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[摘 要] 生活化教学模式作为近年来大力倡导的一种教学模式，因其本身围绕学生现实生活开展教学，能够帮助学生有效建立知识与生活的联系，在激发学生兴趣、提升教学质量方面的作用巨大。对于中职数学课堂来说，生活化教学模式无疑可以有效迎合学生兴趣爱好，让数学返璞归真、回归生活，帮助学生理解课堂知识，提高课堂教学效率与质量。鉴于此，系统阐述中职数学课堂引入生活化教学模式的原则，在此基础上，提出几点生活化教学模式应用于中职数学课堂的措施与建议，仅供参考与借鉴。
[关 键 词] 生活化教学模式;中职数学;措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0074-02
中职数学涉及的诸多知识相对较为抽象，且对实践性提出了一定的要求。基础知识薄弱、学习习惯差是部分中职学生普遍存在的问题，这就使得诸多学生在面对抽象的数学知识时，往往难以理解这些知识内容，且在长时间面临学习困难的情况下，不仅难以对中职数学产生浓厚的学习兴趣，甚至会产生厌恶感[1]。针对上述问题，生活化教学模式无疑能够有效适合中职学生需求，在教学中围绕学生现实生活着手，在激发学生学习兴趣的同时，能够帮助学生更好地理解知识内容，对教学效率、教学质量的提升具有重要的促进作用。因此，如何将生活化教学模式应用于中职数学课堂就成为广大教师急需解决的重要课题。
一、中职数学引入生活化教学模式的意义
中职数学教学主要是将应用型人才作为教学的主要目标，要求教师全面摒弃传统教学理念，改变“概念—讨论—结果—例子—作业”的机械教学流程，而是需要充分结合学生实际、教学动态，等针对教学内容、教学模式进行全面的改革创新[2]。所以，对中职数学教学来说，生活化教学模式作为一种新兴的教学理念，可以有效迎合学生兴趣爱好，让数学返璞归真、回归生活，帮助学生理解课堂知识。具体来说，中职数学引入生活化教学模式的意义主要在于以下几个方面：一方面，中职数学不仅仅是一门自然科学当中的基础性学科，本身具有极强的工具性功能，属于人们生活、学习、工作当中不可或缺的知识内容。基于生活化教学模式的应用，能够帮助学生更好地掌握数学知识，有效促进学生逻辑思维、数学思维、空间想象、计算等综合能力的全面发展，为学生未来学习、工作奠定基础。另一方面，新一轮课程改革如火如荼地进行着，中职数学新课标强调数学作为一门生活中随处可用的学科，生活化教学模式能够帮助学生建立现实与生活之间的联系，促进学生实践能力的全面发展[3]。
二、中职数学生活化课堂原则
（一）主体性原则
学生作为教学的主体，生活化教学模式在中职数学课堂中的应用，基础原则即需要遵循学生主体性原则。对于生活化教学模式的应用，主体性原则要求教师需要全面围绕学生实际来开展教学，包括基于学生生活经验进行教学设计，围绕学生能够发展开展教学，引导学生主动参与学习等。
（二）实效性原则
生活化教学模式下的中职数学课堂，教学设计需要尽可能避免形式化，遵循实效性原则，致力于提升中职数学教学效率。一方面，生活化教学模式下，教师应当致力于提升中职数学教学的生活实践性，基于生活启发来进行数学知识内容的引领，激发学生对数学知识的兴趣[4];另一方面，则应当避免过于花里胡哨的教学设计，避免课堂出现表面看似热闹，实则流于表面形式的情况。
（三）合作性原则
中职数学课堂中，知识本身具有较强的系统性、抽象性，仅仅依靠学生个人能力，显然存在一定的局限性。这就需要教师充分遵循合作性原则，在学生完成自主思考、自主探索之后，引导学生之间小组互助，在集思广益的过程中不断积累知识、提升能力。
三、中职数学课堂引入生活化教学模式的措施与建议
（一）引入生活理念，调动学习兴趣
1.基于生活情境创设进行教学导入
生活化教学模式下，在教学导入环节创设生活情境，要求教师根据中职数学教学大纲，把各类结构性的数学知识、学生生活经验进行有效整合，创设学生熟知的生活情境，使新概念、新知识的形成能够构建在学生熟悉的认知基础上。从中职数学教学实际来看，教师可以选择生活话题、生活故事，通过问题设计、聊天引导、生活讨论、多媒体展示等途径，创设学生熟悉的教学情境，调动学生对学习的興趣。比如，对于样本抽样学习来说，教师可以设计以下问题情境：在暑假归来后，教师想统计一下大家在暑假上网所用的平均时长，该如何做呢？倘若需要在全校范围内进行上述统计，又应该怎么做呢？由于上网是学生喜闻乐见的活动，同时又是学生暑假刚刚经历的事情，自然能够充分激发学生学习兴趣，为后面的教学奠定基础。
2.围绕学生现实生活进行教材改编
对于中职数学教材来说，当中还存在一些数据过时、例题选择不当等问题。要想保障生活化教学模式的有效应用，教师需要针对教材进行适当的改变，致力于引入现阶段生活热点、现代生活以及现代科技等，也可以引入一些地方性、时代性的数学资讯等，使教材能够与学生现实生活之间进行更为密切的联系。教师可以综合参考教学大纲、学生实际、生活实际，针对数学问题、数据、例题以及课外习题等进行针对性的优化调整，设计一些贴近学生实际生活、学生感兴趣的内容，以此帮助学生建立生活与中职数学的联系。比如，对于等差数列的教学，教师可以引入仓库码货、木头摆放、产品分级等内容针对教材进行改编，在教学中设计一些生活中的热点知识抢答，自然能够激发学生兴趣。 （二）数学回归生活，培养应用意识
1.引导学生将课堂知识应用于生活
