班主任工作是学校工作中最基本、最具体的，也是最复杂、最困难的一项工作。它是对学生进行管理、教育，维持班级和学校教学工作及其他日常工作的基本单位。
　　我们有理由这样认为：对于一所学校而言，班主任工作的优劣直接决定着这所学校的教育教学工作的成败。其重要性是不言而喻的。 然而，在实际工作中，笔者发现，我们许多班主任并没有正确认识到自己工作的重要性和复杂性，没有认真分析、研究班主任工作的艺术。从而导致在工作中出现了一些十分常见且后果比较严重的问题。现将这些常见的问题归纳出来，供大家参考。
　　一、对学生的性格分析不准。
　　有的班主任对学生的性格甚至根本就不加分析。这种忽视学生个性的做法导致班主任对学生的教育缺乏针对性和创造性，教育的效果不理想。学生作为一个独立的生命个体，有着自己独特的性格特征，这种个性化的性格特征就是学生行为差异性的主要因素。我们的教育是要充分发展学生性格中的积极因素，排除其消极因素的影响。对于学生出现的行为偏差，我们应首先从其性格特点上去进行分析，判断这种行为中的主观故意成分有多少。然后再进行有针对性的教育。属于学生性格缺陷导致的行为偏差，需要班主任与家长联系，共同制定长期的矫正方案，对于主观故意性的行为，则要与学生进行沟通，弄清楚学生行为偏差的真正原因所在，并帮助学生认识到自己行为的错误及危害性，帮助、督促学生改正。
　　二、对学生中出现的问题不能保持冷静的心态进行分析。
　　许多班主任遇到学生所错误时，一味地感到焦躁和气恼，处理问题时也不能做到心平气和，方式简单、粗暴，导致学生出现逆反心理。尤其是班主任在工作压力增大或生活中遇到不顺心的事情时更容易出现这种情学生是一个特殊的群体，他们的心理发育有着自己特有的规律。一方面，学生是有自尊心的，他们都渴望得到别人的认可和尊重，即使是在犯了错误的情况下也是如此。另一方面，学生的心理又是幼稚而脆弱的，他们不可能像成年人一样善于分析、善于容忍。因此，他们的行为出现一些错误或问题是很正常的。我们常说，人总是在犯错和改正错误中成长起来的，就是从这个角度上看的。我们成年人对待别人的批评或许能够虚心采纳甚至心怀感激，而不计较批评的方式是否合理。但学生不行，简单粗暴的批评说教往往会让他们感到自己的自尊心受到了打击，自己的尊严受到了践踏，他们不仅不会接受这样的批评，相反，还会有意做出与教师意愿相反的行为。此时，班主任对学生的教育可以说是完全失败了。其实，我们只要静下心来，认真分析学生出现的问题的原因，找到其思想根源，再针对学生的心理进行说服教育，提出合理、科学的矫正措施，学生是愿意配合并积极改正错误的。毕竟，追求上进是所有人的共同价值取向。 第三、在管理、教育学生的过程中，缺乏“蹲下来”倾听学生的声音的习惯，而是用自己的成人高度去度量学生的行为。对学生出现的一些对于青少年来说很正常的问题，许多班主任反应过于激烈，唯恐在这些细小的问题中蕴藏着危险的信息。于是，他们往往揪住这些问题大做文章，大张旗鼓地进行整饬。结果，不仅不能有效地改变学生的这些行为习惯，还搞得风声鹤唳、人人自危。学生心理出现动荡，师生关系趋于紧张。作为一名教育工作者，我们应该认识到：学生的身体和心理发育过程是不同步的，其心理发育通常要滞后于身体的发育。初中学生的心里是十分稚嫩的。首先，他们的视野还十分狭窄，对事物的认识还十分肤浅。他们只能从表象上去看事情，做事情也完全凭自己的感觉好恶，还没有养成在做事情之前先考虑后果的习惯。其次，他们的好奇心很强，对一些自己已经知道是错误的，可能带来严重后果的行为也会抱着尝试的态度去做一做，试一试。从而出现许多班主任经常抱怨的“你纵然三令五申，我依旧错误不断”的现象。最后，他们十分注重自己的友谊，也既是我们很多班主任所说的“哥们义气”，往往在朋友的提议下去做一些平时不会做的错事。 对于学生出现这样的情况，我们大可不必感到气愤不平。因为对学生来说，他们的这些行为是无可非议的，是有许多依据的。不是说兴趣是最好的老师吗？不是说实践是检验真理的唯一标准吗不是说要养成与人协作的习惯吗不是说失败乃成功之母吗？??我们应该站在学生的高度去看，从学生的生活中去感受，根据学生的心理发展程度去理解学生在成长过程中出现的这样或那样的问题，并包容这些错误。只是在必要的时候，我们再给予他们一些忠告，一点建议，一分帮助。而不是站在他们的对立面，将他们看成是被管理的对象，给他们设置一个又一个的禁区。那样只能引起学生的反感和抵触心理。于教育教学、于学生发展都没有任何好处。 总之，班主任工作是艰巨的、烦琐的、也是责任重大的。我们要搞好班主任工作，就必须怀一颗爱心，多一分耐心，抱一片诚心，做学生的朋友，成为学生的伙伴，担当学生成长的引路人和守护者。只有这样，才能使每一个学生都能够在身心两个方面得到发展，成为一个健康的、高尚的人。