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摘 要：经济、科技的快速发展使得信息技术愈加成熟，翻转课堂应用而生，它是一种新的教学模式。这种模式下使学生的学习方式、教师的教学方法和手段发生了很大变化。这种教学模式可以充分调动教师和学生对于教学和学习的热情和积极探索，应该大力推广这种教学模式在中学教学中。
关键词：翻转课堂；初中教学；教学方法
经济、科技的快速发展使得信息技术愈加成熟，翻转课堂应用而生，它是一种新的教学模式。这种模式下使学生的学习方式、教师的教学方法和手段发生了很大变化。学生不再是规规矩矩的听老师讲课，而是在家利用科技学习知识；完成作业也不是一个人课后完成，而是在课堂上和老师、同学协作完成；教师也不再是单纯的讲课，变成一种课堂交流、学习和引导。这种模式带来的很多知识，以及探索的过程、自我学习的过程、合作讨论的过程、发现问题并且解决问题的过程，都是在传统的“教”与“学”中体会不到的，这些需要慢慢探索并理解。
一、概述
翻转课堂模式是一种新型的教学模式，不在局限于常规的“教”与“学”学生单纯的学习，纯粹的接受老师传播的教学内容，老师作为主讲，是知识的传播者，而翻转课堂模式打破了这一持续了多年的教学模式，扭转了学生和教师的固有角色和标签，学生不再是单纯的接受者，教师不再是纯粹的传播者。
二、翻转课堂模式下的课前准备
课前准备是学生和老师必做的一个学习流程，教师提前制作学习课件和视频，学生在课前做好预习工作，提前学习课堂的知识点。
（一）教师上传微课件至学习平台
教师在正式之前，充分了解学生的水平，提前做好相应的针对不同层次的学生的学习视频和学习课件上传至学习平台，并根据学习成绩和学习能力做出合理的分组，以利于学生方便找到适合自己的学习课件，一方面节约时间，另一方面找到适合自己能力和水平的课件提高学习效率和学习成果。而且这些课件方对于以后的教学也有很大的帮助，不断积累课件，不断丰富平台学习的内容。同时在课件里附有教师提出的问题，让学生带着问题有针对性的学习，不偏离学习的主线和中心思想。
以“三角形的中位线”为例：①现有如图所示的四边形 ABCD，已知各边中点分别为E，F，G，H，请判断四边形EFGH是什么四边形，请简述理由；②改变四边形ABCD的形状，请分析四边形EFGH有什么改变？学生通过对上述问题的分析，探索三角形的中位线在实际问题中的运用，他们通过观察、猜想以及证明将逐渐探索出中点四边形的有关特征。
（二）学生课前预习知识
学生在正式上课之前，进入学习平台提前学习课件和视频，带着老师提出的问题学习，并在学习过程中尽可能的解决这些问题。充分掌握课件的内容和教学和重点，同时在学习的过程中提出自己的见解和问题。记录在学习过程中的疑问和难点，不理解的部分和有疑问的部分记录下来，便于进行课堂讨论。
三、翻转课堂模式下的课堂探究
翻转课堂模式下的课堂探究，不再是纯粹的传统的“教”与“学”，教师作为一个引导者也是小组讨论的参与者，同时是课堂秩序的管理者。这对于教师来说也会是一个学习的过程。一般来讲，翻转课堂的课内活动一般包括以下环节：提出问题、合作讨论、成果展示、总结归纳。在具体操作中，教师要结合学生课前预学情况的反馈来对活动进行设计和调整，从而让课堂活动有助于学生知识的建构和内化。
（一）提出问题
由于学生知识基础和认知能力上的差别，他们会在预学过程中提出一系列不同的问题。学生在小组讨论的时候，根据自己课前预习的时候所发现的问题、遇到的问题、以及通过融会贯通后想解决的问题和提出的更多的疑问，通过小组的学习，帮助小组的同学同时解决自己的问题。不同学生有不同的问题，可能就是一个很小的问题，小组讨论便如醍醐灌顶。将每个同学的问题集中起来，挨个解决这些问题，各个击破。
（二）合作讨论
俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，小组同学的讨论过程是一个发现更多问题包括课堂内容之外的问题，以及解决这些问题的过程。一方面解决老师在课件上留下来的问题，另一方面解决学生自己的疑问和难点。不懂的问题还可以跨小组讨论，找老师解决疑难杂症。
（三）成果展示
小组分享自己的学习成果，将每个小组的讨论学习成果进行集中展示，每个小组的结果不一样，这种最后的分享会扩充课堂知识，在最短时间内获得最多的知识，而且这种成果展示也可以上传至学平台，作为学习资源，便于以后的复习，这种教学模式可以保留很多学习资料和资源。以三角形中垂线为例，举一反三的掌握相关知识，知识内容是不变的，但是知识的应用是无穷的，应用方法也是多种多样的。
四、翻轉课堂模式下的课后总结
无论是传统教学还是翻转课堂模式下的教学，课后总结都是必要的。这是最后收获的过程，总结自己的学到的知识，解决问题的方法，以及知识应用的方法等。在课后进行及时的总结，这是对课堂内容的回顾，把课堂知识内化并再吸收。这个再吸收的过程是课后的必做的准备工作，是学生自学的关键一步。
五、结论
翻转课堂模式下的教学，在中学教育中有很重要的作用，这种教学适合中学阶段的学生，在信息技术时代，使用多媒体课件进行课前教学，小组自由讨论作为课堂内容学习的关键方式，这种自由的、自主的学习方式方法，最适合中学时代的学生自由不拘束的态度和性格。
参考文献：
[1]李晓红.基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J].教育信息技术，2016（3）：65-67.
[2]戴慧玲.关于初中数学翻转课堂教学的探究[J].西部素质教育，2016，2（2）：113.
[3]徐健.基于微信公众平台的初中数学翻转课堂的教学实践研究[J].文理导航，2015（20）：27.
[4]刘立爽.新背景下初中数学翻转课堂教学探究——以一元一次方程教学为例[J].数学学习与研究，2017（16）：86-86.
作者简介：周代英（1969—），女，彝族，本科，中小学高级教师，主要研究方向：初中数学教学设计。
关键词：翻转课堂；初中教学；教学方法
经济、科技的快速发展使得信息技术愈加成熟，翻转课堂应用而生，它是一种新的教学模式。这种模式下使学生的学习方式、教师的教学方法和手段发生了很大变化。学生不再是规规矩矩的听老师讲课，而是在家利用科技学习知识；完成作业也不是一个人课后完成，而是在课堂上和老师、同学协作完成；教师也不再是单纯的讲课，变成一种课堂交流、学习和引导。这种模式带来的很多知识，以及探索的过程、自我学习的过程、合作讨论的过程、发现问题并且解决问题的过程，都是在传统的“教”与“学”中体会不到的，这些需要慢慢探索并理解。
一、概述
翻转课堂模式是一种新型的教学模式，不在局限于常规的“教”与“学”学生单纯的学习，纯粹的接受老师传播的教学内容，老师作为主讲，是知识的传播者，而翻转课堂模式打破了这一持续了多年的教学模式，扭转了学生和教师的固有角色和标签，学生不再是单纯的接受者，教师不再是纯粹的传播者。
二、翻转课堂模式下的课前准备
课前准备是学生和老师必做的一个学习流程，教师提前制作学习课件和视频，学生在课前做好预习工作，提前学习课堂的知识点。
（一）教师上传微课件至学习平台
教师在正式之前，充分了解学生的水平，提前做好相应的针对不同层次的学生的学习视频和学习课件上传至学习平台，并根据学习成绩和学习能力做出合理的分组，以利于学生方便找到适合自己的学习课件，一方面节约时间，另一方面找到适合自己能力和水平的课件提高学习效率和学习成果。而且这些课件方对于以后的教学也有很大的帮助，不断积累课件，不断丰富平台学习的内容。同时在课件里附有教师提出的问题，让学生带着问题有针对性的学习，不偏离学习的主线和中心思想。
