论文部分内容阅读
阅读教学是语文教学的重要组成部分。要学好语文就必须多读书、读好书。鲁迅先生说过:读书就像蜜蜂采花,只有读过很多书,才能酿出蜜来。语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文的教学目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节,是语文教学的核心。如何将课内外阅读一体化,较快地提高学生的阅读能力呢?笔者认为抓好课内阅读是基础,强化课外阅读是保证。没有课外扩展阅读,就无法完成课标规定阅读的数量,阅读质量也就无从谈起。现结合多年教学积累,谈谈自己对小学语文阅读教学的几点体会。
一、激发阅读兴趣,营造学习氛围
兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入方法,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境。
首先引趣,提醒学生:“书籍是人类进步的阶梯”、“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。书中有宝,引导学生想看书;其次强调:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。一个能熟练背诵唐诗三百首的人,必然会对诗词有深刻的理解,读多了,模仿、转化、借用、引申皆可为之。再次教育学生懂得:“读破万卷书,下笔如有神”。读书多,见识广,想法多,思维快,写作能力随之增强。最后告诫学生:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。读书一定要下苦工夫,来不得半点马虎。鼓励学生多阅读,对阅读多的学生表扬。再进一步引导学生要想成为21世纪的栋梁之才,必须重视课外阅读,增加阅读量,扩大知识面。一周统计一次学生课外阅读文章,公布阅读数量,抽查阅读实效,表扬阅读多且有实效的学生,激发学生阅读兴趣;通过课内阅读教学,激发课外阅读兴趣;通过课外阅读,加深对课内阅读文的理解和评析。以课内阅读文为中心点,向课外阅读文不断扩张与延伸。课内可精读,课外可略读。课内获得的阅读方法与能力,可用于课外阅读;课外阅读获得的知识,可用于课内阅读,有助于对课内文章的深入理解。这样,课内阅读与课外阅读相互补充,共生共进。
二、加强朗读训练,提高阅读能力
从“书读百遍,其义自见”这一句话便可知我国古代教学对背诵十分重视,但在现代人眼中这似乎十分落伍,现在的阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程,学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材,而不是教教材。”因此,阅读教学的基本模式为:初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文,拓宽视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。
(一)组织开展阅读知识竞赛活动。如在某个时段,教师设计课外阅读知识竞赛题,有必答题、选答题、抢答题等形式,小组选派代表参加,优胜者奖励;或组织古诗词朗诵比赛,或组织成语接力赛,看谁反应快、知识面广、思辨能力强。
(二)召开故事会。组织学生参加故事会,把课外阅读的好故事讲给同学听,比一比谁讲得好,展示演讲口才和阅读的好书。
(三)举办阅读作品展。利用班级黑板报,展示学生阅读后的读书笔记、读书心得、读书卡片、阅读手抄报、阅读资料等。
(四)召开阅读汇报会。为提高课内外阅读一体化成效,可组织学生将个人阅读的经验、方法、成效在阅读汇报会上交流,相互学习借鉴,共同提高阅读成效。答得准确,激发学生兴趣,促使学生自觉参加阅读,提高课内外阅读一体化成效。
三、引导自主合作,提高阅读质量
合作学习是20世纪70年代兴起于美国,在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系,是新课程积极倡导的三大学习方式之一。学生是学习和教学的中心,因而在阅读教学中,我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有所改进,如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书,课堂上重视学生质疑,组织学生合作学习。但都因给的时间短,没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式,没有达到学习的效果。
老师可根据学生的阅读爱好、兴趣,成立若干个课外阅读合作小组,创造小组合作阅读环境,形成阅读场。
(一)在合作阅读中探讨问题。可以对课内文章中的疑难问题进行探讨、交流、辨析,造成共识;也可以针对课外阅读文,交流学习心得;还可以当场学习新文章,共同学习,讨论探求。
(二)在合作阅读中获取知识。由于阅读扩张,小组同学在课外获得的知识,在小组中得到交流,他们的知识面就大大拓宽了。
(三)在合作阅读中增强能力,提高相互合作的精神。小组合作可以相互问难,可以发言辩论,可以写作交流,这样动手动口能力提高了,相互学习、协助的精神也得到了培养。
叶圣陶先生提出:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”其核心就是提倡课外阅读。语文教育是素质教育,学习语文不能限于课堂,应课内外结合,强化课外阅读,实行课内外阅读一体化,扩大学生的阅读面,增加学生阅读量,全面提高学生文化素质。
