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【摘要】在新课程改革的大背景下，小学语文教学倡导真实、朴实、扎实、厚实，强调语文课堂教学要实实在在地提高学生的语文素养。为更好的落实“四实”理念，全面提升学生的语文素养，笔者从平时的教学实践反思及观摩学习的课例出发，探究“四实”语文课堂在构建中的亮点与不足，并对其进行总结与反思。
【关键词】语文教学；语文课堂；语文素养；四实
语文课姓“语”，它的任务是基础知识的传授和基本技能的训练，语文教师应该牢牢抓住语言文字，聚焦一个标点、一个词语、一个句子去构建学生的语言世界。那么，语文教师该如何找准教材和学生需求的切入点，构建真实、朴实、扎实和厚实的语文课堂，全面提升学生的语文素养呢？笔者就这个问题，结合自己的教学实践反思和观摩学习的课例，谈谈自己的管见。
一、以“语”为本，走语文教学朴实之路
两年前，我初教《桂林山水》一课时，我先让学生交流分享关于山水名胜——桂林的资料，接着多媒体逐个出示桂林山水的图片。最后让学生以自己最擅长的方式来表达对祖国大好河山的热爱。于是有的学生献歌一曲，有的学生绘画一幅，课堂上热闹极了。但课后我对本课进行反思时，猛然觉得：这节课上，我的学生到底学到了什么？没有留给学生充足的时间进行静静的思考，或是美美地朗读，更没有聚焦文本的语言文字去构建学生的语言世界，这还是语文课吗？
（《桂林山水》教学反思）
思考：拒绝“花哨”，求朴实 。
在新课程改革的大背景下，歌唱、表演、绘画等形式占据了语文课堂的主流，这样的课堂显得花哨不朴实，学生虽有着独特的感受与体验，但是教师没有把教学重点聚焦在文本的语言文字上，缺乏了语文味。当代语文教育家程少堂曾说过：“语文味即在语文教学过程中，在返璞归真以臻美境的思想指导下，通过情感激发、语言品味、幽默点染等手段，使学生体验到一种富有文化气息、令人陶醉的诗意美感与自由境界。”那么，语文教师该如何找准教材和学生需求的切入点去构建学生的语言世界，使语文课堂更加朴实又充满语文味呢？
（一）追求真情实感，读出语文味
《新课程标准》中指出：“阅读教学要以读为本，在读中体验、感悟、理解、培养语感。”可见，“读”是语文教学的根本方法，引导学生通过齐读、想象读、潜心读、美读等方式进行不同梯度的朗读体验，这样学生就可以与文本进行高效对话，在心灵的碰撞中进行积极的情感活动，感受文本的语言美、意境美、思路美、意蕴美，从而可以提高学生的审美情趣和人文素养。
（二）追求品詞析句，品出语文味
文本中的语言都是美的，所以需要教师引领学生品味其中的语言美。可以从文本的标点符号、修辞手法、关键词、精彩句段、独具匠心的写法等方面进行品味。常用的品味方法有增、删、补、换，通过和原文进行对比分析会感受到，原本静止不动的文字符号会跃然纸上，形成了一幅幅生动又形象的画面，使学生更好的理解了本文的深刻内涵。
（三）追求潜心沉淀，写出语文味
学习语言文字运用是新课标提出的语文教学的本质，是言语能力的建构，而写作又是语文能力的重要标志。所以在课堂教学中，教师可以以文本的言语运用为基点，进行有针对性的写思考、写感受、写片段等训练，鼓励学生发散思维，进行联想与想象的“动手”练习。这样，由文本的“一”延伸到生活中的“三”，再由生活中的“三”复归于文本的“一”，理解语言文字的同时又更好的运用了语言，从而也就写出了语文味。
二、以“简”为本，走语文教学真实之路
师：父亲是如何回答儿子的疑问的呢？ （生读）
师：“从来”是什么意思？
生：就是说白杨一直都是这么直、这么高大。
师：把“从来”一词去掉是否可以？说说你的原因
生：不可以，因为去掉后就体现不了“一直、向来”的意思，不能凸显白杨的坚强不屈的精神。
师：带着你的理解，把“从来”删掉读一读。
师：再把原句读一遍，体会白杨一直以来的坚强不屈。
生：（前后两次对比感受读）
师：只要有需要白杨的地方，白杨就会在那里扎根生长，这是一种什么精神品质？
生1：这是无私奉献的精神。
生2：这是坚强不屈、不畏艰难的精神。
师：此时，你对白杨产生了一种什么情感？
生1：我对白杨产生了一种崇敬之情。
生2：我觉得白杨真了不起，真伟大！
师：带着你对白杨树的情感再读读父亲的这番话。
