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生物课堂教学应促进学生全面发展而不是只局限于认识方面的发展。生物教师必须突破原有的认识,用动态观念重新全面地审视课堂教学,并在改革中构建新的和谐生物课堂教学模式。心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”课堂是学校和社会生活的一部分,是师生共度的生命历程和共创的生命空间,也是学生学会学习、学会生活、学会交往、学会生存的场所。构建和谐社会依赖于和谐教育,而和谐教育离不开和谐课堂教学模式的构建。和谐课堂教学,是学生主动发展的需要,也是教师专业化发展的需要,师生情感融洽、教学双方平等、民主合作的和谐课堂教学氛围是全面提高学生素质的,培养学生的创新精神和实践能力的现实需要。
那么我们如何构建和谐的生物课堂教学模式呢?下面简单地谈谈我个人的做法:
以人为本的学生观和良好的情感氛围是和谐生物课堂的基础
和谐生物课堂要求建立一种“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。它要求教师应作为学生的良师益友,去影响和促进学生的发展。因此,在生物教学过程中,我们应形成以人为本的学生观和良好的情感氛围,站在理解学生的角度上,运用“换位思考”的思想去揣摩学生的想法和需要,从而去欣赏他们、鼓励他们、诚心诚意地对待他们。教师不是“发号施令”者,而是导引者、组织者、合作者,是学生的朋友。我们要有一颗充满爱的心和宽容的品质,以形成一种师生之间无话不谈、畅所欲言的情感氛围,在和谐的师生关系中开展生物教学。
在生物学教学中“以人为本”的理念,强调“以学生为中心”,学生的学决定教师的教,强调真诚互信的师生关系。在教育教学过程中,教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人,他们有共性,也有个性。要让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我,获得成功和生命价值的体验,并感受到人格的自主与尊严,所以教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。师生之间应是一种理解、信任、民主合作的关系。
记得有一次上第四节课时,有位学生趴在课桌上,我以为身体不舒服,趁讲课间隙,走到他身边询问,他很诚实地告诉我:“老师,我没有不舒服,只是饿得没有力气抬起头,能不能让我去补充一下能量,马上回来专心听课。”望着他真诚的目光,我将信将疑地同意了,这位学生也在同学们惊讶的目光中起身离开。我突然感到可能做得有点不妥,边讲课边迅速地思考着以后碰到类似问题,是让他先离开呢?还是下不为例?还有,他会不会趁机去溜一下再回来呢?当我还在为我的决定担心时,一声响亮的“报告”打消了我的担心。我的做法是对的!我不失时机地补充:人是铁,饭是钢。何况你们正处于长身体的时候,这种情况老师完全能够理解,可总不能饿了都去补充一下吧!要是在上学时,带个面包和水来,饿了及时补充,既不影响身体,又不影响学习,一举两得,多好!从这件事上,我对师生关系的认识更深一层,它是建立在理解、信任之上的。
在课堂上充许学生随时提出问题,鼓励学生敢于并善于提出问题;针对部分学生不敢发言,“怕说错了大家笑”等心理顾虑,我时常给他们提供一些机会,让他们回答的问题稍简单一些,当他们回答正确时,多加鼓励,让他们体验成功的快乐,从而逐步消除心理顾虑,在以后的学习中敢于表达自已的见解。对于学生的问题,有的可能不符合事实,或离题万里,或是观点幼稚,离奇可笑。教师决不能冷嘲热讽,而要及时地给予鼓励,因为没有大胆的想象便没有创新。这样就为课堂教学奠定了和谐的基础。
教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”一旦生物课堂教学中形成良好的情感氛围,作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通,学生就会信任教师,这就为接受生物知识打下了基础。“亲其师信其道”。师生间良好的情感交流,能够激发学生的情感,能够营造一个热烈的课堂气氛,使学生在愉快的气氛中对生物知识的学习产生浓厚兴趣。增进师生之间的情感交流、激发学生学习情感的途径和方法是很多的。
比如我们常常要求教师能够提前进入课堂,在课前跟学生交流。这种课前交流的方式,对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率是很有帮助的。走进课堂,老师友善地朝他(她)笑一笑,近距离的接触,俯下身子跟学生说话,有时开几句玩笑……老师一个赞许的眼神,一句激励的话语,甚至亲切地摸一摸孩子的头等等。在课堂上,老师一张真诚的笑脸,一个信任的眼神,一句鼓动的话语,一次真诚的交流,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望,使教与学互相交融,师与生互相尊重,课堂氛围充满民主、平等与和谐。教师如能以满意的情绪对待学生每一点微小的进少;以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣;以宽容的情绪对待学生的差错;以兴奋的情绪激励学生投入学习。我们努力让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望,激励与鼓舞,进而感到老帅的可亲可信,让师生的心在情感交流中和谐相通。爱中有育、育中有情,使师生的心在情感交流中和谐相融,进而唤起学生对老师的热爱以及同学之间的真情诚意。他们彼此尊重、相互关心,师生情、同学情和谐相融。
