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[摘 要]笔者根据对本地区信息技术学科教师课堂教学反思行为的调查，深入分析了信息技术教师反思行为中主要存在的问题。然后提出并探索了改善中学信息技术教师教学反思行为的三种方式：授课教师独立反思、师生间的协作反恩、教师间的协作反思；剖析了实现教学反思的课前准备、课堂反思、学习观摩、自我否定这四个途径的实例。
[关键词]信息技术教学反思 反思方式 反思途径
一、教学反思与高中信息技术新课程教学
新课程教学的每一个环节都离不开教学反思。在教学理念上，它有助于教师批判性地思考新课改，从多个视角理解新课改、认同新课程；在实践上，它有助于教师以开放的姿态看待新事物，接受新思想，不断地对教学进行思考；在教学决策上，它有助于教师根据教学效果和学生情况做相应调整；在教学评价上。它有助于教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学行为更加睿智。
信息技术教师的教学反思，是指信息技术教师借助新课程理念、教材内容、学生学习信息技术的规律、信息技术教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、完善自我的活动过程。信息技术教师只有及时主动地进行教学反思，才能保证教学顺利进行，从而提高教学质量，真正推进新课改的顺利实施。
二、信息技术教师教学反思行为现状调查与剖析
笔者在QQ群里，对本地区的所有信息技术教师发放了一张《信息技术教师教学反思行为调查表》，现统计主要问题数据如下，
下面，笔者仅从课前设计角度，举一个同课异构实例，以下是两种课堂教学设计的第一个环节的比照表。
从以上对照表来看，作为教师在上课前已经可以明显看出两种授课方式的差异性，产生进行反思的条件，有待于在课堂教学实践中进一步检验各自优缺点。
(二)课堂反思——反思的重点
课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。在课堂教学过程中，不同的教师行为、学生行为及教学环境 的设置都蕴含了丰富的信息量，更为重要的是课堂教学中众多的隐形教学因素。下面仍以上文提及的甲、乙教师同课异构的那节课为例，展示一下通过教学调查表，对这节刻进行课堂反思的结果。
甲、乙两位教师通过本次同课异构的教学调查表达成一致的反思经验是：
①从联系实际应用上看，启发式明显优于讲授式教学，所以备课组要进行新课程改革的大胆尝试；
②从教学时间上看，乙的时间过长，且严重影响到教学细节的落实，所以乙要提高新课程教学能力；
③从本校学生上看，学生已经习惯于灌输式接受新知识，这对新课程下的教学很不利，需要各课教师共同努力，改变面貌。
(三)学习观摩——反思的生长点
观摩他人成功的教学可以为教师提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范，让他们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。下面就是一位教师的听课反思：
4月26号我们教研组全体认真听取了胡老师的《解析算法》公开课。在听完这节课后，对新课程教学的理念有了更深层次的理解。并且从中，我对课堂教学方面也总结了以下几个注意的地方：
一、以学生的认知能力为基础，通过循序渐进的方式导人教学。由于信息技术的主要教学时在高一开展的，所以高二学生已经对这些知识点有些淡忘了。胡老师对于这种情况，设计的教学过程是从最简单的例子人手，引导学生回忆起以前学过的知识点，然后以有趣的综合训练“火柴拼图”练习来加深印象。
二、注重课堂问题的提出。在“火柴拼图”的练习中，胡老师提出了一个问题：“在拼图里可以找到几个三角形?”当时在场的老师大多认为这个问题没有不妥的地方，但就有几个学生找出了比答案多的多的三角形。经过课后讨论中任校长的提醒，我们才意识到，这些学生把大三角形也包括其中了。因此，备课时对例子的选取、对问题的推敲、对学生可能会出来的思路，都要想到并且想好对策。
(四)自我否定——反思的难点
教师需要有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视根深蒂固的、支配、影响、限制自己行为方式的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。勇于否定自我，敢于向自身的缺点、不足和失败挑战，这是反思实践的难点所在。
以下是丙教师的一个课中进行的自我否定的反思实例。
在上到vB基本运算符和表达式这节课时，我自制了一个带批阅功能的课件。上面有一道题是：请写出N能被3整除的表达式。由于制作课件匆忙，考虑不周，我仅提供一种答案为N Mod3=0。当我在巡视时，发现有好几个学生在尝试使用取整函数Int解决该问题，但只有一个学生是正确的，即N/3=Int(N/3)。可是他在对答案进行自动阅卷时，提示是错误的，一时不知所措了。我看到这种情况，感觉自己脸上有点发烫。但是如果我不立即处理这种情况，那么这位学生会对本章节知识存在疑问，对他的自信心和创造力也是一种漠视。于是我灵机一动，走上讲台对大家说：下面请同学根据这道题对老师的课件答案进行一题多解的剖析。请告诉我，你们的答案都是些什么?最后，我与学生还共同探讨出第三种答案：N/3=N\3。这样一来，恰恰把／与＼两种除法分析透了，用活了。这即培养了学生发散思维的能力，使他们的水平得到了提高，同时我自身的课堂教学能力也得到了发展和认同。
参考文献
[1]宋明钧反思——教师专业发展的应有之举[J].