（观摩《白杨》教学片段）
思考：立足学情，求真实。
孙老师遵循儿童身心发展的规律，运用独特的教学方法引导学生在阅读中提炼重点词语加以体会分析，使这段含蓄深刻的语言在互动中简明化，学生不仅懂得了文本中的情感，同时也逐渐形成了自己对白杨的本质上的认识，达到了极好的教学效果。这样的语文课堂显得格外真实，别具韵味。在打造真实、简约的语文课堂之路上，笔者认为：
（一）教学目标要简明
一节课中提出一两个合适的、科学的、与文本内容相匹配的教学目标即可。然后聚焦重点，重锤敲打，让每个教学环节都紧紧围绕教学目标有效运转。这样，学生可以扎扎实实的学到东西，语文教学自然也能走向真实有效。
（二）教学重点要简洁
确定教学重点是为更好的实现教学目标而服务，由课标具体内容标准的水平层次及课时在单元内容中的地位确定。要求语文教师要摒弃传统教学中繁琐的内容分析、面面俱到的讲解，要依据教材、课标和学生的实际需求，对教学内容进行合理的取舍，力求简洁清晰。
（三）教学方法要简捷
有效的教学方法可以促进老师与学生的进一步交流，引领学生进行有效的学习。教学方法的简捷实用意味着学生容易接受，可以扎扎实实的学到知识，这是课堂教学的本真。所以，教学方法的使用要落实到具体的学情上，哪种教学方法更适合学生，更容易被学生接受就用哪种方法，最简捷实用的教学方法也许是最有效的教学方法。 三、以“练”为本，走语文教学扎实之路
师：老人不但边走边放，还边放边唱，是怎么样唱的？
生：（生试唱）“独脚”“灰头”……
师：抑扬顿挫什么意思？他是怎么样唱的？还有谁也想试试……
师：多么和谐的画面啊！多么美好的镜头啊！此刻你体会到什么？
生1：我体会到老人已经把海鸥当成了自己的孩子。
生2：我体会到老人对海鸥的那份爱。
师：它去年没有来，今年也没有来……老人的话似乎没有说完，是什么呢？
是对这只海鸥的牵挂还是愧疚？请同学们写写老人未说完的话，以“赤头啊！赤头啊！”为开头，也可自己给这只海鸥起个名字。（此环节用时太少，明显只是走个过场，课堂生成受限。）
（观摩《老人与海鸥》教学片段）
思考：淡化形式，注重实质。
本案例中，李老师有意识的对学生进行写话训导，但却舍不得花费时间将写话练习进行到底，没有在“练”中落实到位。只训不练或练得不够，都太过形式化，必定是蜻蜓点水，过眼云烟，学生没有得到任何的锻炼与收获。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以，语文课堂中的扎实训练要有两个立足点：一是每一节语文课都要让学生学有所得；二是每一节语文课都要进行有梯度、有目标的训练，使不同层次的学生都学有所得。其实，扎扎实实的训练就是在老师的训导下进行严格的练习，包括说、读、写、练四方面：
1.说：即要准确、清晰、完整地说话
2.读：即要认真、仔细、潜心地读文
3.写：即要整洁、美观、规范地写字
4.练：即要扎实、踏实、务实地练习
四、以“情”为本，引领学生走人生厚实之路
师：文中说“伯牙所念，钟子期必得之。”想象一下，伯牙还会想到哪些动人的场景？钟子期又会怎样称赞？
生：伯牙鼓琴，志在春雨，钟子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨！”
师：这个唯一的真知己子期死了，伯牙又回到过去孤独寂寞的生活中了，最后以一种最為极端的方式表现出来：破琴绝弦，终身不复鼓！伯牙在断绝琴弦的同时也断绝了什么？
生：断绝了在音乐道路上的前程，同时也封闭了自己。
生：他还断绝了对未来的希望和向往。
师：再来读一读伯牙写给子期的短歌，你体会到了什么呢？
（出示：忆昔去年春，江边曾会君……此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！）
生：我体会到他们之间的友谊非常真挚感人。
（观摩《伯牙绝弦》教学片段）
思考：多维互动，读厚文本
本案例中，闫老师连续提出四个问题，以“所念、必得之”和“绝弦”为线索，引领学生“想画面”“读作品”“悟情感”，一针见血、多维拓展、层层深入，点燃了学生思维的火花，读厚了文本，也体悟了文中主人翁之间的情感之美。新课改后强调：一堂真正的语文课不仅要重视基础知识传授和能力培养，更要注重学生高尚的道德情操和审美情趣的培养，使之形成正确的价值观和积极的人生态度。那么教师该如何在语文教学中进行情感渲染，引领学生走向人生厚实之路呢？笔者认为：
