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生物课堂教学应促进学生全面发展而不是只局限于认识方面的发展。生物教师必须突破原有的认识，用动态观念重新全面地审视课堂教学，并在改革中构建新的和谐生物课堂教学模式。心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”课堂是学校和社会生活的一部分，是师生共度的生命历程和共创的生命空间，也是学生学会学习、学会生活、学会交往、学会生存的场所。构建和谐社会依赖于和谐教育，而和谐教育离不开和谐课堂教学模式的构建。和谐课堂教学，是学生主动发展的需要，也是教师专业化发展的需要，师生情感融洽、教学双方平等、民主合作的和谐课堂教学氛围是全面提高学生素质的，培养学生的创新精神和实践能力的现实需要。
那么我们如何构建和谐的生物课堂教学模式呢？下面简单地谈谈我个人的做法：
以人为本的学生观和良好的情感氛围是和谐生物课堂的基础
和谐生物课堂要求建立一种“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。它要求教师应作为学生的良师益友，去影响和促进学生的发展。因此，在生物教学过程中，我们应形成以人为本的学生观和良好的情感氛围，站在理解学生的角度上，运用“换位思考”的思想去揣摩学生的想法和需要，从而去欣赏他们、鼓励他们、诚心诚意地对待他们。教师不是“发号施令”者，而是导引者、组织者、合作者，是学生的朋友。我们要有一颗充满爱的心和宽容的品质，以形成一种师生之间无话不谈、畅所欲言的情感氛围，在和谐的师生关系中开展生物教学。
在生物学教学中“以人为本”的理念，强调“以学生为中心”，学生的学决定教师的教，强调真诚互信的师生关系。在教育教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，他们有共性，也有个性。要让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，所以教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。师生之间应是一种理解、信任、民主合作的关系。
记得有一次上第四节课时，有位学生趴在课桌上，我以为身体不舒服，趁讲课间隙，走到他身边询问，他很诚实地告诉我：“老师，我没有不舒服，只是饿得没有力气抬起头，能不能让我去补充一下能量，马上回来专心听课。”望着他真诚的目光，我将信将疑地同意了，这位学生也在同学们惊讶的目光中起身离开。我突然感到可能做得有点不妥，边讲课边迅速地思考着以后碰到类似问题，是让他先离开呢？还是下不为例？还有，他会不会趁机去溜一下再回来呢？当我还在为我的决定担心时，一声响亮的“报告”打消了我的担心。我的做法是对的！我不失时机地补充：人是铁，饭是钢。何况你们正处于长身体的时候，这种情况老师完全能够理解，可总不能饿了都去补充一下吧！要是在上学时，带个面包和水来，饿了及时补充，既不影响身体，又不影响学习，一举两得，多好！从这件事上，我对师生关系的认识更深一层，它是建立在理解、信任之上的。
在课堂上充许学生随时提出问题，鼓励学生敢于并善于提出问题；针对部分学生不敢发言，“怕说错了大家笑”等心理顾虑，我时常给他们提供一些机会，让他们回答的问题稍简单一些，当他们回答正确时，多加鼓励，让他们体验成功的快乐，从而逐步消除心理顾虑，在以后的学习中敢于表达自已的见解。对于学生的问题，有的可能不符合事实，或离题万里，或是观点幼稚，离奇可笑。教师决不能冷嘲热讽，而要及时地给予鼓励，因为没有大胆的想象便没有创新。这样就为课堂教学奠定了和谐的基础。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”一旦生物课堂教学中形成良好的情感氛围，作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，这就为接受生物知识打下了基础。“亲其师信其道”。师生间良好的情感交流，能够激发学生的情感，能够营造一个热烈的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中对生物知识的学习产生浓厚兴趣。增进师生之间的情感交流、激发学生学习情感的途径和方法是很多的。
比如我们常常要求教师能够提前进入课堂，在课前跟学生交流。这种课前交流的方式，对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率是很有帮助的。走进课堂，老师友善地朝他(她)笑一笑，近距离的接触，俯下身子跟学生说话，有时开几句玩笑……老师一个赞许的眼神，一句激励的话语，甚至亲切地摸一摸孩子的头等等。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。教师如能以满意的情绪对待学生每一点微小的进少；以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣；以宽容的情绪对待学生的差错；以兴奋的情绪激励学生投入学习。我们努力让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到老帅的可亲可信，让师生的心在情感交流中和谐相通。爱中有育、育中有情，使师生的心在情感交流中和谐相融，进而唤起学生对老师的热爱以及同学之间的真情诚意。他们彼此尊重、相互关心，师生情、同学情和谐相融。
