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摘 要：科学素养是小学生综合素养中的重要组成部分，对于小学生科学认知世界、了解世界有重要意义。本文首先分析了小学科学实验教学中存在的问题，然后结合问题分析了相应的解决策略，为小学科学教学提供参考。
关键词：小学科学;实验;问题;策略
小学科学科目教学中，教师需要应用到实验教学模式，科学实验是一种直观教学模式，通过实验教学来提高学生的学习兴趣，增强学生对科学知识的理解能力。在当前小学科学实验教学中仍然存在一些问题，教师需要通过解决这些问题来提高教学效率。
一、小学科学实验教学中存在的问题
（一）部分实验教学缺乏有效性
在进行小学科学实验教学的过程中，教师没有根据最新的实验要求，对当前新课标教学内容没有进行明确，导致实验的内容无法满足学生的发展需求，实验教学质量在一定程度上受到了影响。教师在开展实验教学之前，没有认真研读教材文本，制定计划性、目的性的教学方向，学生会产生焦躁、迷茫的情绪，从而影响小学科学实验教学的质量和效果。
（二）实验教学过程中小组合作形式偏颇
当前许多学校只是单纯对学生进行小学科学实验分组，局限于让学生以小组的形式进行合作实验，合作效果不明显。由于缺乏系统的管理方式，没有实施进一步实验教育及任务安排，容易造成学生在实验合作的过程中散漫无序，学生在实验的过程中恣意玩耍，最终导致小学科学实验教学效果大打折扣。
（三）实验教学内容闭塞缺乏科学性
当前，很多教师是根据往年教学中的各项实验操作进行，选取实验材料、实验操作、实验方法都是在原来的实验内容中进行，虽然在一定程度上这种实验能培养学生的实验能力与操作能力，但与新课标的创新性指标相背离。教师只依照原有实验内容进行实验教学，造成课题内容、课题教学方式等较为闭塞，很容易造成学生思维定式。
二、小学科学实验教学实践优化策略
（一）优化小学科学实验的教学方法
1.自主探究教学法的应用
教师要在传统教学的前提下实施自主探究式教学，及时鼓励学生，指引学生对科学实验进行探究、总结、反思，进而提高学生的学习质量和学习效果。例如在研究動滑轮、定滑轮的作用教学中，首先可以由教师提出疑问“如何使用动滑轮和定滑轮？应该在什么环境下使用？它们两者有什么作用？，然后引导学生对上述三个问题自主探究，进行解决。教师要启发学生搜集有关动滑轮与定滑轮的资料，引导学生根据实验操作设计、完成实验，并解释上述现象。在自主探究式教学中，确保学生的主体地位，在探究的过程中保证学生能够不断发现和不断创新，在动手操作的过程中了解动滑轮和定滑轮在使用过程中的各项作用，从而使学生对动滑轮和定滑轮的认识得到提升。
2.信息技术教学应用
将信息技术与小学科学实验相结合，能够将原本复杂抽象、无法操作的实验现象通过生动、形象的动画、视频等方式展现出来，揭示实验规律，建立相对真实的实验情境，实验操作更加简单、形象，课堂氛围更加活跃，提高学生实验操作的激情，实现理想的实验效果。如在进行“岩石会改变模样吗？”的实验时，教师利用信息技术手段，通过视频短片将岩石模样的改变过程展示给学生，动态化的画面能够很好的吸引学生注意力。视频中有很多岩石受到风化、水流侵蚀、地壳运动等影响发生模样改变的画面展示。在学生观看完视频之前，教师可以提出问题“大自然是如何改变岩石的模样的？”通过问题提出，学生在观看视频时就会认真思考，调动科学实验的研究热情。
3.情境教学法的应用
在创设趣味情境期间，教师首先要发挥教学情境的激励作用、启发作用、点拨作用与反
馈作用等。趣味情境的创设是以问题情境为教学的前提条件，问题则是以情景为核心基础，力求所创设的教学情境可以有效引起他们的关注，促使他们体会与感受到情境中问题的趣味性，这样可以有效激发他们对问题的探究欲和求知欲。在创设趣味教学情境期间，教师可以结合小学生的“最近发展区”，增强实验的趣味性与多样性，以确保学生切实体会和感受到科学实验知识的亲切性与真实性。
（二）在实验教学中培养学生的合作精神和竞争意识
