言练习活动。因此整体教学模式是培养综合应用语言能力的合理途径。
二、存在的主要问题
网络环境下的高校英语专业读写教学迫切需要解决的问题是采取什么教学模式的问题。即使有了网络教学的设施，没有先进的教学模式，学生的综合应用语言的能力还是难于得到培养。目前的网络环境下的高校英语专业读写教学只是利用了计算机、网络和课件等辅助教学设施，没有改变课程的教学方法，还在使用传统的分立式教学模式，即：听、说、读、写技能分立培养。实际上，在真实的交际情景中，交际者既没有足够的时间，也不可能得体地综合使用分块学来的知识和技能。可以说，学生获得一门外语的单项语言知识和单项技能，不等于获得了综合运用这门语言的能力。在不可预测的语境中综合使用语言知识和技能解决实际问题的能力才是综合应用语言的能力。传统的分立式语言教学不能发挥网络的开放性、交互性和资源共享性等优势，不利于采用启发式和研究性学习方式。网格开放性能使学生不受时间和空间的限制和教师管理通过网络进行自学。如果不是为了完成整体交际任务，而是查阅或重温学过的语言知识，这种自学跟课堂里接受知识在本质上没有区别，同样不能有效地培养综合应用语言的能力。网络资源的共享性使下载的资料和远程在线数据用于补充教学资料的不足。但如果学生是为了获得分立式的语言知识而不是为了解决问题去寻找内容，那么海量的信息只能增加学生选择的难度，造成时间的浪费。网络的交互性使学生不受时间和空间的限制，获得更多的人机对话、师生沟通，生生交流的机会。如果网络环境下的高校英语专业读写教学仍然沿用陈旧的分立式的教学模式，那么这种互动的机会丧失殆尽。因此，如何通过网络环境下的整体式教学培养学生综合应用英语的能力成了当前高校专业英语教学的突出问题，亟待解决。
三、网络环境下高校英语专业读写整体教学模式探析
通过文献检索，比较研究方法，发现传统的分立式语言教学中并不能发挥它的开放性、交互性和资源共享性等优势，甚至在某种程度上起负面作用。本研究是改变传统的分立式教学模式，充分利用网络的开放性、交互性和资源共享性等优势，倡导启发式、研究性学习方式，创建网络环境下高校英语专业读写整体教学模式，培养学生的综合应用语言的能力。所要建立的模式结构为：任务型课堂网络教学 + 任务型网上自学 + 任务型课外网上辅助。采取整体式教学目标、环式安排教学内容、综合性网络教学资源、整体网络教学过程、综合性教学考核等措施使网络环境下高校英语专业读写整体教学模式成功完成，并使这种网络教学模式得到推广。
（一）整体式教学目标
在网络环境下根据语言交际类型和学生在不同阶段感兴趣的话题确定单元教学目标。假如选定的某单元的话题是谋职，交际目标是参与社会活动，那么这个单元的教学目标可以描述为使学生能用目的语看广告选择工作，填写求职申请表，撰写求职信，参加模拟招工面试等等。显然，这些单元教学目标是对通过活动或活动组合获得做事能力的整体表述，是一种交际任务，而不是分立式的语言知识项目。每课（lesson）的教学目标应是单元目标之一，即一个交际任务。根据交际任务的需要再确定有关语言功能、知识、技能、文化、认知等方面的具体目标。
（二）环式安排教学内容
在网络环境下以环式安排教学内容，这里的“环”包含两层意思，第一，“环”表示“圆”，区别于“线”，象征整体。环式安排的实质是综合呈现教学内容。所谓综合是指以语言交际活动将语言知识，语言技能，语言功能及其相关因素整体呈现给学生。第二，“环”表示循环，在同一话题下的不同活动中重复出现相同的语言知识、技能、功能和相关因素构成语言习得的小循环，相同的话题重复安排在不同学习时期导致语言习得的大循环，这种循环不是简单的重复，前者往往是后者的基础，后者在前者的基础上提高，循环往复，表现为螺旋式的发展过程。
（三）综合性网络教学资源
在网络环境下积极利用综合性教学资源。综合性教学资源泛指出版的、非出版的，以任何媒体形式出现的可供语言学习的任何材料。包括视听和计算机硬件，包括人的资源。教师和学生本身也是最好的资源。综合性教学资源应服务于活动，具有趣味性、多样性、自助化和班级化的特征。所有的教学资源为完成交际任务服务，所选择的教学资源应有利于组织交际活动并能够提供具有信息差的交际情景。
（四）整体网络教学过程
在网络环境下以整体课堂教学模式培养学生综合应用语言能力的综合性活动为中心活动。中心活动并不排斥形成性练习和单项练习活动，但这些活动必须围绕中心活动进行。整个教学过程是完成中心活动的整体过程。
（五）综合性教学考核
在网络环境下整体教学模式中教学考核的目的是学生综合应用语言的能力，考核的内容是综合性活动。课程平时考核的内容应是典型的平时课堂教学中心活动，终结性考核内容应是典型的平时考核的中心活动及其变体。
四、结语
整体教学模式是培养综合应用语言能力的合理途径。采取整体式教学目标、环式安排教学内容、综合性网络教学资源、整体教学过程、综合性考核等重要措施。本研究成具有相当高的理论价值。以社会语言学、功能语言学等理论作为本研究的语言理论基础，以建构主义理论、互动理论，社会文化理论作为语言学习理论基础。整体课堂教学模式实践经验有望上升为英语作为外语教学理论的一部分。解决高校英语专业学生综合应用语言能力的培养问题，具有重要的实践意义。
参考文献：
[1]白会娟.“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（14）：139-140.