实践证明：这种和谐的情感氛围可以促使学生充满自尊与自信.在学习过程中始终处于积极主动的状态，进而促进他们人格的健全发展、学习的长足进步。
恰当的教学策略是和谐生物课堂的关键
在生物课堂教学中，教师在适当的时候采取恰当的教学策略是实现和谐课堂教学的关键。教师要精心设计教学措施，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
1.运用启发策略在生物课堂教学中，运用启发式的教学，要注重理论联系实际，从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨等方式，帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”活动作出假设时，可以从日常生活现象进行启发：为什么馒头越嚼越甜呢？这样，学生很容易联想到在所学的单糖、二糖、多糖有关知识：淀粉属于多糖，可以在淀粉酶的催化作用分解为麦芽糖和葡萄糖。蔗糖属于二糖，在蔗糖酶的作用下分解为果糖和葡萄糖。在学生完成探究活动以后，教师进一步引导学生思考：你们知道我们应该如何设计实验，应该保持在多少温度吗？这时，学生很快总结出实验的方法及实验的温度。
2.设置情景策略在生物课堂教学中，教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，使知识在其中得以存在和应用，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。从生活入手，
如在《人体的体温及其调节》教学时，向学生提问高温环境时，我们常常的作法。在学生思考、体验的基础上，再设问：我们这样做的目的是什么？其生物学的原理是什么？从而引入新课。从活动入手，如在植物《呼吸作用》的教学中，可先让学生一个小活动：屏住呼吸，看看谁坚持的时间长。然后教师问：“大家屏气时有何感觉？”学生会说“憋不住……”。老师提示人需要呼吸，再迁移到植物，思考植物是否也需要呼吸呢？当然，还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。
3.形成认知冲突策略在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情，教师进一步引导、分析、点拨，可取得很好的学习效果。如有句俗语：“粪大水勤，不用问人”，说明植物的生活需要水和无机盐，此时教师可以提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”，这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。
4.采用小组合作学习策略提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。比如，在“三大营养物质的代谢与人体健康”学习时，采用小组合作学习是非常好的选择。
5.运用激励的原则，激励学生参与课堂上要培养学生的语言表达，分析问题能力。只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心；不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，特别是对于课堂上表现比较胆小，大多都因怕答错被人笑而不敢发表自己的见解的学生，课堂教学中，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。教师应注意要多给学生表现的机会，让他们多加强训练。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。从而可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。
微笑与适度幽默是和谐生物课堂的润滑剂