（一）适度把握文本的情感，激起学生的共鸣
情感是可以传递的，教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力。所以，教师应在适度把握文本情感的基础上，用自己的真情实感去拨动学生情感的心弦，使文本、老师和学生的情感融为一体，激起学生的共鸣。
（二）巧妙引导，愿真情实感发自学生的肺腑
在教学中，教师应该充分挖掘文本的情感因素，并结合儿童的心理特征和学生的生活实际，巧妙的创设问题情境，激发学生的求知欲望。在潜移默化中，学生理性的思维也转移到情理交融的境界中，会逐渐形成正确的人生观、价值观。
（三）平等对话，让课堂焕发生命的活力
语文教学是文本、学生、教师之间的情感交流的过程，这种情感交流在多大程度上共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。新课程改革后提出“要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”的教学理念，要求教师走进学生心灵的深处，成为学生学习的合作者、交流者、欣赏者，把课堂学习的时间和空间交给学生，使学生的灵性尽情的舒展，获得精神的自由和人生价值的感悟。
综上所述，语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，还是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。语文教师要落实好“四实”的教学理念，立足文本的语言文字，以学生的发展为核心，积极的构建朴实、真实、扎实、厚实的语文课堂，全面提升学生的语文素养，这是语文教学的最高境界，也是我永恒的追求。
参考文献：
[1]程少堂.语文教学法[M].北京现代教育出版社，2015.
[2]国家教育部.小学语文新课程标准.
[3]朱作仁.朱作仁语文教育文集[M].浙江教育出版社，2004，9.
[4]廖凤.探寻语文教学的简约之美[J].新校园（阅读），2016（04）.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
[6]朱作仁.朱作仁语文教育文集[M].浙江教育出版社，2004，9.
【关键词】语文教学；语文课堂；语文素养；四实
语文课姓“语”，它的任务是基础知识的传授和基本技能的训练，语文教师应该牢牢抓住语言文字，聚焦一个标点、一个词语、一个句子去构建学生的语言世界。那么，语文教师该如何找准教材和学生需求的切入点，构建真实、朴实、扎实和厚实的语文课堂，全面提升学生的语文素养呢？笔者就这个问题，结合自己的教学实践反思和观摩学习的课例，谈谈自己的管见。
一、以“语”为本，走语文教学朴实之路
两年前，我初教《桂林山水》一课时，我先让学生交流分享关于山水名胜——桂林的资料，接着多媒体逐个出示桂林山水的图片。最后让学生以自己最擅长的方式来表达对祖国大好河山的热爱。于是有的学生献歌一曲，有的学生绘画一幅，课堂上热闹极了。但课后我对本课进行反思时，猛然觉得：这节课上，我的学生到底学到了什么？没有留给学生充足的时间进行静静的思考，或是美美地朗读，更没有聚焦文本的语言文字去构建学生的语言世界，这还是语文课吗？
（《桂林山水》教学反思）
思考：拒绝“花哨”，求朴实 。
在新课程改革的大背景下，歌唱、表演、绘画等形式占据了语文课堂的主流，这样的课堂显得花哨不朴实，学生虽有着独特的感受与体验，但是教师没有把教学重点聚焦在文本的语言文字上，缺乏了语文味。当代语文教育家程少堂曾说过：“语文味即在语文教学过程中，在返璞归真以臻美境的思想指导下，通过情感激发、语言品味、幽默点染等手段，使学生体验到一种富有文化气息、令人陶醉的诗意美感与自由境界。”那么，语文教师该如何找准教材和学生需求的切入点去构建学生的语言世界，使语文课堂更加朴实又充满语文味呢？
（一）追求真情实感，读出语文味