实践证明:这种和谐的情感氛围可以促使学生充满自尊与自信.在学习过程中始终处于积极主动的状态,进而促进他们人格的健全发展、学习的长足进步。
恰当的教学策略是和谐生物课堂的关键
在生物课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的教学策略是实现和谐课堂教学的关键。教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
1.运用启发策略在生物课堂教学中,运用启发式的教学,要注重理论联系实际,从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点,通过引导、点拨等方式,帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”活动作出假设时,可以从日常生活现象进行启发:为什么馒头越嚼越甜呢?这样,学生很容易联想到在所学的单糖、二糖、多糖有关知识:淀粉属于多糖,可以在淀粉酶的催化作用分解为麦芽糖和葡萄糖。蔗糖属于二糖,在蔗糖酶的作用下分解为果糖和葡萄糖。在学生完成探究活动以后,教师进一步引导学生思考:你们知道我们应该如何设计实验,应该保持在多少温度吗?这时,学生很快总结出实验的方法及实验的温度。
2.设置情景策略在生物课堂教学中,教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学,使知识在其中得以存在和应用,它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。从生活入手,
如在《人体的体温及其调节》教学时,向学生提问高温环境时,我们常常的作法。在学生思考、体验的基础上,再设问:我们这样做的目的是什么?其生物学的原理是什么?从而引入新课。从活动入手,如在植物《呼吸作用》的教学中,可先让学生一个小活动:屏住呼吸,看看谁坚持的时间长。然后教师问:“大家屏气时有何感觉?”学生会说“憋不住……”。老师提示人需要呼吸,再迁移到植物,思考植物是否也需要呼吸呢?当然,还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求,它能够为教学创造真实的问题情景,提供良好的学习活动氛围。
3.形成认知冲突策略在教学过程中,教师应着力抓住教学契机,刻意营造认知冲突,把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来,以此激发学习的求知欲望和学习热情,教师进一步引导、分析、点拨,可取得很好的学习效果。如有句俗语:“粪大水勤,不用问人”,说明植物的生活需要水和无机盐,此时教师可以提出:前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”,这样形成认知冲突,既引发了学生的思考,又加深了对知识的理解。
4.采用小组合作学习策略提倡自主、合作、探究的学习方式,教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式,促进学生合作性的学习,培养学生的合作意识。比如,在“三大营养物质的代谢与人体健康”学习时,采用小组合作学习是非常好的选择。
5.运用激励的原则,激励学生参与课堂上要培养学生的语言表达,分析问题能力。只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言,激励学生大胆发言,培养他们的自信心;不怕学生失误,而是千方百计找出其值得肯定的地方,特别是对于课堂上表现比较胆小,大多都因怕答错被人笑而不敢发表自己的见解的学生,课堂教学中,给予恰如其分的鼓励,帮助学生树立自信心、上进心。教师应注意要多给学生表现的机会,让他们多加强训练。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。从而可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围,最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性,提高教学效果。
微笑与适度幽默是和谐生物课堂的润滑剂
