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学生若对某门课程有浓厚的兴趣，就会产生专心学习的“内驱力”，进入主动探究的学习状态，学习效率大大提高。计算机网络是一个开放式的知识宝库，蕴藏着取之不尽的丰富资源，再加上多媒体设施进入课堂，充分发挥了声、光、图、色、影的综合效力，为学生创设了更直观形象的学习情境，大大激发了他们的求知兴趣。下面我仅就利用计算机网络及多媒体设施与初中语文教学的整合，谈谈认识。
1.课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效能。将中小学信息技术课程与语文课程整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段，渗透到语文学科的教学中，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解。另一方面，要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流，合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
2.信息技术为学生学习提供了一条自主实践、自主探究的有效途径
2.1借助丰富的网上资源，搜集、筛选资料，主动获取知识。
教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集资料，获取新知。将网络上的语文资源充实到现行语文教材中，教师想方设法地把学生的目光引向无边无际的知识海洋，知道到哪里寻找所需要的知识，学会怎样运用这些知识去组合、去创新。
2.2发挥计算机学习工具的优势，人机互动，引导学生自主学习。
计算机教育发展到今天，它的功能不是只停留在制作的多媒体课件上，学生不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性创造更广泛的学习环境。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体都没有的。学生在“人机互动”中，通过与课文有关的文字资料，事物的声、色、光的发展变化，获取知识，认识世界，充分发挥学生多种感官的相互作用，使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，这种交互方式对教学过程具有重要意义。
如在教学生字的过程中，可以为学生设置汉字输入的窗口，让学生把自己喜欢的词语、句子、名人名言输入计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，增强了课堂教学效果。
3.课件的制作与使用要注重师生情感的交流
如果语文课件只是一种简单的演示，语文教师的任务只是点击鼠标，那么，语文课堂上人性化的师生交流就会被冷冰冰的“人机交往”取代。这种做法是十分错误和有害的，严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文课的特质要求语文教师用优美文雅的语言，诱发课文中的美，感受作品中的丰富情感，并把自己感受到的美的情感渲染给学生；更要求教师以自己的激情，唤起学生的热情，以充满情感的话语和体态，营造一种美的氛围，拨动学生的心弦，进而形成思维的互动，达到完满的教学效果。如果教师被多媒体控制或者取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等，也可以设置有利于师生交流的问题。在教学过程中，还要关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏，做到让课件为师生交流服务。
4.养眼，生趣
传统语文教学方式一般是：让学生感受“文本”，想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如教学《看云识天气》一文时，我们分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候的联系。
5.拓展阅读内容，培养信息技术素养
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学，适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有极大的优势。利用这一优势，对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，又有助于学生信息素养的培养。
同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量信息的同时，也使学生产生点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等。
6.快速反馈评价，形成效率提高点
在语文教学中利用信息技术，可以实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发展，提高学习效率。
比如阅读能力是一种重要的语文能力，需要通过阅读文段检测提高。传统教学操作起来非常麻烦，要刻版，要印刷，费时费力。利用信息技术，只需将阅读的文段输入计算机（可用扫描仪，也可用汉字识别系统，或键盘输入），学生就可以翻阅答题。一节课可以阅读三五个文段，如果答题类型设计成选择，师生就能当场进行阅读效果的检测，并由电脑作出即时评价，尤其是生字、词语、古诗文等复习课，这种方法更受欢迎。
1.课程整合思想概述
整合就是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。课程整合理论针对学样科目割裂知识的弊病，立足学科内容改革，目的在于建立学科之间的有机联系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效能。将中小学信息技术课程与语文课程整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段，渗透到语文学科的教学中，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解。另一方面，要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流，合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
2.信息技术为学生学习提供了一条自主实践、自主探究的有效途径
2.1借助丰富的网上资源，搜集、筛选资料，主动获取知识。
教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集资料，获取新知。将网络上的语文资源充实到现行语文教材中，教师想方设法地把学生的目光引向无边无际的知识海洋，知道到哪里寻找所需要的知识，学会怎样运用这些知识去组合、去创新。
2.2发挥计算机学习工具的优势，人机互动，引导学生自主学习。
计算机教育发展到今天，它的功能不是只停留在制作的多媒体课件上，学生不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性创造更广泛的学习环境。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体都没有的。学生在“人机互动”中，通过与课文有关的文字资料，事物的声、色、光的发展变化，获取知识，认识世界，充分发挥学生多种感官的相互作用，使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程，产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，这种交互方式对教学过程具有重要意义。
如在教学生字的过程中，可以为学生设置汉字输入的窗口，让学生把自己喜欢的词语、句子、名人名言输入计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，增强了课堂教学效果。
3.课件的制作与使用要注重师生情感的交流
如果语文课件只是一种简单的演示，语文教师的任务只是点击鼠标，那么，语文课堂上人性化的师生交流就会被冷冰冰的“人机交往”取代。这种做法是十分错误和有害的，严重妨碍了师生课堂情感的互动。语文课的特质要求语文教师用优美文雅的语言，诱发课文中的美，感受作品中的丰富情感，并把自己感受到的美的情感渲染给学生；更要求教师以自己的激情，唤起学生的热情，以充满情感的话语和体态，营造一种美的氛围，拨动学生的心弦，进而形成思维的互动，达到完满的教学效果。如果教师被多媒体控制或者取代，师生的感情交流就无从谈起。因此，制作多媒体课件，要注意融入情感调动因素，如音乐、朗读录音等，也可以设置有利于师生交流的问题。在教学过程中，还要关注学生的情绪变化，及时调整教学节奏，做到让课件为师生交流服务。
4.养眼，生趣
传统语文教学方式一般是：让学生感受“文本”，想象、分析、归纳、表述（口头、书面）、巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如教学《看云识天气》一文时，我们分别去网上寻找课文中提到的各种云层的图片，一边细致观察揣摩天象，一边了解它与气候的联系。
5.拓展阅读内容，培养信息技术素养
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学，适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快，用来搜集信息、扩展知识、开阔视野，有极大的优势。利用这一优势，对阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等，既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习，又有助于学生信息素养的培养。
同时，信息技术进入语文阅读教学，阅读和思考的对象不再仅仅是文本语言，还有大量的文外语言、图像、图片等。网络给学生带来大量信息的同时，也使学生产生点击的茫然和筛选的困难。因此，教师一定要发挥好主导作用，根据阅读内容建立信息库，让学生共享；向学生推介相关的优秀站点；指导学生对网络快速浏览，提高对信息的敏感性以节省时间等。
6.快速反馈评价，形成效率提高点
在语文教学中利用信息技术，可以实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发展，提高学习效率。
比如阅读能力是一种重要的语文能力，需要通过阅读文段检测提高。传统教学操作起来非常麻烦，要刻版，要印刷，费时费力。利用信息技术，只需将阅读的文段输入计算机（可用扫描仪，也可用汉字识别系统，或键盘输入），学生就可以翻阅答题。一节课可以阅读三五个文段，如果答题类型设计成选择，师生就能当场进行阅读效果的检测，并由电脑作出即时评价，尤其是生字、词语、古诗文等复习课，这种方法更受欢迎。