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摘要：生活离不开数学，数学离不开生活。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。笔者对小学数学教学课堂生活化提出了搜集生活素材，巧妙设置教学情境，激发学生的学习兴趣；引导学生探究生活数学，培养学生的自主意识；组织学生参与实践活动，让学生体验数学的价值。
关键词：小学数学 数学 课堂 生活化
新课程标准明确提出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学方式的生活化，意味师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。生活化的教学方式可以具体体现在以下几个方面：
一、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常的密切联系。”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣
二、数学课堂生活化要转变教师教育意识
1.服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境、获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者应服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教學艺术、科学的教学方法“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4 个棱长是1 厘米的正方体拼成长方体，长宽高与体积分为4 厘米、1 厘米、1 厘米、4 立方厘米；然后取三排同样的长方体摆3 排一层，长宽高与体积分为4 厘米、3厘米、1 厘米、12 立方厘米；再取6 排同样的长方体摆3 排2 层，长宽高与体积分为4 厘米、3 厘米、2 厘米、24 立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作、引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
2.生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统性太强，与学生密切联系生活太少，教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了学生思维的发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践、归朴于生活。
三、利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律
数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如一位教师在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14，而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的兴趣，又增强了民族自豪感。
四、走进生活，用新学知识解决生活中的数学问题
学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？再如，在教学“认识人民币”和“元、角、分”时，可以要求学生到银行换零钱，或陪父母上街买菜、自己结算，这就必然实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
五、组织学生参与实践活动，让学生体验数学的价值
要看到数学的价值，就必须将数学课堂“走向生活”，教会学生用数学的知识来解释生活。比如，认识秤是小学生的必备技能，是认识生活问题的不可或缺的知识。教学当中，便可以将利用市面上推广的台秤来让学生参与实践，将学生分成四人一组，组中一人为销售员，其余为顾客。顾客要购买一定重量的大米，让当销售员的学生依要求称出相应重量的大米，同时学生顾客必须算出需要付多少钱，学生销售员又必须核实所付的钱够不够。再从整体上比较哪组完成得又好又快。学生既掌握了基本技能，又体会到了数学的价值。
总之，生活中无不存在数学问题，因而教师还可以将课堂延伸到实际生活中。教师可以根据不同年级、不同层次的同学布置相应作业，针对 “面积计算”知识，让学生从生活中寻找实例并带回课堂，如有学生家里搞装修，便可以帮助父母来计算装修面积、装修所需要材料的价格，让父母感到骄傲，让学生体会到应用数学知识的成就感。在课堂教学中，通过实践活动形式来让学生体会到书本知识的用处，让学生自行发现实践中存在的问题并自行动手解决，以培养学生的探究能力，使学生在数学意识、能力两方面都得到提升。
参考文献：
[1]小学数学教师[J].2006（1-6期）.
[2]福建教育[J].2006（1-6期）.
[3]江西教育[J].2006（3，5期）.
[4]数学课程标准[J].
关键词：小学数学 数学 课堂 生活化
新课程标准明确提出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学方式的生活化，意味师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。生活化的教学方式可以具体体现在以下几个方面：
一、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题
“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生“提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常的密切联系。”例如，在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣
二、数学课堂生活化要转变教师教育意识
1.服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境、获取最佳效益的有效手段。教学中学生是学习的主体，教者应服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段、精湛的教學艺术、科学的教学方法“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4 个棱长是1 厘米的正方体拼成长方体，长宽高与体积分为4 厘米、1 厘米、1 厘米、4 立方厘米；然后取三排同样的长方体摆3 排一层，长宽高与体积分为4 厘米、3厘米、1 厘米、12 立方厘米；再取6 排同样的长方体摆3 排2 层，长宽高与体积分为4 厘米、3 厘米、2 厘米、24 立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作、引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
2.生活意识。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国的“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统性太强，与学生密切联系生活太少，教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍了学生思维的发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生的直接经验，把教学归朴于实践、归朴于生活。
三、利用数学与生活的联系引导学生合作探究数学规律
数学是一门规律性很强的自然学科，数学知识和现实生活密不可分。在数学研学活动中，教师应引导学生寻找数学知识与现实生活的联系，运用合作探究的学习方式掌握并且运用数学规律，解决生活实际问题，以此激发学生探究数学王国的奥秘，有利于提高学生数学能力。例如一位教师在教学圆周率一课时，不是直接告诉学生圆周率的数值是3.14，而是事先布置学生用硬纸片做出大小不等圆，想方设法测量出圆的周长和直径，用周长去除以直径，所记录出的数据基本上都在3.14左右，最后让学生阅读《祖冲之与圆周率》。学生恍然大悟，原来所说的圆周率是这样被发现的，既激发了探索数学海洋的兴趣，又增强了民族自豪感。
四、走进生活，用新学知识解决生活中的数学问题
学生学习数学是为了运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，所以“数学是人们生活、劳动和学习不可少的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力，“以体会数学在现实生活中的应用价值”。例如，学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖28元，一共需要多少元？再如，在教学“认识人民币”和“元、角、分”时，可以要求学生到银行换零钱，或陪父母上街买菜、自己结算，这就必然实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。
五、组织学生参与实践活动，让学生体验数学的价值
要看到数学的价值，就必须将数学课堂“走向生活”，教会学生用数学的知识来解释生活。比如，认识秤是小学生的必备技能，是认识生活问题的不可或缺的知识。教学当中，便可以将利用市面上推广的台秤来让学生参与实践，将学生分成四人一组，组中一人为销售员，其余为顾客。顾客要购买一定重量的大米，让当销售员的学生依要求称出相应重量的大米，同时学生顾客必须算出需要付多少钱，学生销售员又必须核实所付的钱够不够。再从整体上比较哪组完成得又好又快。学生既掌握了基本技能，又体会到了数学的价值。
总之，生活中无不存在数学问题，因而教师还可以将课堂延伸到实际生活中。教师可以根据不同年级、不同层次的同学布置相应作业，针对 “面积计算”知识，让学生从生活中寻找实例并带回课堂，如有学生家里搞装修，便可以帮助父母来计算装修面积、装修所需要材料的价格，让父母感到骄傲，让学生体会到应用数学知识的成就感。在课堂教学中，通过实践活动形式来让学生体会到书本知识的用处，让学生自行发现实践中存在的问题并自行动手解决，以培养学生的探究能力，使学生在数学意识、能力两方面都得到提升。
参考文献：
[1]小学数学教师[J].2006（1-6期）.
[2]福建教育[J].2006（1-6期）.
[3]江西教育[J].2006（3，5期）.
[4]数学课程标准[J].