以“三角形的中位线”为例：①现有如图所示的四边形 ABCD，已知各边中点分别为E，F，G，H，请判断四边形EFGH是什么四边形，请简述理由；②改变四边形ABCD的形状，请分析四边形EFGH有什么改变？学生通过对上述问题的分析，探索三角形的中位线在实际问题中的运用，他们通过观察、猜想以及证明将逐渐探索出中点四边形的有关特征。
（二）学生课前预习知识
学生在正式上课之前，进入学习平台提前学习课件和视频，带着老师提出的问题学习，并在学习过程中尽可能的解决这些问题。充分掌握课件的内容和教学和重点，同时在学习的过程中提出自己的见解和问题。记录在学习过程中的疑问和难点，不理解的部分和有疑问的部分记录下来，便于进行课堂讨论。
三、翻转课堂模式下的课堂探究
翻转课堂模式下的课堂探究，不再是纯粹的传统的“教”与“学”，教师作为一个引导者也是小组讨论的参与者，同时是课堂秩序的管理者。这对于教师来说也会是一个学习的过程。一般来讲，翻转课堂的课内活动一般包括以下环节：提出问题、合作讨论、成果展示、总结归纳。在具体操作中，教师要结合学生课前预学情况的反馈来对活动进行设计和调整，从而让课堂活动有助于学生知识的建构和内化。
（一）提出问题
由于学生知识基础和认知能力上的差别，他们会在预学过程中提出一系列不同的问题。学生在小组讨论的时候，根据自己课前预习的时候所发现的问题、遇到的问题、以及通过融会贯通后想解决的问题和提出的更多的疑问，通过小组的学习，帮助小组的同学同时解决自己的问题。不同学生有不同的问题，可能就是一个很小的问题，小组讨论便如醍醐灌顶。将每个同学的问题集中起来，挨个解决这些问题，各个击破。
（二）合作讨论
俗话说“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，小组同学的讨论过程是一个发现更多问题包括课堂内容之外的问题，以及解决这些问题的过程。一方面解决老师在课件上留下来的问题，另一方面解决学生自己的疑问和难点。不懂的问题还可以跨小组讨论，找老师解决疑难杂症。
（三）成果展示
小组分享自己的学习成果，将每个小组的讨论学习成果进行集中展示，每个小组的结果不一样，这种最后的分享会扩充课堂知识，在最短时间内获得最多的知识，而且这种成果展示也可以上传至学平台，作为学习资源，便于以后的复习，这种教学模式可以保留很多学习资料和资源。以三角形中垂线为例，举一反三的掌握相关知识，知识内容是不变的，但是知识的应用是无穷的，应用方法也是多种多样的。
四、翻轉课堂模式下的课后总结
无论是传统教学还是翻转课堂模式下的教学，课后总结都是必要的。这是最后收获的过程，总结自己的学到的知识，解决问题的方法，以及知识应用的方法等。在课后进行及时的总结，这是对课堂内容的回顾，把课堂知识内化并再吸收。这个再吸收的过程是课后的必做的准备工作，是学生自学的关键一步。
五、结论
翻转课堂模式下的教学，在中学教育中有很重要的作用，这种教学适合中学阶段的学生，在信息技术时代，使用多媒体课件进行课前教学，小组自由讨论作为课堂内容学习的关键方式，这种自由的、自主的学习方式方法，最适合中学时代的学生自由不拘束的态度和性格。
参考文献：
[1]李晓红.基于微课的初中数学翻转课堂教学的实践——以“等腰三角形的性质”设计为例[J].教育信息技术，2016（3）：65-67.
[2]戴慧玲.关于初中数学翻转课堂教学的探究[J].西部素质教育，2016，2（2）：113.
[3]徐健.基于微信公众平台的初中数学翻转课堂的教学实践研究[J].文理导航，2015（20）：27.
[4]刘立爽.新背景下初中数学翻转课堂教学探究——以一元一次方程教学为例[J].数学学习与研究，2017（16）：86-86.
作者简介：周代英（1969—），女，彝族，本科，中小学高级教师，主要研究方向：初中数学教学设计。