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摘要： 小学语文教学中，作文教学是重难点，学生在作文写作方面的水平往往参差不齐，本文首先分析了生活化作文的教学理念，然后结合语文课堂分析生活化作文教学的实践策略，建议小学语文教师开展生活化的作文教学，从而提高学生作文写作的水平和参与写作的积极性。
关键词： 小学语文；作文教学；生活化；策略
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0167-01
《小学语文新课程标准》对小学作文教学提出了更高的要求，教师必须通过作文教学来培养学生的观察能力、思维能力、情感价值观以及创新能力，最终提高小学生的语文核心素养。想要达到这一综合性的教学目标，教师有必要应用生活化的教学策略，让小学生将生活素材、生活情感等融入到写作中，从而提高写作能力。
一、生活化作文的教学理念
（一）真情实感是首要原则。
小学生的心智发育尚不完善，对于辞藻、写作方法的运用难免显得拙劣，但是这并不影响小学生作为主体表达自己的内心世界。新课改中的基本理念其中之一就是关注学生成长，因此，教导学生用真情实感进行表达特别重要，这有助于学生树立正确观念，促进学生的未来发展。
（二）将生活作为根本。
小学生在写作中总是出现不知道写什么、不知道怎么写的情形，追根究底是学生不能在生活中及时发现美，生活化作文教學就是引导学生学会做生活的主人，学会寻找生活中阳光的一面。这样学生在写作创作中，才能产生源源不断的灵感，才能言之有物，也才会喜欢上写作。
（三）引导学生大胆表达自我。
现在的小学生较之前接受新鲜事物较快，新潮的思想与个性化追求成为现在学生的标签。所以，教师在作文教学中，除了按照应试教育的要求进行讲述，还应根据时下学生追求自我的新特点进行授课。教师应给学生必要的施展空间，鼓励学生自由创作，抒发自己的内心感受。
二、在小学语文课堂开展生活化作文教学的策略
（一）创设生活化情境，激发学生生活写作动力。
叶圣陶先生指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可以看出，从生活中选取作文素材是何等重要。作文是对习作素材的再加工，那么作文的素材从哪儿来呢？学生做过的事情这么多，为什么还会觉得没有东西可以写呢？这主要是因为学生缺乏敏锐的观察力，无法触摸到生活中的感动。作为教师，要引导学生善于观察，去触摸生活中的细节，并合理地开发和运用，使学生有“米”下锅。在《写一个人物群体》的写作教学中，很多学生感觉有很多可写的内容，但却又无从下笔，这时语文教师要从“小处”入手，通过小型生活情境的创设来激活学生的写作思维，如教师可以启发学生按照家庭成员的长幼进行写作，也可以让学生按照家庭间的结构进行写作，或者让学生在进入家门后看到的重点景物进行先后顺序的写作，这样学生可以很快进行写作思维状态，做到用心观察和思考生活，写作素材也会变得丰富而有序。
（二）让学生有情可依，展现内心的情感世界。
对于小学生写作教学而言，情感表达是十分重要的因素。但是，从目前的语文作文教学来看，教师在很大程度上重视的是写作技能的传授，忽视了情感表达层面的教学。在生活化教学中，通过换位思考引导、案例分享、头脑风暴等多种方式，可以激发学生对作文情感的认知，强化小学生作文写作中的情感因素。教师要将生活带入教学课堂，鼓励学生感受生活，并且及时记录自己的感悟。如《我喜欢或佩服的人》的习作训练，我要求学生选择一两件事情，写出一位喜欢或佩服的人的好品质，试着用这样的方法去引导学生表达自己真实的内心世界。在写作之前，我要求学生用几天的时间去观察自己喜欢的人，并找出其身上打动人的可贵品质。通过这样的习作训练，学生不但构思清晰，有话可写，而且深刻地了解到，人物的好品质只有放在真实的事情中才能提炼出来，也只有用自己的真情实感才能表达出来。
（三）鼓励生活实践，丰富学生生活写作体验。