伟大的文学家雨果说过:“笑就是阳光,它能消除人们脸上的冬色”。微笑,是人类最甜美、最动人的表情。学生最需要微笑,在他们的世界里,微笑就是春光,就是和风,就是细雨,是人体不可或缺的营养。老师微笑面对学生,不仅能营造一个温馨的亲情氛围,而且会使学生在老师的微笑中学会关爱和友善,从而微笑着面对学习、生活。生物教师微笑着面对学生进行生物教学会使课堂显得愈发和谐。微笑可以表达人们的喜爱,传递友善的信息,使人们显得可爱而有魅力。据专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。微笑能满足学生“安全”的心理需要,最大限度地使学生得到表现和发展,为学生的“问”营造氛围,消除了学生的心理障碍,让学生敢问。因此,我的每一节课都是面带笑容走进教室,用微笑面对每一个学生,即使是犯规的学生,我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢!目的只有一个:营造宽松和谐的课堂氛围,让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间,让学生有一个畅所欲言的学习空间。微笑的老师是美的,老师的微笑是送给学生最好的礼物。微笑不仅是一名教师应具备的基本素质,也是一名教师应掌握的基本技巧,要让微笑成为我们生物课堂的教学习惯
和谐的生物课堂不但需要微笑润滑,同时也需要适度的幽默进行点缀。当今时代,幽默感是人际关系中必不可少的“润滑剂”,人们都喜欢幽默的交谈者,喜欢听幽默的话语,具有幽默感的教师一走进学生中间,学生们就会感到快乐,沟通也就顺畅了。德国学者海因兹?雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”故幽默常被教师用来批评学生的不良行为,这种批评的特点是点而不破,既解决问题,又不会损伤学生的自尊心。课堂45分钟说长不长,说短也不短,要求学生时时专心是不可能的,所以,在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种表象,善于捕捉各种契机,然后及时地进行幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。
有一次,刚好讲到种内关系时,发现两位同桌在下面你一拳我一拳地进行无声战斗,我话锋一转“同学们,你们看,他们的行为是属于种内关系哪一种呢?”全班同学都笑着注视这两位同学回答“种内斗争”。“噢!看来同学们都认真地听讲,你们两个是不是也懂了呢?”这两位正不知所措的犯错者急忙点头,摆出专心听讲的样子。所以利用课堂情境,适时地发挥恰当的幽默,既能感染和吸引学生,也使自己教得轻松,学生学得愉快。教学中的幽默,不仅能使教学活动充满情趣,而且会让教学过程处处闪烁着智慧的光芒:寓庄于谐,寓教于嬉,开启心智,感染乐观豁达,流淌高雅潇洒,释放紧张和压力,带来欢声和笑语……幽默,因其融机智性、娱乐性和教育性于一体的独特魅力,已越来越成为“教育家最主要的、也是第一位的助手”。当然,幽默要有一个度,那就是保护学生的自尊心。
总之,良好、宽松的和谐课堂,是学生老师共同努力的结果,是教师教学顺利进行的保证,是学生创新和实践能力发展的温床。在生物课堂教学中,我们应该积极营造和谐课堂,使学生善思乐学,为学生提供施展才华的舞台,全面提高学生的素质。
那么我们如何构建和谐的生物课堂教学模式呢?下面简单地谈谈我个人的做法:
以人为本的学生观和良好的情感氛围是和谐生物课堂的基础
和谐生物课堂要求建立一种“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。它要求教师应作为学生的良师益友,去影响和促进学生的发展。因此,在生物教学过程中,我们应形成以人为本的学生观和良好的情感氛围,站在理解学生的角度上,运用“换位思考”的思想去揣摩学生的想法和需要,从而去欣赏他们、鼓励他们、诚心诚意地对待他们。教师不是“发号施令”者,而是导引者、组织者、合作者,是学生的朋友。我们要有一颗充满爱的心和宽容的品质,以形成一种师生之间无话不谈、畅所欲言的情感氛围,在和谐的师生关系中开展生物教学。
在生物学教学中“以人为本”的理念,强调“以学生为中心”,学生的学决定教师的教,强调真诚互信的师生关系。在教育教学过程中,教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人,他们有共性,也有个性。要让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我,获得成功和生命价值的体验,并感受到人格的自主与尊严,所以教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。师生之间应是一种理解、信任、民主合作的关系。
记得有一次上第四节课时,有位学生趴在课桌上,我以为身体不舒服,趁讲课间隙,走到他身边询问,他很诚实地告诉我:“老师,我没有不舒服,只是饿得没有力气抬起头,能不能让我去补充一下能量,马上回来专心听课。”望着他真诚的目光,我将信将疑地同意了,这位学生也在同学们惊讶的目光中起身离开。我突然感到可能做得有点不妥,边讲课边迅速地思考着以后碰到类似问题,是让他先离开呢?还是下不为例?还有,他会不会趁机去溜一下再回来呢?当我还在为我的决定担心时,一声响亮的“报告”打消了我的担心。我的做法是对的!我不失时机地补充:人是铁,饭是钢。何况你们正处于长身体的时候,这种情况老师完全能够理解,可总不能饿了都去补充一下吧!要是在上学时,带个面包和水来,饿了及时补充,既不影响身体,又不影响学习,一举两得,多好!从这件事上,我对师生关系的认识更深一层,它是建立在理解、信任之上的。