[2]鲁兴树，潘莉试论教学反思的条件[J]
[3]方东菊反思性教学在信息技术课程中的应用.
[4]陈征教学反思的内涵、实质与途径考试与教育
[关键词]信息技术教学反思 反思方式 反思途径
一、教学反思与高中信息技术新课程教学
新课程教学的每一个环节都离不开教学反思。在教学理念上，它有助于教师批判性地思考新课改，从多个视角理解新课改、认同新课程；在实践上，它有助于教师以开放的姿态看待新事物，接受新思想，不断地对教学进行思考；在教学决策上，它有助于教师根据教学效果和学生情况做相应调整；在教学评价上。它有助于教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学行为更加睿智。
信息技术教师的教学反思，是指信息技术教师借助新课程理念、教材内容、学生学习信息技术的规律、信息技术教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、完善自我的活动过程。信息技术教师只有及时主动地进行教学反思，才能保证教学顺利进行，从而提高教学质量，真正推进新课改的顺利实施。
二、信息技术教师教学反思行为现状调查与剖析
笔者在QQ群里，对本地区的所有信息技术教师发放了一张《信息技术教师教学反思行为调查表》，现统计主要问题数据如下，
下面，笔者仅从课前设计角度，举一个同课异构实例，以下是两种课堂教学设计的第一个环节的比照表。
从以上对照表来看，作为教师在上课前已经可以明显看出两种授课方式的差异性，产生进行反思的条件，有待于在课堂教学实践中进一步检验各自优缺点。
(二)课堂反思——反思的重点
课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。在课堂教学过程中，不同的教师行为、学生行为及教学环境 的设置都蕴含了丰富的信息量，更为重要的是课堂教学中众多的隐形教学因素。下面仍以上文提及的甲、乙教师同课异构的那节课为例，展示一下通过教学调查表，对这节刻进行课堂反思的结果。
甲、乙两位教师通过本次同课异构的教学调查表达成一致的反思经验是：
①从联系实际应用上看，启发式明显优于讲授式教学，所以备课组要进行新课程改革的大胆尝试；
②从教学时间上看，乙的时间过长，且严重影响到教学细节的落实，所以乙要提高新课程教学能力；
③从本校学生上看，学生已经习惯于灌输式接受新知识，这对新课程下的教学很不利，需要各课教师共同努力，改变面貌。
(三)学习观摩——反思的生长点
观摩他人成功的教学可以为教师提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典范，让他们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。下面就是一位教师的听课反思：
4月26号我们教研组全体认真听取了胡老师的《解析算法》公开课。在听完这节课后，对新课程教学的理念有了更深层次的理解。并且从中，我对课堂教学方面也总结了以下几个注意的地方：
一、以学生的认知能力为基础，通过循序渐进的方式导人教学。由于信息技术的主要教学时在高一开展的，所以高二学生已经对这些知识点有些淡忘了。胡老师对于这种情况，设计的教学过程是从最简单的例子人手，引导学生回忆起以前学过的知识点，然后以有趣的综合训练“火柴拼图”练习来加深印象。
二、注重课堂问题的提出。在“火柴拼图”的练习中，胡老师提出了一个问题：“在拼图里可以找到几个三角形?”当时在场的老师大多认为这个问题没有不妥的地方，但就有几个学生找出了比答案多的多的三角形。经过课后讨论中任校长的提醒，我们才意识到，这些学生把大三角形也包括其中了。因此，备课时对例子的选取、对问题的推敲、对学生可能会出来的思路，都要想到并且想好对策。
(四)自我否定——反思的难点
教师需要有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视根深蒂固的、支配、影响、限制自己行为方式的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。勇于否定自我，敢于向自身的缺点、不足和失败挑战，这是反思实践的难点所在。
以下是丙教师的一个课中进行的自我否定的反思实例。
在上到vB基本运算符和表达式这节课时，我自制了一个带批阅功能的课件。上面有一道题是：请写出N能被3整除的表达式。由于制作课件匆忙，考虑不周，我仅提供一种答案为N Mod3=0。当我在巡视时，发现有好几个学生在尝试使用取整函数Int解决该问题，但只有一个学生是正确的，即N/3=Int(N/3)。可是他在对答案进行自动阅卷时，提示是错误的，一时不知所措了。我看到这种情况，感觉自己脸上有点发烫。但是如果我不立即处理这种情况，那么这位学生会对本章节知识存在疑问，对他的自信心和创造力也是一种漠视。于是我灵机一动，走上讲台对大家说：下面请同学根据这道题对老师的课件答案进行一题多解的剖析。请告诉我，你们的答案都是些什么?最后，我与学生还共同探讨出第三种答案：N/3=N\3。这样一来，恰恰把／与＼两种除法分析透了，用活了。这即培养了学生发散思维的能力，使他们的水平得到了提高，同时我自身的课堂教学能力也得到了发展和认同。
参考文献
[1]宋明钧反思——教师专业发展的应有之举[J].
[2]鲁兴树，潘莉试论教学反思的条件[J]
[3]方东菊反思性教学在信息技术课程中的应用.
[4]陈征教学反思的内涵、实质与途径考试与教育