小学科学新课程标准明确指出：要注重学生之间的相互合作和交流。在小学科学教学中，教师要鼓励学生进行合作探究，让学生大胆猜想并动手实验。教师还要引入一些有竞争性的活动，培养学生的竞争意识。在小学科学实验中，教师要有目的、有组织的进行实教学，并依据学生的学习能力、个性特点等对学生进行科学的小组划分，将每一位学生的优势能力都展现出来。比如理论知识能力比较强的学生可以担任策划、讲解的角色;动手能力强的学生可以带领其他同学进行实验操作，其他成员协助。使每一位学生都参与到科学实验活动中。例如在开展“设计制作小赛车”的教学中，就可以充分发挥小学生的动脑动手能力，以小组形成开展合作，并组织小组之间的作品比赛，比赛可以充分调动小学生的积极性和团结性，利用小学生在科学实验教学过程中的集体荣誉感，带动小学生积极思考和制作。这种实验使得学生对实验对象、实验步骤等内容都会有更加深刻的认识，而且还起到了寓教于乐的效果。
（三）注重课堂教学的课外延伸
科学课程标准中这样表述到：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。小学科学课堂教学的时间是有限的，如果只是依靠几十分钟的课堂学习获得知识是不够的，因此教师在选择教学内容时，要将学生日常生活的相关内容融入其中，并积极组织学生进行课外的科学实验活动，将科学知识与现实密切联系，将课内教学与课外教学有机结合，逐步引导学生将课堂上学习的知识应用到课后实验中，使学生的知识得到巩固，并提高课堂实验教学的有效性。如学习“减少对土地的侵蚀”之后，教师为学生布置这样的课后作业“生活中如何保护土壤、我们可以为减少土地侵蚀做些什么？”学生课后思考这一问题，对于学习内容的巩固、教学目标的实现有着重要的作用。
三、总结
总之，小学科学实验教学中需要注意的问题还有很多，教学有法，但无定法。在新课程理念的指引下还需要我们教师在教学过程中不断去总结，不断去纠正，不断去改进，从学生的实际出发，以激发学生的实验兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，激发学生的创新精神和思维能力，从而全面提升学生的素质，提高课堂教学效率，实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]庄敏利.小学科学实验教学中的问题及策略初探[J].中国校外教育，2019（30）：141.
[2]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：235.
作者简介：
蒋小峰（1974-），男（汉族），湖南衡阳市，工作单位：湖南省衡阳市石鼓区教育局，本科，一级教师，主要从事小学科学和信息技术教育研究。
关键词：小学科学;实验;问题;策略
小学科学科目教学中，教师需要应用到实验教学模式，科学实验是一种直观教学模式，通过实验教学来提高学生的学习兴趣，增强学生对科学知识的理解能力。在当前小学科学实验教学中仍然存在一些问题，教师需要通过解决这些问题来提高教学效率。
一、小学科学实验教学中存在的问题
（一）部分实验教学缺乏有效性
在进行小学科学实验教学的过程中，教师没有根据最新的实验要求，对当前新课标教学内容没有进行明确，导致实验的内容无法满足学生的发展需求，实验教学质量在一定程度上受到了影响。教师在开展实验教学之前，没有认真研读教材文本，制定计划性、目的性的教学方向，学生会产生焦躁、迷茫的情绪，从而影响小学科学实验教学的质量和效果。
（二）实验教学过程中小组合作形式偏颇
当前许多学校只是单纯对学生进行小学科学实验分组，局限于让学生以小组的形式进行合作实验，合作效果不明显。由于缺乏系统的管理方式，没有实施进一步实验教育及任务安排，容易造成学生在实验合作的过程中散漫无序，学生在实验的过程中恣意玩耍，最终导致小学科学实验教学效果大打折扣。
（三）实验教学内容闭塞缺乏科学性
当前，很多教师是根据往年教学中的各项实验操作进行，选取实验材料、实验操作、实验方法都是在原来的实验内容中进行，虽然在一定程度上这种实验能培养学生的实验能力与操作能力，但与新课标的创新性指标相背离。教师只依照原有实验内容进行实验教学，造成课题内容、课题教学方式等较为闭塞，很容易造成学生思维定式。
二、小学科学实验教学实践优化策略
（一）优化小学科学实验的教学方法
1.自主探究教学法的应用
教师要在传统教学的前提下实施自主探究式教学，及时鼓励学生，指引学生对科学实验进行探究、总结、反思，进而提高学生的学习质量和学习效果。例如在研究動滑轮、定滑轮的作用教学中，首先可以由教师提出疑问“如何使用动滑轮和定滑轮？应该在什么环境下使用？它们两者有什么作用？，然后引导学生对上述三个问题自主探究，进行解决。教师要启发学生搜集有关动滑轮与定滑轮的资料，引导学生根据实验操作设计、完成实验，并解释上述现象。在自主探究式教学中，确保学生的主体地位，在探究的过程中保证学生能够不断发现和不断创新，在动手操作的过程中了解动滑轮和定滑轮在使用过程中的各项作用，从而使学生对动滑轮和定滑轮的认识得到提升。