“实践出真知”是一条非常重要的教育原则，而活泼、好动是小学生的一个主要学龄特征。鼓励小学生参加生活实践，可以让学生在实践中收获丰富的知识反思和生活体验，而这些都可以成为小学生的写作素材和由头，能够有效减少或避免学生在写作时可能会遇到的各种思维障碍。因此，小学语文教师可以将写作教学与实践教育进行有机结合，以发展学生整体的写作素质为根本，创设一定的写作实践教学项目，注重学生的实践过程和实践体验结果，促进学生的情感素质和表达能力的提升，从而让学生写出既有真情实感、又能体现个性特征的文章。例如在《记一次活动》的写作教学中，以学生现有的生活经验和素材积累很难直接实现良好的写作成果，所以教师完全可以组织一次“春游”活动，并安排一些观察项目，如小草发芽、含苞待放、燕子归来、风筝高飞等春天的景象，都是春游中的所见所闻，教师只有引导学生多实践、多发现、多感悟，把活动的内容记下来，才能实现良好的写作教学效果。
（四）采用生活化评价，提高学生写作积极性。
传统的作文评价往往是教师评分，从教育心理学的角度来看，教师与学生存在着由于年龄问题而导致的代沟。表现在作文评析上，同一问题，教师与学生无法达到理解的平衡。部分教师对小学生作文的评价存在着很大的主观性，有失客观及公允。基于此，在写作教学评价中，教师应倡导生活化评价，比如应用“存分”、“取分”等方式，对学生的好词好句积累、病句、情感表达等进行评价，形成一种动态性的评价方式。另外，还可以让学生成为评价的主体，引导学生与学生之间相互进行评价，以激发学生参与习作评价及学习的积极性。除此之外，还可以定期举行习作大赛，通过习作大赛选举“最佳创意之星”、“情感小达人”、“最佳文笔”等作文评选，切实将作文写作更加接近地气，提高学生参与写作学习的兴趣。
三、总结
总之，小学语文教学，需要把作文教学放到更加重要的位置上来，并树立生活化的教育理念，让小学生的作文写作更加贴近生活实际，更有真情实感，做到有所感、有所悟、有所写，在与生活同行中不断提高自身的书面表达能力，让小学语文的作文教学更贴近学生的实际生活，进而实现作文教学的育人目的。
参考文献
[1]夏静.生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例[J].考试周刊，2017，（92）：38.
[2]唐海燕.让小学高年级学生作文教学与生活一路同行[J].作文成功之路（下），2017，（07）：9.
关键词： 小学语文；作文教学；生活化；策略
【中图分类号】G632【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0167-01
《小学语文新课程标准》对小学作文教学提出了更高的要求，教师必须通过作文教学来培养学生的观察能力、思维能力、情感价值观以及创新能力，最终提高小学生的语文核心素养。想要达到这一综合性的教学目标，教师有必要应用生活化的教学策略，让小学生将生活素材、生活情感等融入到写作中，从而提高写作能力。
一、生活化作文的教学理念
（一）真情实感是首要原则。
小学生的心智发育尚不完善，对于辞藻、写作方法的运用难免显得拙劣，但是这并不影响小学生作为主体表达自己的内心世界。新课改中的基本理念其中之一就是关注学生成长，因此，教导学生用真情实感进行表达特别重要，这有助于学生树立正确观念，促进学生的未来发展。
（二）将生活作为根本。
小学生在写作中总是出现不知道写什么、不知道怎么写的情形，追根究底是学生不能在生活中及时发现美，生活化作文教學就是引导学生学会做生活的主人，学会寻找生活中阳光的一面。这样学生在写作创作中，才能产生源源不断的灵感，才能言之有物，也才会喜欢上写作。
（三）引导学生大胆表达自我。
现在的小学生较之前接受新鲜事物较快，新潮的思想与个性化追求成为现在学生的标签。所以，教师在作文教学中，除了按照应试教育的要求进行讲述，还应根据时下学生追求自我的新特点进行授课。教师应给学生必要的施展空间，鼓励学生自由创作，抒发自己的内心感受。
二、在小学语文课堂开展生活化作文教学的策略
（一）创设生活化情境，激发学生生活写作动力。