伟大的文学家雨果说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色”。微笑，是人类最甜美、最动人的表情。学生最需要微笑，在他们的世界里，微笑就是春光，就是和风，就是细雨，是人体不可或缺的营养。老师微笑面对学生，不仅能营造一个温馨的亲情氛围，而且会使学生在老师的微笑中学会关爱和友善，从而微笑着面对学习、生活。生物教师微笑着面对学生进行生物教学会使课堂显得愈发和谐。微笑可以表达人们的喜爱，传递友善的信息，使人们显得可爱而有魅力。据专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。微笑能满足学生“安全”的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展，为学生的“问”营造氛围，消除了学生的心理障碍，让学生敢问。因此，我的每一节课都是面带笑容走进教室，用微笑面对每一个学生，即使是犯规的学生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一个：营造宽松和谐的课堂氛围，让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间，让学生有一个畅所欲言的学习空间。微笑的老师是美的，老师的微笑是送给学生最好的礼物。微笑不仅是一名教师应具备的基本素质，也是一名教师应掌握的基本技巧，要让微笑成为我们生物课堂的教学习惯
和谐的生物课堂不但需要微笑润滑，同时也需要适度的幽默进行点缀。当今时代，幽默感是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。德国学者海因兹?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”故幽默常被教师用来批评学生的不良行为，这种批评的特点是点而不破，既解决问题，又不会损伤学生的自尊心。课堂45分钟说长不长，说短也不短，要求学生时时专心是不可能的，所以，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。
有一次，刚好讲到种内关系时，发现两位同桌在下面你一拳我一拳地进行无声战斗，我话锋一转“同学们，你们看，他们的行为是属于种内关系哪一种呢？”全班同学都笑着注视这两位同学回答“种内斗争”。“噢！看来同学们都认真地听讲，你们两个是不是也懂了呢？”这两位正不知所措的犯错者急忙点头，摆出专心听讲的样子。所以利用课堂情境，适时地发挥恰当的幽默，既能感染和吸引学生，也使自己教得轻松，学生学得愉快。教学中的幽默，不仅能使教学活动充满情趣，而且会让教学过程处处闪烁着智慧的光芒：寓庄于谐，寓教于嬉，开启心智，感染乐观豁达，流淌高雅潇洒，释放紧张和压力，带来欢声和笑语……幽默，因其融机智性、娱乐性和教育性于一体的独特魅力，已越来越成为“教育家最主要的、也是第一位的助手”。当然，幽默要有一个度，那就是保护学生的自尊心。
总之，良好、宽松的和谐课堂，是学生老师共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。在生物课堂教学中，我们应该积极营造和谐课堂，使学生善思乐学，为学生提供施展才华的舞台，全面提高学生的素质。
那么我们如何构建和谐的生物课堂教学模式呢？下面简单地谈谈我个人的做法：
以人为本的学生观和良好的情感氛围是和谐生物课堂的基础
和谐生物课堂要求建立一种“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。它要求教师应作为学生的良师益友，去影响和促进学生的发展。因此，在生物教学过程中，我们应形成以人为本的学生观和良好的情感氛围，站在理解学生的角度上，运用“换位思考”的思想去揣摩学生的想法和需要，从而去欣赏他们、鼓励他们、诚心诚意地对待他们。教师不是“发号施令”者，而是导引者、组织者、合作者，是学生的朋友。我们要有一颗充满爱的心和宽容的品质，以形成一种师生之间无话不谈、畅所欲言的情感氛围，在和谐的师生关系中开展生物教学。
在生物学教学中“以人为本”的理念，强调“以学生为中心”，学生的学决定教师的教，强调真诚互信的师生关系。在教育教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人，他们有共性，也有个性。要让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严，所以教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。师生之间应是一种理解、信任、民主合作的关系。
记得有一次上第四节课时，有位学生趴在课桌上，我以为身体不舒服，趁讲课间隙，走到他身边询问，他很诚实地告诉我：“老师，我没有不舒服，只是饿得没有力气抬起头，能不能让我去补充一下能量，马上回来专心听课。”望着他真诚的目光，我将信将疑地同意了，这位学生也在同学们惊讶的目光中起身离开。我突然感到可能做得有点不妥，边讲课边迅速地思考着以后碰到类似问题，是让他先离开呢？还是下不为例？还有，他会不会趁机去溜一下再回来呢？当我还在为我的决定担心时，一声响亮的“报告”打消了我的担心。我的做法是对的！我不失时机地补充：人是铁，饭是钢。何况你们正处于长身体的时候，这种情况老师完全能够理解，可总不能饿了都去补充一下吧！要是在上学时，带个面包和水来，饿了及时补充，既不影响身体，又不影响学习，一举两得，多好！从这件事上，我对师生关系的认识更深一层，它是建立在理解、信任之上的。
