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摘要 本文根据高一化学课在高中化学中的地位，提出新课程改革下高一化学教学的三点建议：激发学生学习化学的兴趣；通过课堂教学渗透学习方法的指导；抓好基础，注重能力的培养。
关键词 新课程改革 激发兴趣 渗透方法 培养能力
高中三年的化学教学总格局是：高一把好基础关，高二把好素质关，高三把好提高关。高一化学教学的主要任务是：激发兴趣，指导学法，抓好基础，引导入门，注意能力的培养。当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来，在高一阶段教师要向学生传递并让他们接受这样一种信息：我们学的是“有用的化学”，而不是“为了学化学而学化学”。
一、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提。
著名的教育学家杜威指出，即使是最好逻辑的形式整理好的最科学的教材，如果以外加的和现成的形式提供出来，在它呈现到学生面前时，也失去了这种优点。如果学习的内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西，教材是不会引起兴趣，也不能引起兴趣，只是用糖衣把材料包裹起来，让学生“正在高兴的品尝某些完全不同的东西时候，吞下和消化一口不可口的食物”。
华东师范大学化学系博士生导师，教育部初、高中化学国家课程标准研制组第一负责人王祖浩教授在高中化学课改的培训中专门指出，高中化学第一节课，教师不应当急于向学生传授知识，而是要告诉学生，化学是一门相当有用的学科，化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响，简单说，就是要让学生知道化学的各方面好处。
例如：现在很多人都知道过量使用化肥会对土壤产生严重后果，这就在不少人心目中有了一个错误的认识，那就是只要是使用化肥的农产品都是不环保不健康的。但是他们并不明白过量使用化肥和合理使用化肥的区别，更不明白化肥在人类发展史上所做出的巨大贡献。对此，教师可以让学生了解自从化肥诞生以来，农产品的产量发生翻天覆地的变化，养活了地球上的60亿人口。然后再向学生分析合理使用化肥和过量不当使用化肥的区别。多举些化学有益的例子，便可以对激发学生学化学的兴趣有很大帮助。
此外教师可以进一步通过构建“开放式”的教学模式，培养学生学习的合作性、自主性。学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神都可以得到更好的培养。
二、通过课堂教学渗透学习方法的指导。
激发了学生的学习兴趣，接下来就应当帮助学生有效地进行学习。有效学习是高中课改的主要任务，在教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，也就是教会他们怎么学。实践表明，制约高一学生学不好化学的因素之一，是学习观念和方法跟不上。刚升入高中的学生总是坚持初中已有的方法，总是相信自己的老习惯，把初中一套坚持以记忆为主要特征的学习方法照搬到高中。由于高中知识内容突然膨胀，靠死记硬背的学习方法己不能凑效。结果导致高一化学成绩急剧下降。为此，在化学教学中，必须有意识对高一学生进行以抽象思维为主要特征的学习方法的指导。
以抽象思维为主要特征的学习方法核心就是思考。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较具体化和系统化等一系列过程，以已有的知识经验为中介，实现对感性材料的加工并使之转化为理性认识的活动。
在新教材中注重保护和鼓励学生的创造天性，通过提供与学生背景有关的丰富素材，引导学生积极的参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下良好的基础。
新课改高中化学特点之一是内容十分零散，知识点非常多，所以在教学中还要加强引导学生通过总结，加深对一般性和规律性的认识或对事物共同特征的认识。通过总结可以抓住重点，掌握规律，学生一旦善于总结就能大大提高自学能力和抽象概括的能力。
三、注意能力的培养
化学学习能力总是与化学基础，基本技能联系在—起的。近几年来，化学高考试题中能力水平的考察主要体现在以下几个方面：①重视考查化学知识的规律与联系；②注意考查接受新信息的自学能力；③突出考查思维活动能力。因此，在化学教学中，要进一步加强对以下三种极为重要能力的培养：(1)阅读、挖掘题示信息的能力（自学能力）；(2)综合运用化学基础知识和技能的能力；(3)逻辑思维能力。为此，在教学中必须建立“题示信息 基础知识 逻辑思维”的思维模式。从某种意义上讲，它也是一种能力模式。而这种思维模式的建立，必须从高一抓起，立足于平时教学之中．循序渐进。到高三再建立则为时已晚。具体的做法是：
l、强化基础知识的训练，认真做好“讲、练、评”之结合。关键是精心编排练习题和测试题。根据教学援目标，分出练习层次，做到选题科学，用题准确，注意从不同角度多练学生易错、易模糊的知识点。双基知识乃是能力培养的奠基石，应予以充分重视。
2、克服思维定势的束缚，加强多种思维能力的培养。思维定势的实质是人的大脑中思维活动的一种惯性表现，它将逐渐形成僵化的思雏习惯。因此，在教学中应加强以下多种思维能力的培养。①逆向思维。对知识点进行反向于教材思维的考查。通过正、逆思维训练进而加深对知识的理解和巩固。②变形思维。保持问题本质不变的前提下，对问题信息进行合理变换，培养灵活变换信息的能力，锻炼思维的敏捷性。③发散思维。提倡“一题多样，一题多法”的教学指导，把一道题变成若干题或同一类题，这样就能达到触类旁通知效果。
作为高中的起始年段，高一化学教学中尚有许多值得探讨与解决的问题。我希望能和全体化学教师一起，摸索出在新课程改革中更有利于教师和学生共同学习发展的教学模式，以利于化学教学的发展，以利于培养出更多具有好智力、好能力、好素质的优秀人才。
参考文献
[1] 余文森 郑金洲主编．新课改教师必读丛书（教与学系列）．王云生著