在课堂上充许学生随时提出问题,鼓励学生敢于并善于提出问题;针对部分学生不敢发言,“怕说错了大家笑”等心理顾虑,我时常给他们提供一些机会,让他们回答的问题稍简单一些,当他们回答正确时,多加鼓励,让他们体验成功的快乐,从而逐步消除心理顾虑,在以后的学习中敢于表达自已的见解。对于学生的问题,有的可能不符合事实,或离题万里,或是观点幼稚,离奇可笑。教师决不能冷嘲热讽,而要及时地给予鼓励,因为没有大胆的想象便没有创新。这样就为课堂教学奠定了和谐的基础。
教育家夏丐尊先生说得好:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育。”一旦生物课堂教学中形成良好的情感氛围,作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通,学生就会信任教师,这就为接受生物知识打下了基础。“亲其师信其道”。师生间良好的情感交流,能够激发学生的情感,能够营造一个热烈的课堂气氛,使学生在愉快的气氛中对生物知识的学习产生浓厚兴趣。增进师生之间的情感交流、激发学生学习情感的途径和方法是很多的。
比如我们常常要求教师能够提前进入课堂,在课前跟学生交流。这种课前交流的方式,对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率是很有帮助的。走进课堂,老师友善地朝他(她)笑一笑,近距离的接触,俯下身子跟学生说话,有时开几句玩笑……老师一个赞许的眼神,一句激励的话语,甚至亲切地摸一摸孩子的头等等。在课堂上,老师一张真诚的笑脸,一个信任的眼神,一句鼓动的话语,一次真诚的交流,都会从心灵深处感染学生,激发学生学习的欲望,使教与学互相交融,师与生互相尊重,课堂氛围充满民主、平等与和谐。教师如能以满意的情绪对待学生每一点微小的进少;以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣;以宽容的情绪对待学生的差错;以兴奋的情绪激励学生投入学习。我们努力让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望,激励与鼓舞,进而感到老帅的可亲可信,让师生的心在情感交流中和谐相通。爱中有育、育中有情,使师生的心在情感交流中和谐相融,进而唤起学生对老师的热爱以及同学之间的真情诚意。他们彼此尊重、相互关心,师生情、同学情和谐相融。
实践证明:这种和谐的情感氛围可以促使学生充满自尊与自信.在学习过程中始终处于积极主动的状态,进而促进他们人格的健全发展、学习的长足进步。
恰当的教学策略是和谐生物课堂的关键
在生物课堂教学中,教师在适当的时候采取恰当的教学策略是实现和谐课堂教学的关键。教师要精心设计教学措施,使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
1.运用启发策略在生物课堂教学中,运用启发式的教学,要注重理论联系实际,从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点,通过引导、点拨等方式,帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”活动作出假设时,可以从日常生活现象进行启发:为什么馒头越嚼越甜呢?这样,学生很容易联想到在所学的单糖、二糖、多糖有关知识:淀粉属于多糖,可以在淀粉酶的催化作用分解为麦芽糖和葡萄糖。蔗糖属于二糖,在蔗糖酶的作用下分解为果糖和葡萄糖。在学生完成探究活动以后,教师进一步引导学生思考:你们知道我们应该如何设计实验,应该保持在多少温度吗?这时,学生很快总结出实验的方法及实验的温度。
2.设置情景策略在生物课堂教学中,教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学,使知识在其中得以存在和应用,它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。从生活入手,
如在《人体的体温及其调节》教学时,向学生提问高温环境时,我们常常的作法。在学生思考、体验的基础上,再设问:我们这样做的目的是什么?其生物学的原理是什么?从而引入新课。从活动入手,如在植物《呼吸作用》的教学中,可先让学生一个小活动:屏住呼吸,看看谁坚持的时间长。然后教师问:“大家屏气时有何感觉?”学生会说“憋不住……”。老师提示人需要呼吸,再迁移到植物,思考植物是否也需要呼吸呢?当然,还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求,它能够为教学创造真实的问题情景,提供良好的学习活动氛围。