[2]匡忱，刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[ J].外语界，2001，（1）： 55
[3]王英南.“整體语言法”理论对高校英语教学改革的启示研究[J].高等教育，2018（2）.
作者简介：
杨娟（1978-），女，汉族，研究生学历，研究方向：语言学、跨文化交际。
本文系南通大学高等教育研究课题“网络环境下英语专业读写整体教学模式探究”（2017GJ006）的成果。
关键词：网络环境;英语读写;整体教学
培养学生英语综合应用能力是英语教学的最终目标，这是国内外外语教育界公认的，也是我国教育部多次在正式文件中强调的教学目标。但是实现这个教学目标的途径并没有形成统一的认识。对于英语作为二语教学而言，交际法被普遍认为是培养综合应用语言能力的合适途径。然而交际法在英语作为外语教学中的适切性一直受到质疑。其主要原因是外语教学环境中缺少真实交际情景。
一、整体教学模式的理论基础
本研究以社会语言学、功能语言学等理论作为语言理论基础，以建构主义理论、互动理论，社会文化理论作为语言学习理论基础。社会语言学、功能语言学语言观认为语言交际能力应同时体现语言的正确性、可行性、得体性和真实性。这种语言交际能力只有通过整体式教学模式得到培养。建构主义理论认为，知识是由学习者自己建构的，而不是由他人传授的，知识是经验的重组与重新构建，整体的交际任务，而不是分立式的语言练习，能为学习者提供体验的过程。互动理论强调综合应用语言能力在具有信息差的功能性交际活动中获得。社会文化理论认为积极参与社会交际活动才能真正获得语言交际能力。不管功能性交际活动还是社会交际活动都是整体的语言任务，而不是分立式的语言练习活动。因此整体教学模式是培养综合应用语言能力的合理途径。
二、存在的主要问题
网络环境下的高校英语专业读写教学迫切需要解决的问题是采取什么教学模式的问题。即使有了网络教学的设施，没有先进的教学模式，学生的综合应用语言的能力还是难于得到培养。目前的网络环境下的高校英语专业读写教学只是利用了计算机、网络和课件等辅助教学设施，没有改变课程的教学方法，还在使用传统的分立式教学模式，即：听、说、读、写技能分立培养。实际上，在真实的交际情景中，交际者既没有足够的时间，也不可能得体地综合使用分块学来的知识和技能。可以说，学生获得一门外语的单项语言知识和单项技能，不等于获得了综合运用这门语言的能力。在不可预测的语境中综合使用语言知识和技能解决实际问题的能力才是综合应用语言的能力。传统的分立式语言教学不能发挥网络的开放性、交互性和资源共享性等优势，不利于采用启发式和研究性学习方式。网格开放性能使学生不受时间和空间的限制和教师管理通过网络进行自学。如果不是为了完成整体交际任务，而是查阅或重温学过的语言知识，这种自学跟课堂里接受知识在本质上没有区别，同样不能有效地培养综合应用语言的能力。网络资源的共享性使下载的资料和远程在线数据用于补充教学资料的不足。但如果学生是为了获得分立式的语言知识而不是为了解决问题去寻找内容，那么海量的信息只能增加学生选择的难度，造成时间的浪费。网络的交互性使学生不受时间和空间的限制，获得更多的人机对话、师生沟通，生生交流的机会。如果网络环境下的高校英语专业读写教学仍然沿用陈旧的分立式的教学模式，那么这种互动的机会丧失殆尽。因此，如何通过网络环境下的整体式教学培养学生综合应用英语的能力成了当前高校专业英语教学的突出问题，亟待解决。
三、网络环境下高校英语专业读写整体教学模式探析