叶圣陶先生指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”由此可以看出，从生活中选取作文素材是何等重要。作文是对习作素材的再加工，那么作文的素材从哪儿来呢？学生做过的事情这么多，为什么还会觉得没有东西可以写呢？这主要是因为学生缺乏敏锐的观察力，无法触摸到生活中的感动。作为教师，要引导学生善于观察，去触摸生活中的细节，并合理地开发和运用，使学生有“米”下锅。在《写一个人物群体》的写作教学中，很多学生感觉有很多可写的内容，但却又无从下笔，这时语文教师要从“小处”入手，通过小型生活情境的创设来激活学生的写作思维，如教师可以启发学生按照家庭成员的长幼进行写作，也可以让学生按照家庭间的结构进行写作，或者让学生在进入家门后看到的重点景物进行先后顺序的写作，这样学生可以很快进行写作思维状态，做到用心观察和思考生活，写作素材也会变得丰富而有序。
（二）让学生有情可依，展现内心的情感世界。
对于小学生写作教学而言，情感表达是十分重要的因素。但是，从目前的语文作文教学来看，教师在很大程度上重视的是写作技能的传授，忽视了情感表达层面的教学。在生活化教学中，通过换位思考引导、案例分享、头脑风暴等多种方式，可以激发学生对作文情感的认知，强化小学生作文写作中的情感因素。教师要将生活带入教学课堂，鼓励学生感受生活，并且及时记录自己的感悟。如《我喜欢或佩服的人》的习作训练，我要求学生选择一两件事情，写出一位喜欢或佩服的人的好品质，试着用这样的方法去引导学生表达自己真实的内心世界。在写作之前，我要求学生用几天的时间去观察自己喜欢的人，并找出其身上打动人的可贵品质。通过这样的习作训练，学生不但构思清晰，有话可写，而且深刻地了解到，人物的好品质只有放在真实的事情中才能提炼出来，也只有用自己的真情实感才能表达出来。
（三）鼓励生活实践，丰富学生生活写作体验。
“实践出真知”是一条非常重要的教育原则，而活泼、好动是小学生的一个主要学龄特征。鼓励小学生参加生活实践，可以让学生在实践中收获丰富的知识反思和生活体验，而这些都可以成为小学生的写作素材和由头，能够有效减少或避免学生在写作时可能会遇到的各种思维障碍。因此，小学语文教师可以将写作教学与实践教育进行有机结合，以发展学生整体的写作素质为根本，创设一定的写作实践教学项目，注重学生的实践过程和实践体验结果，促进学生的情感素质和表达能力的提升，从而让学生写出既有真情实感、又能体现个性特征的文章。例如在《记一次活动》的写作教学中，以学生现有的生活经验和素材积累很难直接实现良好的写作成果，所以教师完全可以组织一次“春游”活动，并安排一些观察项目，如小草发芽、含苞待放、燕子归来、风筝高飞等春天的景象，都是春游中的所见所闻，教师只有引导学生多实践、多发现、多感悟，把活动的内容记下来，才能实现良好的写作教学效果。
（四）采用生活化评价，提高学生写作积极性。
传统的作文评价往往是教师评分，从教育心理学的角度来看，教师与学生存在着由于年龄问题而导致的代沟。表现在作文评析上，同一问题，教师与学生无法达到理解的平衡。部分教师对小学生作文的评价存在着很大的主观性，有失客观及公允。基于此，在写作教学评价中，教师应倡导生活化评价，比如应用“存分”、“取分”等方式，对学生的好词好句积累、病句、情感表达等进行评价，形成一种动态性的评价方式。另外，还可以让学生成为评价的主体，引导学生与学生之间相互进行评价，以激发学生参与习作评价及学习的积极性。除此之外，还可以定期举行习作大赛，通过习作大赛选举“最佳创意之星”、“情感小达人”、“最佳文笔”等作文评选，切实将作文写作更加接近地气，提高学生参与写作学习的兴趣。
三、总结
总之，小学语文教学，需要把作文教学放到更加重要的位置上来，并树立生活化的教育理念，让小学生的作文写作更加贴近生活实际，更有真情实感，做到有所感、有所悟、有所写，在与生活同行中不断提高自身的书面表达能力，让小学语文的作文教学更贴近学生的实际生活，进而实现作文教学的育人目的。
参考文献
[1]夏静.生活化作文指导策略研究——以高年级作文教学为例[J].考试周刊，2017，（92）：38.
[2]唐海燕.让小学高年级学生作文教学与生活一路同行[J].作文成功之路（下），2017，（07）：9.