3.形成认知冲突策略在教学过程中,教师应着力抓住教学契机,刻意营造认知冲突,把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来,以此激发学习的求知欲望和学习热情,教师进一步引导、分析、点拨,可取得很好的学习效果。如有句俗语:“粪大水勤,不用问人”,说明植物的生活需要水和无机盐,此时教师可以提出:前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”,这样形成认知冲突,既引发了学生的思考,又加深了对知识的理解。
4.采用小组合作学习策略提倡自主、合作、探究的学习方式,教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式,促进学生合作性的学习,培养学生的合作意识。比如,在“三大营养物质的代谢与人体健康”学习时,采用小组合作学习是非常好的选择。
5.运用激励的原则,激励学生参与课堂上要培养学生的语言表达,分析问题能力。只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言,激励学生大胆发言,培养他们的自信心;不怕学生失误,而是千方百计找出其值得肯定的地方,特别是对于课堂上表现比较胆小,大多都因怕答错被人笑而不敢发表自己的见解的学生,课堂教学中,给予恰如其分的鼓励,帮助学生树立自信心、上进心。教师应注意要多给学生表现的机会,让他们多加强训练。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。从而可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围,最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性,提高教学效果。
微笑与适度幽默是和谐生物课堂的润滑剂
伟大的文学家雨果说过:“笑就是阳光,它能消除人们脸上的冬色”。微笑,是人类最甜美、最动人的表情。学生最需要微笑,在他们的世界里,微笑就是春光,就是和风,就是细雨,是人体不可或缺的营养。老师微笑面对学生,不仅能营造一个温馨的亲情氛围,而且会使学生在老师的微笑中学会关爱和友善,从而微笑着面对学习、生活。生物教师微笑着面对学生进行生物教学会使课堂显得愈发和谐。微笑可以表达人们的喜爱,传递友善的信息,使人们显得可爱而有魅力。据专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。微笑能满足学生“安全”的心理需要,最大限度地使学生得到表现和发展,为学生的“问”营造氛围,消除了学生的心理障碍,让学生敢问。因此,我的每一节课都是面带笑容走进教室,用微笑面对每一个学生,即使是犯规的学生,我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢!目的只有一个:营造宽松和谐的课堂氛围,让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间,让学生有一个畅所欲言的学习空间。微笑的老师是美的,老师的微笑是送给学生最好的礼物。微笑不仅是一名教师应具备的基本素质,也是一名教师应掌握的基本技巧,要让微笑成为我们生物课堂的教学习惯
和谐的生物课堂不但需要微笑润滑,同时也需要适度的幽默进行点缀。当今时代,幽默感是人际关系中必不可少的“润滑剂”,人们都喜欢幽默的交谈者,喜欢听幽默的话语,具有幽默感的教师一走进学生中间,学生们就会感到快乐,沟通也就顺畅了。德国学者海因兹?雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”故幽默常被教师用来批评学生的不良行为,这种批评的特点是点而不破,既解决问题,又不会损伤学生的自尊心。课堂45分钟说长不长,说短也不短,要求学生时时专心是不可能的,所以,在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种表象,善于捕捉各种契机,然后及时地进行幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。
有一次,刚好讲到种内关系时,发现两位同桌在下面你一拳我一拳地进行无声战斗,我话锋一转“同学们,你们看,他们的行为是属于种内关系哪一种呢?”全班同学都笑着注视这两位同学回答“种内斗争”。“噢!看来同学们都认真地听讲,你们两个是不是也懂了呢?”这两位正不知所措的犯错者急忙点头,摆出专心听讲的样子。所以利用课堂情境,适时地发挥恰当的幽默,既能感染和吸引学生,也使自己教得轻松,学生学得愉快。教学中的幽默,不仅能使教学活动充满情趣,而且会让教学过程处处闪烁着智慧的光芒:寓庄于谐,寓教于嬉,开启心智,感染乐观豁达,流淌高雅潇洒,释放紧张和压力,带来欢声和笑语……幽默,因其融机智性、娱乐性和教育性于一体的独特魅力,已越来越成为“教育家最主要的、也是第一位的助手”。当然,幽默要有一个度,那就是保护学生的自尊心。
总之,良好、宽松的和谐课堂,是学生老师共同努力的结果,是教师教学顺利进行的保证,是学生创新和实践能力发展的温床。在生物课堂教学中,我们应该积极营造和谐课堂,使学生善思乐学,为学生提供施展才华的舞台,全面提高学生的素质。