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阅读教学是语文教学的重要组成部分。要学好语文就必须多读书、读好书。鲁迅先生说过：读书就像蜜蜂采花，只有读过很多书，才能酿出蜜来。语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文的教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。如何将课内外阅读一体化，较快地提高学生的阅读能力呢？笔者认为抓好课内阅读是基础，强化课外阅读是保证。没有课外扩展阅读，就无法完成课标规定阅读的数量，阅读质量也就无从谈起。现结合多年教学积累，谈谈自己对小学语文阅读教学的几点体会。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入方法，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境。
首先引趣，提醒学生：“书籍是人类进步的阶梯”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。书中有宝，引导学生想看书；其次强调：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一个能熟练背诵唐诗三百首的人，必然会对诗词有深刻的理解，读多了，模仿、转化、借用、引申皆可为之。再次教育学生懂得：“读破万卷书，下笔如有神”。读书多，见识广，想法多，思维快，写作能力随之增强。最后告诫学生：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。读书一定要下苦工夫，来不得半点马虎。鼓励学生多阅读，对阅读多的学生表扬。再进一步引导学生要想成为21世纪的栋梁之才，必须重视课外阅读，增加阅读量，扩大知识面。一周统计一次学生课外阅读文章，公布阅读数量，抽查阅读实效，表扬阅读多且有实效的学生，激发学生阅读兴趣；通过课内阅读教学，激发课外阅读兴趣；通过课外阅读，加深对课内阅读文的理解和评析。以课内阅读文为中心点，向课外阅读文不断扩张与延伸。课内可精读，课外可略读。课内获得的阅读方法与能力，可用于课外阅读；课外阅读获得的知识，可用于课内阅读，有助于对课内文章的深入理解。这样，课内阅读与课外阅读相互补充，共生共进。
二、加强朗读训练，提高阅读能力
从“书读百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代教学对背诵十分重视，但在现代人眼中这似乎十分落伍，现在的阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，拓宽视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。
（一）组织开展阅读知识竞赛活动。如在某个时段，教师设计课外阅读知识竞赛题，有必答题、选答题、抢答题等形式，小组选派代表参加，优胜者奖励；或组织古诗词朗诵比赛，或组织成语接力赛，看谁反应快、知识面广、思辨能力强。
（二）召开故事会。组织学生参加故事会，把课外阅读的好故事讲给同学听，比一比谁讲得好，展示演讲口才和阅读的好书。
（三）举办阅读作品展。利用班级黑板报，展示学生阅读后的读书笔记、读书心得、读书卡片、阅读手抄报、阅读资料等。
（四）召开阅读汇报会。为提高课内外阅读一体化成效，可组织学生将个人阅读的经验、方法、成效在阅读汇报会上交流，相互学习借鉴，共同提高阅读成效。答得准确，激发学生兴趣，促使学生自觉参加阅读，提高课内外阅读一体化成效。
三、引导自主合作，提高阅读质量
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系，是新课程积极倡导的三大学习方式之一。学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中，我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有所改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
老师可根据学生的阅读爱好、兴趣，成立若干个课外阅读合作小组，创造小组合作阅读环境，形成阅读场。
（一）在合作阅读中探讨问题。可以对课内文章中的疑难问题进行探讨、交流、辨析，造成共识；也可以针对课外阅读文，交流学习心得；还可以当场学习新文章，共同学习，讨论探求。
（二）在合作阅读中获取知识。由于阅读扩张，小组同学在课外获得的知识，在小组中得到交流，他们的知识面就大大拓宽了。
（三）在合作阅读中增强能力，提高相互合作的精神。小组合作可以相互问难，可以发言辩论，可以写作交流，这样动手动口能力提高了，相互学习、协助的精神也得到了培养。
叶圣陶先生提出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”其核心就是提倡课外阅读。语文教育是素质教育，学习语文不能限于课堂，应课内外结合，强化课外阅读，实行课内外阅读一体化，扩大学生的阅读面，增加学生阅读量，全面提高学生文化素质。
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围
兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入方法，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境。
首先引趣，提醒学生：“书籍是人类进步的阶梯”、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。书中有宝，引导学生想看书；其次强调：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。一个能熟练背诵唐诗三百首的人，必然会对诗词有深刻的理解，读多了，模仿、转化、借用、引申皆可为之。再次教育学生懂得：“读破万卷书，下笔如有神”。读书多，见识广，想法多，思维快，写作能力随之增强。最后告诫学生：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。读书一定要下苦工夫，来不得半点马虎。鼓励学生多阅读，对阅读多的学生表扬。再进一步引导学生要想成为21世纪的栋梁之才，必须重视课外阅读，增加阅读量，扩大知识面。一周统计一次学生课外阅读文章，公布阅读数量，抽查阅读实效，表扬阅读多且有实效的学生，激发学生阅读兴趣；通过课内阅读教学，激发课外阅读兴趣；通过课外阅读，加深对课内阅读文的理解和评析。以课内阅读文为中心点，向课外阅读文不断扩张与延伸。课内可精读，课外可略读。课内获得的阅读方法与能力，可用于课外阅读；课外阅读获得的知识，可用于课内阅读，有助于对课内文章的深入理解。这样，课内阅读与课外阅读相互补充，共生共进。
二、加强朗读训练，提高阅读能力
从“书读百遍，其义自见”这一句话便可知我国古代教学对背诵十分重视，但在现代人眼中这似乎十分落伍，现在的阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程，学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容；精读课文——学习重点段；品读课文——走出课文，拓宽视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。
（一）组织开展阅读知识竞赛活动。如在某个时段，教师设计课外阅读知识竞赛题，有必答题、选答题、抢答题等形式，小组选派代表参加，优胜者奖励；或组织古诗词朗诵比赛，或组织成语接力赛，看谁反应快、知识面广、思辨能力强。
（二）召开故事会。组织学生参加故事会，把课外阅读的好故事讲给同学听，比一比谁讲得好，展示演讲口才和阅读的好书。
（三）举办阅读作品展。利用班级黑板报，展示学生阅读后的读书笔记、读书心得、读书卡片、阅读手抄报、阅读资料等。
（四）召开阅读汇报会。为提高课内外阅读一体化成效，可组织学生将个人阅读的经验、方法、成效在阅读汇报会上交流，相互学习借鉴，共同提高阅读成效。答得准确，激发学生兴趣，促使学生自觉参加阅读，提高课内外阅读一体化成效。
三、引导自主合作，提高阅读质量
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系，是新课程积极倡导的三大学习方式之一。学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中，我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有所改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
老师可根据学生的阅读爱好、兴趣，成立若干个课外阅读合作小组，创造小组合作阅读环境，形成阅读场。
（一）在合作阅读中探讨问题。可以对课内文章中的疑难问题进行探讨、交流、辨析，造成共识；也可以针对课外阅读文，交流学习心得；还可以当场学习新文章，共同学习，讨论探求。
（二）在合作阅读中获取知识。由于阅读扩张，小组同学在课外获得的知识，在小组中得到交流，他们的知识面就大大拓宽了。
（三）在合作阅读中增强能力，提高相互合作的精神。小组合作可以相互问难，可以发言辩论，可以写作交流，这样动手动口能力提高了，相互学习、协助的精神也得到了培养。
叶圣陶先生提出：“要养成一种习惯，必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”其核心就是提倡课外阅读。语文教育是素质教育，学习语文不能限于课堂，应课内外结合，强化课外阅读，实行课内外阅读一体化，扩大学生的阅读面，增加学生阅读量，全面提高学生文化素质。