2.信息技术教学应用
将信息技术与小学科学实验相结合，能够将原本复杂抽象、无法操作的实验现象通过生动、形象的动画、视频等方式展现出来，揭示实验规律，建立相对真实的实验情境，实验操作更加简单、形象，课堂氛围更加活跃，提高学生实验操作的激情，实现理想的实验效果。如在进行“岩石会改变模样吗？”的实验时，教师利用信息技术手段，通过视频短片将岩石模样的改变过程展示给学生，动态化的画面能够很好的吸引学生注意力。视频中有很多岩石受到风化、水流侵蚀、地壳运动等影响发生模样改变的画面展示。在学生观看完视频之前，教师可以提出问题“大自然是如何改变岩石的模样的？”通过问题提出，学生在观看视频时就会认真思考，调动科学实验的研究热情。
3.情境教学法的应用
在创设趣味情境期间，教师首先要发挥教学情境的激励作用、启发作用、点拨作用与反
馈作用等。趣味情境的创设是以问题情境为教学的前提条件，问题则是以情景为核心基础，力求所创设的教学情境可以有效引起他们的关注，促使他们体会与感受到情境中问题的趣味性，这样可以有效激发他们对问题的探究欲和求知欲。在创设趣味教学情境期间，教师可以结合小学生的“最近发展区”，增强实验的趣味性与多样性，以确保学生切实体会和感受到科学实验知识的亲切性与真实性。
（二）在实验教学中培养学生的合作精神和竞争意识
小学科学新课程标准明确指出：要注重学生之间的相互合作和交流。在小学科学教学中，教师要鼓励学生进行合作探究，让学生大胆猜想并动手实验。教师还要引入一些有竞争性的活动，培养学生的竞争意识。在小学科学实验中，教师要有目的、有组织的进行实教学，并依据学生的学习能力、个性特点等对学生进行科学的小组划分，将每一位学生的优势能力都展现出来。比如理论知识能力比较强的学生可以担任策划、讲解的角色;动手能力强的学生可以带领其他同学进行实验操作，其他成员协助。使每一位学生都参与到科学实验活动中。例如在开展“设计制作小赛车”的教学中，就可以充分发挥小学生的动脑动手能力，以小组形成开展合作，并组织小组之间的作品比赛，比赛可以充分调动小学生的积极性和团结性，利用小学生在科学实验教学过程中的集体荣誉感，带动小学生积极思考和制作。这种实验使得学生对实验对象、实验步骤等内容都会有更加深刻的认识，而且还起到了寓教于乐的效果。
（三）注重课堂教学的课外延伸
科学课程标准中这样表述到：教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。小学科学课堂教学的时间是有限的，如果只是依靠几十分钟的课堂学习获得知识是不够的，因此教师在选择教学内容时，要将学生日常生活的相关内容融入其中，并积极组织学生进行课外的科学实验活动，将科学知识与现实密切联系，将课内教学与课外教学有机结合，逐步引导学生将课堂上学习的知识应用到课后实验中，使学生的知识得到巩固，并提高课堂实验教学的有效性。如学习“减少对土地的侵蚀”之后，教师为学生布置这样的课后作业“生活中如何保护土壤、我们可以为减少土地侵蚀做些什么？”学生课后思考这一问题，对于学习内容的巩固、教学目标的实现有着重要的作用。
三、总结
总之，小学科学实验教学中需要注意的问题还有很多，教学有法，但无定法。在新课程理念的指引下还需要我们教师在教学过程中不断去总结，不断去纠正，不断去改进，从学生的实际出发，以激发学生的实验兴趣为切入点，尊重学生的主体地位，激发学生的创新精神和思维能力，从而全面提升学生的素质，提高课堂教学效率，实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]庄敏利.小学科学实验教学中的问题及策略初探[J].中国校外教育，2019（30）：141.
[2]戴志文.小学科学实验教学中的问题与策略反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（08）：235.
作者简介：
蒋小峰（1974-），男（汉族），湖南衡阳市，工作单位：湖南省衡阳市石鼓区教育局，本科，一级教师，主要从事小学科学和信息技术教育研究。