《新课程标准》中指出：“阅读教学要以读为本，在读中体验、感悟、理解、培养语感。”可见，“读”是语文教学的根本方法，引导学生通过齐读、想象读、潜心读、美读等方式进行不同梯度的朗读体验，这样学生就可以与文本进行高效对话，在心灵的碰撞中进行积极的情感活动，感受文本的语言美、意境美、思路美、意蕴美，从而可以提高学生的审美情趣和人文素养。
（二）追求品詞析句，品出语文味
文本中的语言都是美的，所以需要教师引领学生品味其中的语言美。可以从文本的标点符号、修辞手法、关键词、精彩句段、独具匠心的写法等方面进行品味。常用的品味方法有增、删、补、换，通过和原文进行对比分析会感受到，原本静止不动的文字符号会跃然纸上，形成了一幅幅生动又形象的画面，使学生更好的理解了本文的深刻内涵。
（三）追求潜心沉淀，写出语文味
学习语言文字运用是新课标提出的语文教学的本质，是言语能力的建构，而写作又是语文能力的重要标志。所以在课堂教学中，教师可以以文本的言语运用为基点，进行有针对性的写思考、写感受、写片段等训练，鼓励学生发散思维，进行联想与想象的“动手”练习。这样，由文本的“一”延伸到生活中的“三”，再由生活中的“三”复归于文本的“一”，理解语言文字的同时又更好的运用了语言，从而也就写出了语文味。
二、以“简”为本，走语文教学真实之路
师：父亲是如何回答儿子的疑问的呢？ （生读）
师：“从来”是什么意思？
生：就是说白杨一直都是这么直、这么高大。
师：把“从来”一词去掉是否可以？说说你的原因
生：不可以，因为去掉后就体现不了“一直、向来”的意思，不能凸显白杨的坚强不屈的精神。
师：带着你的理解，把“从来”删掉读一读。
师：再把原句读一遍，体会白杨一直以来的坚强不屈。
生：（前后两次对比感受读）
师：只要有需要白杨的地方，白杨就会在那里扎根生长，这是一种什么精神品质？
生1：这是无私奉献的精神。
生2：这是坚强不屈、不畏艰难的精神。
师：此时，你对白杨产生了一种什么情感？
生1：我对白杨产生了一种崇敬之情。
生2：我觉得白杨真了不起，真伟大！
师：带着你对白杨树的情感再读读父亲的这番话。
（观摩《白杨》教学片段）
思考：立足学情，求真实。
孙老师遵循儿童身心发展的规律，运用独特的教学方法引导学生在阅读中提炼重点词语加以体会分析，使这段含蓄深刻的语言在互动中简明化，学生不仅懂得了文本中的情感，同时也逐渐形成了自己对白杨的本质上的认识，达到了极好的教学效果。这样的语文课堂显得格外真实，别具韵味。在打造真实、简约的语文课堂之路上，笔者认为：
（一）教学目标要简明
一节课中提出一两个合适的、科学的、与文本内容相匹配的教学目标即可。然后聚焦重点，重锤敲打，让每个教学环节都紧紧围绕教学目标有效运转。这样，学生可以扎扎实实的学到东西，语文教学自然也能走向真实有效。
（二）教学重点要简洁
确定教学重点是为更好的实现教学目标而服务，由课标具体内容标准的水平层次及课时在单元内容中的地位确定。要求语文教师要摒弃传统教学中繁琐的内容分析、面面俱到的讲解，要依据教材、课标和学生的实际需求，对教学内容进行合理的取舍，力求简洁清晰。
（三）教学方法要简捷
有效的教学方法可以促进老师与学生的进一步交流，引领学生进行有效的学习。教学方法的简捷实用意味着学生容易接受，可以扎扎实实的学到知识，这是课堂教学的本真。所以，教学方法的使用要落实到具体的学情上，哪种教学方法更适合学生，更容易被学生接受就用哪种方法，最简捷实用的教学方法也许是最有效的教学方法。 三、以“练”为本，走语文教学扎实之路
师：老人不但边走边放，还边放边唱，是怎么样唱的？
生：（生试唱）“独脚”“灰头”……
师：抑扬顿挫什么意思？他是怎么样唱的？还有谁也想试试……
师：多么和谐的画面啊！多么美好的镜头啊！此刻你体会到什么？
生1：我体会到老人已经把海鸥当成了自己的孩子。
生2：我体会到老人对海鸥的那份爱。
师：它去年没有来，今年也没有来……老人的话似乎没有说完，是什么呢？
是对这只海鸥的牵挂还是愧疚？请同学们写写老人未说完的话，以“赤头啊！赤头啊！”为开头，也可自己给这只海鸥起个名字。（此环节用时太少，明显只是走个过场，课堂生成受限。）
（观摩《老人与海鸥》教学片段）
思考：淡化形式，注重实质。