在课堂上充许学生随时提出问题，鼓励学生敢于并善于提出问题；针对部分学生不敢发言，“怕说错了大家笑”等心理顾虑，我时常给他们提供一些机会，让他们回答的问题稍简单一些，当他们回答正确时，多加鼓励，让他们体验成功的快乐，从而逐步消除心理顾虑，在以后的学习中敢于表达自已的见解。对于学生的问题，有的可能不符合事实，或离题万里，或是观点幼稚，离奇可笑。教师决不能冷嘲热讽，而要及时地给予鼓励，因为没有大胆的想象便没有创新。这样就为课堂教学奠定了和谐的基础。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”一旦生物课堂教学中形成良好的情感氛围，作为教育者的教师与受教育者的学生之间有了情感的沟通，学生就会信任教师，这就为接受生物知识打下了基础。“亲其师信其道”。师生间良好的情感交流，能够激发学生的情感，能够营造一个热烈的课堂气氛，使学生在愉快的气氛中对生物知识的学习产生浓厚兴趣。增进师生之间的情感交流、激发学生学习情感的途径和方法是很多的。
比如我们常常要求教师能够提前进入课堂，在课前跟学生交流。这种课前交流的方式，对营造良好的课堂教学氛围、提高课堂教学效率是很有帮助的。走进课堂，老师友善地朝他(她)笑一笑，近距离的接触，俯下身子跟学生说话，有时开几句玩笑……老师一个赞许的眼神，一句激励的话语，甚至亲切地摸一摸孩子的头等等。在课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。教师如能以满意的情绪对待学生每一点微小的进少；以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣；以宽容的情绪对待学生的差错；以兴奋的情绪激励学生投入学习。我们努力让学生从教师的热情服务中、关心与尊重中体会到温暖与期望，激励与鼓舞，进而感到老帅的可亲可信，让师生的心在情感交流中和谐相通。爱中有育、育中有情，使师生的心在情感交流中和谐相融，进而唤起学生对老师的热爱以及同学之间的真情诚意。他们彼此尊重、相互关心，师生情、同学情和谐相融。
实践证明：这种和谐的情感氛围可以促使学生充满自尊与自信.在学习过程中始终处于积极主动的状态，进而促进他们人格的健全发展、学习的长足进步。
恰当的教学策略是和谐生物课堂的关键
在生物课堂教学中，教师在适当的时候采取恰当的教学策略是实现和谐课堂教学的关键。教师要精心设计教学措施，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
1.运用启发策略在生物课堂教学中，运用启发式的教学，要注重理论联系实际，从学生的已有知识经验、从日常生活现象的感性认识、从生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨等方式，帮助学生实现知识的迁移、延伸和深入。如在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”活动作出假设时，可以从日常生活现象进行启发：为什么馒头越嚼越甜呢？这样，学生很容易联想到在所学的单糖、二糖、多糖有关知识：淀粉属于多糖，可以在淀粉酶的催化作用分解为麦芽糖和葡萄糖。蔗糖属于二糖，在蔗糖酶的作用下分解为果糖和葡萄糖。在学生完成探究活动以后，教师进一步引导学生思考：你们知道我们应该如何设计实验，应该保持在多少温度吗？这时，学生很快总结出实验的方法及实验的温度。
2.设置情景策略在生物课堂教学中，教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，使知识在其中得以存在和应用，它能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。从生活入手，
如在《人体的体温及其调节》教学时，向学生提问高温环境时，我们常常的作法。在学生思考、体验的基础上，再设问：我们这样做的目的是什么？其生物学的原理是什么？从而引入新课。从活动入手，如在植物《呼吸作用》的教学中，可先让学生一个小活动：屏住呼吸，看看谁坚持的时间长。然后教师问：“大家屏气时有何感觉？”学生会说“憋不住……”。老师提示人需要呼吸，再迁移到植物，思考植物是否也需要呼吸呢？当然，还可以从多媒体教学手段、从科学史或人类史、以问题形式、用音乐背景入手等等方式创设教学情景。教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。
3.形成认知冲突策略在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情，教师进一步引导、分析、点拨，可取得很好的学习效果。如有句俗语：“粪大水勤，不用问人”，说明植物的生活需要水和无机盐，此时教师可以提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗”，这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。