通过文献检索，比较研究方法，发现传统的分立式语言教学中并不能发挥它的开放性、交互性和资源共享性等优势，甚至在某种程度上起负面作用。本研究是改变传统的分立式教学模式，充分利用网络的开放性、交互性和资源共享性等优势，倡导启发式、研究性学习方式，创建网络环境下高校英语专业读写整体教学模式，培养学生的综合应用语言的能力。所要建立的模式结构为：任务型课堂网络教学 + 任务型网上自学 + 任务型课外网上辅助。采取整体式教学目标、环式安排教学内容、综合性网络教学资源、整体网络教学过程、综合性教学考核等措施使网络环境下高校英语专业读写整体教学模式成功完成，并使这种网络教学模式得到推广。
（一）整体式教学目标
在网络环境下根据语言交际类型和学生在不同阶段感兴趣的话题确定单元教学目标。假如选定的某单元的话题是谋职，交际目标是参与社会活动，那么这个单元的教学目标可以描述为使学生能用目的语看广告选择工作，填写求职申请表，撰写求职信，参加模拟招工面试等等。显然，这些单元教学目标是对通过活动或活动组合获得做事能力的整体表述，是一种交际任务，而不是分立式的语言知识项目。每课（lesson）的教学目标应是单元目标之一，即一个交际任务。根据交际任务的需要再确定有关语言功能、知识、技能、文化、认知等方面的具体目标。
（二）环式安排教学内容
在网络环境下以环式安排教学内容，这里的“环”包含两层意思，第一，“环”表示“圆”，区别于“线”，象征整体。环式安排的实质是综合呈现教学内容。所谓综合是指以语言交际活动将语言知识，语言技能，语言功能及其相关因素整体呈现给学生。第二，“环”表示循环，在同一话题下的不同活动中重复出现相同的语言知识、技能、功能和相关因素构成语言习得的小循环，相同的话题重复安排在不同学习时期导致语言习得的大循环，这种循环不是简单的重复，前者往往是后者的基础，后者在前者的基础上提高，循环往复，表现为螺旋式的发展过程。
（三）综合性网络教学资源
在网络环境下积极利用综合性教学资源。综合性教学资源泛指出版的、非出版的，以任何媒体形式出现的可供语言学习的任何材料。包括视听和计算机硬件，包括人的资源。教师和学生本身也是最好的资源。综合性教学资源应服务于活动，具有趣味性、多样性、自助化和班级化的特征。所有的教学资源为完成交际任务服务，所选择的教学资源应有利于组织交际活动并能够提供具有信息差的交际情景。
（四）整体网络教学过程
在网络环境下以整体课堂教学模式培养学生综合应用语言能力的综合性活动为中心活动。中心活动并不排斥形成性练习和单项练习活动，但这些活动必须围绕中心活动进行。整个教学过程是完成中心活动的整体过程。
（五）综合性教学考核
在网络环境下整体教学模式中教学考核的目的是学生综合应用语言的能力，考核的内容是综合性活动。课程平时考核的内容应是典型的平时课堂教学中心活动，终结性考核内容应是典型的平时考核的中心活动及其变体。
四、结语
整体教学模式是培养综合应用语言能力的合理途径。采取整体式教学目标、环式安排教学内容、综合性网络教学资源、整体教学过程、综合性考核等重要措施。本研究成具有相当高的理论价值。以社会语言学、功能语言学等理论作为本研究的语言理论基础，以建构主义理论、互动理论，社会文化理论作为语言学习理论基础。整体课堂教学模式实践经验有望上升为英语作为外语教学理论的一部分。解决高校英语专业学生综合应用语言能力的培养问题，具有重要的实践意义。
参考文献：
[1]白会娟.“整体语言法”理论对高校英语教学改革的启示研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（14）：139-140.
[2]匡忱，刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[ J].外语界，2001，（1）： 55
[3]王英南.“整體语言法”理论对高校英语教学改革的启示研究[J].高等教育，2018（2）.
作者简介：
杨娟（1978-），女，汉族，研究生学历，研究方向：语言学、跨文化交际。
本文系南通大学高等教育研究课题“网络环境下英语专业读写整体教学模式探究”（2017GJ006）的成果。