一、激发阅读兴趣,营造学习氛围
兴趣是最好的老师。亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣,我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入方法,吸引学生的注意力,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境。
首先引趣,提醒学生:“书籍是人类进步的阶梯”、“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”。书中有宝,引导学生想看书;其次强调:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。一个能熟练背诵唐诗三百首的人,必然会对诗词有深刻的理解,读多了,模仿、转化、借用、引申皆可为之。再次教育学生懂得:“读破万卷书,下笔如有神”。读书多,见识广,想法多,思维快,写作能力随之增强。最后告诫学生:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。读书一定要下苦工夫,来不得半点马虎。鼓励学生多阅读,对阅读多的学生表扬。再进一步引导学生要想成为21世纪的栋梁之才,必须重视课外阅读,增加阅读量,扩大知识面。一周统计一次学生课外阅读文章,公布阅读数量,抽查阅读实效,表扬阅读多且有实效的学生,激发学生阅读兴趣;通过课内阅读教学,激发课外阅读兴趣;通过课外阅读,加深对课内阅读文的理解和评析。以课内阅读文为中心点,向课外阅读文不断扩张与延伸。课内可精读,课外可略读。课内获得的阅读方法与能力,可用于课外阅读;课外阅读获得的知识,可用于课内阅读,有助于对课内文章的深入理解。这样,课内阅读与课外阅读相互补充,共生共进。
二、加强朗读训练,提高阅读能力
从“书读百遍,其义自见”这一句话便可知我国古代教学对背诵十分重视,但在现代人眼中这似乎十分落伍,现在的阅读教学往往是教师事先设计好问题,学生被动回答的过程,学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动,不能培养学生积极思考的能力。新课程标准指:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。使用教材,而不是教教材。”因此,阅读教学的基本模式为:初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文,拓宽视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓,读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。
(一)组织开展阅读知识竞赛活动。如在某个时段,教师设计课外阅读知识竞赛题,有必答题、选答题、抢答题等形式,小组选派代表参加,优胜者奖励;或组织古诗词朗诵比赛,或组织成语接力赛,看谁反应快、知识面广、思辨能力强。
(二)召开故事会。组织学生参加故事会,把课外阅读的好故事讲给同学听,比一比谁讲得好,展示演讲口才和阅读的好书。
(三)举办阅读作品展。利用班级黑板报,展示学生阅读后的读书笔记、读书心得、读书卡片、阅读手抄报、阅读资料等。
(四)召开阅读汇报会。为提高课内外阅读一体化成效,可组织学生将个人阅读的经验、方法、成效在阅读汇报会上交流,相互学习借鉴,共同提高阅读成效。答得准确,激发学生兴趣,促使学生自觉参加阅读,提高课内外阅读一体化成效。
三、引导自主合作,提高阅读质量
合作学习是20世纪70年代兴起于美国,在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系,是新课程积极倡导的三大学习方式之一。学生是学习和教学的中心,因而在阅读教学中,我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有所改进,如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书,课堂上重视学生质疑,组织学生合作学习。但都因给的时间短,没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式,没有达到学习的效果。
老师可根据学生的阅读爱好、兴趣,成立若干个课外阅读合作小组,创造小组合作阅读环境,形成阅读场。
(一)在合作阅读中探讨问题。可以对课内文章中的疑难问题进行探讨、交流、辨析,造成共识;也可以针对课外阅读文,交流学习心得;还可以当场学习新文章,共同学习,讨论探求。
(二)在合作阅读中获取知识。由于阅读扩张,小组同学在课外获得的知识,在小组中得到交流,他们的知识面就大大拓宽了。
(三)在合作阅读中增强能力,提高相互合作的精神。小组合作可以相互问难,可以发言辩论,可以写作交流,这样动手动口能力提高了,相互学习、协助的精神也得到了培养。
叶圣陶先生提出:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”其核心就是提倡课外阅读。语文教育是素质教育,学习语文不能限于课堂,应课内外结合,强化课外阅读,实行课内外阅读一体化,扩大学生的阅读面,增加学生阅读量,全面提高学生文化素质。