本案例中，李老师有意识的对学生进行写话训导，但却舍不得花费时间将写话练习进行到底，没有在“练”中落实到位。只训不练或练得不够，都太过形式化，必定是蜻蜓点水，过眼云烟，学生没有得到任何的锻炼与收获。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以，语文课堂中的扎实训练要有两个立足点：一是每一节语文课都要让学生学有所得；二是每一节语文课都要进行有梯度、有目标的训练，使不同层次的学生都学有所得。其实，扎扎实实的训练就是在老师的训导下进行严格的练习，包括说、读、写、练四方面：
1.说：即要准确、清晰、完整地说话
2.读：即要认真、仔细、潜心地读文
3.写：即要整洁、美观、规范地写字
4.练：即要扎实、踏实、务实地练习
四、以“情”为本，引领学生走人生厚实之路
师：文中说“伯牙所念，钟子期必得之。”想象一下，伯牙还会想到哪些动人的场景？钟子期又会怎样称赞？
生：伯牙鼓琴，志在春雨，钟子期曰：“善哉，潇潇兮若春雨！”
师：这个唯一的真知己子期死了，伯牙又回到过去孤独寂寞的生活中了，最后以一种最為极端的方式表现出来：破琴绝弦，终身不复鼓！伯牙在断绝琴弦的同时也断绝了什么？
生：断绝了在音乐道路上的前程，同时也封闭了自己。
生：他还断绝了对未来的希望和向往。
师：再来读一读伯牙写给子期的短歌，你体会到了什么呢？
（出示：忆昔去年春，江边曾会君……此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！）
生：我体会到他们之间的友谊非常真挚感人。
（观摩《伯牙绝弦》教学片段）
思考：多维互动，读厚文本
本案例中，闫老师连续提出四个问题，以“所念、必得之”和“绝弦”为线索，引领学生“想画面”“读作品”“悟情感”，一针见血、多维拓展、层层深入，点燃了学生思维的火花，读厚了文本，也体悟了文中主人翁之间的情感之美。新课改后强调：一堂真正的语文课不仅要重视基础知识传授和能力培养，更要注重学生高尚的道德情操和审美情趣的培养，使之形成正确的价值观和积极的人生态度。那么教师该如何在语文教学中进行情感渲染，引领学生走向人生厚实之路呢？笔者认为：
（一）适度把握文本的情感，激起学生的共鸣
情感是可以传递的，教师饱含热情的教态能对学生的学习产生强大的动力。所以，教师应在适度把握文本情感的基础上，用自己的真情实感去拨动学生情感的心弦，使文本、老师和学生的情感融为一体，激起学生的共鸣。
（二）巧妙引导，愿真情实感发自学生的肺腑
在教学中，教师应该充分挖掘文本的情感因素，并结合儿童的心理特征和学生的生活实际，巧妙的创设问题情境，激发学生的求知欲望。在潜移默化中，学生理性的思维也转移到情理交融的境界中，会逐渐形成正确的人生观、价值观。
（三）平等对话，让课堂焕发生命的活力
语文教学是文本、学生、教师之间的情感交流的过程，这种情感交流在多大程度上共鸣是课堂气氛是否和谐的主要特征。新课程改革后提出“要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”的教学理念，要求教师走进学生心灵的深处，成为学生学习的合作者、交流者、欣赏者，把课堂学习的时间和空间交给学生，使学生的灵性尽情的舒展，获得精神的自由和人生价值的感悟。
综上所述，语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，还是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。语文教师要落实好“四实”的教学理念，立足文本的语言文字，以学生的发展为核心，积极的构建朴实、真实、扎实、厚实的语文课堂，全面提升学生的语文素养，这是语文教学的最高境界，也是我永恒的追求。
参考文献：
[1]程少堂.语文教学法[M].北京现代教育出版社，2015.
[2]国家教育部.小学语文新课程标准.
[3]朱作仁.朱作仁语文教育文集[M].浙江教育出版社，2004，9.
[4]廖凤.探寻语文教学的简约之美[J].新校园（阅读），2016（04）.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
[6]朱作仁.朱作仁语文教育文集[M].浙江教育出版社，2004，9.