4.采用小组合作学习策略提倡自主、合作、探究的学习方式，教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生合作性的学习，培养学生的合作意识。比如，在“三大营养物质的代谢与人体健康”学习时，采用小组合作学习是非常好的选择。
5.运用激励的原则，激励学生参与课堂上要培养学生的语言表达，分析问题能力。只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心；不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，特别是对于课堂上表现比较胆小，大多都因怕答错被人笑而不敢发表自己的见解的学生，课堂教学中，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。教师应注意要多给学生表现的机会，让他们多加强训练。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。从而可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。
微笑与适度幽默是和谐生物课堂的润滑剂
伟大的文学家雨果说过：“笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色”。微笑，是人类最甜美、最动人的表情。学生最需要微笑，在他们的世界里，微笑就是春光，就是和风，就是细雨，是人体不可或缺的营养。老师微笑面对学生，不仅能营造一个温馨的亲情氛围，而且会使学生在老师的微笑中学会关爱和友善，从而微笑着面对学习、生活。生物教师微笑着面对学生进行生物教学会使课堂显得愈发和谐。微笑可以表达人们的喜爱，传递友善的信息，使人们显得可爱而有魅力。据专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。微笑能满足学生“安全”的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展，为学生的“问”营造氛围，消除了学生的心理障碍，让学生敢问。因此，我的每一节课都是面带笑容走进教室，用微笑面对每一个学生，即使是犯规的学生，我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢！目的只有一个：营造宽松和谐的课堂氛围，让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间，让学生有一个畅所欲言的学习空间。微笑的老师是美的，老师的微笑是送给学生最好的礼物。微笑不仅是一名教师应具备的基本素质，也是一名教师应掌握的基本技巧，要让微笑成为我们生物课堂的教学习惯
和谐的生物课堂不但需要微笑润滑，同时也需要适度的幽默进行点缀。当今时代，幽默感是人际关系中必不可少的“润滑剂”，人们都喜欢幽默的交谈者，喜欢听幽默的话语，具有幽默感的教师一走进学生中间，学生们就会感到快乐，沟通也就顺畅了。德国学者海因兹?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”故幽默常被教师用来批评学生的不良行为，这种批评的特点是点而不破，既解决问题，又不会损伤学生的自尊心。课堂45分钟说长不长，说短也不短，要求学生时时专心是不可能的，所以，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。
有一次，刚好讲到种内关系时，发现两位同桌在下面你一拳我一拳地进行无声战斗，我话锋一转“同学们，你们看，他们的行为是属于种内关系哪一种呢？”全班同学都笑着注视这两位同学回答“种内斗争”。“噢！看来同学们都认真地听讲，你们两个是不是也懂了呢？”这两位正不知所措的犯错者急忙点头，摆出专心听讲的样子。所以利用课堂情境，适时地发挥恰当的幽默，既能感染和吸引学生，也使自己教得轻松，学生学得愉快。教学中的幽默，不仅能使教学活动充满情趣，而且会让教学过程处处闪烁着智慧的光芒：寓庄于谐，寓教于嬉，开启心智，感染乐观豁达，流淌高雅潇洒，释放紧张和压力，带来欢声和笑语……幽默，因其融机智性、娱乐性和教育性于一体的独特魅力，已越来越成为“教育家最主要的、也是第一位的助手”。当然，幽默要有一个度，那就是保护学生的自尊心。
总之，良好、宽松的和谐课堂，是学生老师共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。在生物课堂教学中，我们应该积极营造和谐课堂，使学生善思乐学，为学生提供施展才华的舞台，全面提高学生的素质。