[2] 吴翠龄．中小学教学理论与实践
关键词 新课程改革 激发兴趣 渗透方法 培养能力
高中三年的化学教学总格局是：高一把好基础关，高二把好素质关，高三把好提高关。高一化学教学的主要任务是：激发兴趣，指导学法，抓好基础，引导入门，注意能力的培养。当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来，在高一阶段教师要向学生传递并让他们接受这样一种信息：我们学的是“有用的化学”，而不是“为了学化学而学化学”。
一、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提。
著名的教育学家杜威指出，即使是最好逻辑的形式整理好的最科学的教材，如果以外加的和现成的形式提供出来，在它呈现到学生面前时，也失去了这种优点。如果学习的内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西，教材是不会引起兴趣，也不能引起兴趣，只是用糖衣把材料包裹起来，让学生“正在高兴的品尝某些完全不同的东西时候，吞下和消化一口不可口的食物”。
华东师范大学化学系博士生导师，教育部初、高中化学国家课程标准研制组第一负责人王祖浩教授在高中化学课改的培训中专门指出，高中化学第一节课，教师不应当急于向学生传授知识，而是要告诉学生，化学是一门相当有用的学科，化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响，简单说，就是要让学生知道化学的各方面好处。
例如：现在很多人都知道过量使用化肥会对土壤产生严重后果，这就在不少人心目中有了一个错误的认识，那就是只要是使用化肥的农产品都是不环保不健康的。但是他们并不明白过量使用化肥和合理使用化肥的区别，更不明白化肥在人类发展史上所做出的巨大贡献。对此，教师可以让学生了解自从化肥诞生以来，农产品的产量发生翻天覆地的变化，养活了地球上的60亿人口。然后再向学生分析合理使用化肥和过量不当使用化肥的区别。多举些化学有益的例子，便可以对激发学生学化学的兴趣有很大帮助。
此外教师可以进一步通过构建“开放式”的教学模式，培养学生学习的合作性、自主性。学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。在这一过程中，学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神都可以得到更好的培养。
二、通过课堂教学渗透学习方法的指导。
激发了学生的学习兴趣，接下来就应当帮助学生有效地进行学习。有效学习是高中课改的主要任务，在教学中，教师不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，也就是教会他们怎么学。实践表明，制约高一学生学不好化学的因素之一，是学习观念和方法跟不上。刚升入高中的学生总是坚持初中已有的方法，总是相信自己的老习惯，把初中一套坚持以记忆为主要特征的学习方法照搬到高中。由于高中知识内容突然膨胀，靠死记硬背的学习方法己不能凑效。结果导致高一化学成绩急剧下降。为此，在化学教学中，必须有意识对高一学生进行以抽象思维为主要特征的学习方法的指导。
以抽象思维为主要特征的学习方法核心就是思考。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较具体化和系统化等一系列过程，以已有的知识经验为中介，实现对感性材料的加工并使之转化为理性认识的活动。
在新教材中注重保护和鼓励学生的创造天性，通过提供与学生背景有关的丰富素材，引导学生积极的参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下良好的基础。
新课改高中化学特点之一是内容十分零散，知识点非常多，所以在教学中还要加强引导学生通过总结，加深对一般性和规律性的认识或对事物共同特征的认识。通过总结可以抓住重点，掌握规律，学生一旦善于总结就能大大提高自学能力和抽象概括的能力。
三、注意能力的培养
化学学习能力总是与化学基础，基本技能联系在—起的。近几年来，化学高考试题中能力水平的考察主要体现在以下几个方面：①重视考查化学知识的规律与联系；②注意考查接受新信息的自学能力；③突出考查思维活动能力。因此，在化学教学中，要进一步加强对以下三种极为重要能力的培养：(1)阅读、挖掘题示信息的能力（自学能力）；(2)综合运用化学基础知识和技能的能力；(3)逻辑思维能力。为此，在教学中必须建立“题示信息 基础知识 逻辑思维”的思维模式。从某种意义上讲，它也是一种能力模式。而这种思维模式的建立，必须从高一抓起，立足于平时教学之中．循序渐进。到高三再建立则为时已晚。具体的做法是：
l、强化基础知识的训练，认真做好“讲、练、评”之结合。关键是精心编排练习题和测试题。根据教学援目标，分出练习层次，做到选题科学，用题准确，注意从不同角度多练学生易错、易模糊的知识点。双基知识乃是能力培养的奠基石，应予以充分重视。
2、克服思维定势的束缚，加强多种思维能力的培养。思维定势的实质是人的大脑中思维活动的一种惯性表现，它将逐渐形成僵化的思雏习惯。因此，在教学中应加强以下多种思维能力的培养。①逆向思维。对知识点进行反向于教材思维的考查。通过正、逆思维训练进而加深对知识的理解和巩固。②变形思维。保持问题本质不变的前提下，对问题信息进行合理变换，培养灵活变换信息的能力，锻炼思维的敏捷性。③发散思维。提倡“一题多样，一题多法”的教学指导，把一道题变成若干题或同一类题，这样就能达到触类旁通知效果。
作为高中的起始年段，高一化学教学中尚有许多值得探讨与解决的问题。我希望能和全体化学教师一起，摸索出在新课程改革中更有利于教师和学生共同学习发展的教学模式，以利于化学教学的发展，以利于培养出更多具有好智力、好能力、好素质的优秀人才。
参考文献
[1] 余文森 郑金洲主编．新课改教师必读丛书（教与学系列）．王云生著
[2] 吴翠龄．中小学教学理论与实践