对于中职数学教学来说，教师仅仅通过课堂学习数学知识是远远不足的，还需要引导学生将课堂所学数学知识应用于现实生活，以此来培养学生应用意识。例如，在完成概率定义的教学之后，引导学生利用课堂知识分析下面几种生活中常见的概率分析例子：（1）相较于不吸烟的人，吸烟者患肺癌的概率是不是更高？（2）有关统计数据证明，青霉素过敏概率仅为0.5%，为何在使用青霉素前还需要进行皮试？（3）沉迷于手机游戏的学生，其患近视的概率是不是要高于使用手机较少的学生？选择上述学生生活中极为常见的例子，不仅仅实现数学知识返璞归真的重要途径，同时也是培养学生应用意识的重要方法。
2.引导学生提炼生活中的数学问题
生活化教学模式下，要想帮助学生建立数学与现实生活之间的联系，在课堂进行引导的同时，还需要引导学生主动提炼生活中的数学问题。例如，在完成圆柱体体积教学之后，可以提出问题，现实生活中的饮料、洗发水等各种容器都类似于什么形状？为何不将这些容器制作为正方形？在完成概率教学之后，提出以下问题，一共有4张动物园的门票，准备分配给6名同学，要怎样分呢？如果采用抽签的方式，先抽的学生与后抽的学生抽到门票的概率是否一样？通过教师的引导，学生也能够选择生活中类似的例子进行思考，在有效应用数学知识解决生活问题的同时，又能够帮助学生养成良好的学习习惯，在生活中主动提炼数学问题、分析数学问题、解决问题，最终促进学生应用意识、数学能力的不断发展[5]。
（三）组织实践活动，夯实课堂知识内容
1.带领学生走出课堂
“纸上得来终觉浅”，生活化教学模式下的中职数学课堂仅局限于课堂教学远远不够，教师还应当带领学生走出课堂，在现实生活中去感受数学、感受生活，才能够将课本知识与生活考察进行有效整合，帮助学生夯实课堂知识内容。对中职教师来说，每一学期的教学计划当中均需要融入一定的数学实践活动，带领学生到现实生活中去真实感受数学知识。例如，在完成不等式的应用教学后，教师可以选择节假日带领学生去了解本地商场促销打折活动，然后设计相应的问题，让学生针对各个商家打折方式进行计算，计算优惠最大的打折模式。实践活动对学生的吸引力十足，学生在参与的过程中能够针对不等式的应用进行有效的巩固，进一步加深自身对知识的记忆。
2.设计社会调查作业
社会调查作业不仅是有效巩固课堂知识的重要途径，同时也是锻炼学生实践能力的重要方式。比如，在完成函数教学之后，教师让学生以小组的方式开展下面的实践活动：（1）你家有没有安装峰谷电表？请你上网查一下家庭峰谷电的收费标准？调查一下你家前两个月的用电数。（2）如果已经安装峰谷电表，请计算安装峰谷电表后的电费和不安装峰谷电表的电费并进行比较。（3）如果没有安装峰谷电表，请你根据低谷用电量占总用电量15%的标准估算安装峰谷电表后的电费和不安装峰谷电表的电费，并进行比较[6]。最后让学生以小组的方式进行报告整理，最终在全班交流。
四、教学案例分析
在完成三角函数教学之后，为充分激发学生兴趣、检验学生实践能力。笔者设计了三角函数应用的研究任务：首先，提出情境：数学知识源自生活，同时又为生活服务。旗杆是每一个学校都有的物体，且是大家都熟悉的物体，那么我想知道咱们学校旗杆的高度，利用所学的三角函数的知识，你们能帮我算出来吗？然后布置任务，让学生以小组（6～8人一组）为单位，合作完成下面的学习任务：（1）课题研究所要解决的主要问题：①测量倾斜角;②测量底部可以到达的物体的高度;③测量底部不可以到达的物体的高度。（2）通过以下内容的研究来达成这一目标：①先在课堂上讨论、设计方案;②进行室外的实际测量，活动结束时，应要求学生写出活动报告。重点是让学生经历设计活动方案、自制仪器或运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程。
当学生完成任务之后，通过小组讨论、班级讨论、教师总结的流程进行总结。最后，让学生填写自评表、互评表，笔者再针对每一个小组、每一个学生进行评价，进一步巩固研究的成果。
总的来说，生活化理念作为当前大力倡导的一种教学理念，能够有效迎合中职数学教学要求，对教学发展具有重要的促进作用。作为教师，应当意识到生活化教学模式的重要作用，全面围绕教学大纲、学生基础，将生活化理念合理融入中职数学课堂中來，在充分激发学生学习兴趣、主观能动性的同时，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]杨允.浅谈计算机多媒体技术在提高中职数学教学有效性中的作用[J].课程教育研究，2019（52）：34.
[2]张伟.翻转课堂在中职数学课程教学改革中的应用初探[J].学周刊，2020（3）：11.
[3]任夏瑜.精准型教学模式在中职学校数学教学中的应用与推广[J].职业，2019（33）：60-61.
[4]刘芳.应用能力培养目标下的中职数学课程体系构建[J].基础教育论坛，2019（33）：40.
[5]励洁洁.中职数学兴趣导入的魅力：浅谈中职数学课堂趣味教学[J].科技风，2019（31）：56.
[6]汪美玲.在中职数学教学中渗透数学文化的原则和策略[J].天津职业院校联合学报，2019，21（10）：68-71.
编辑 陈鲜艳
[关 键 词] 生活化教学模式;中职数学;措施
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）08-0074-02
中职数学涉及的诸多知识相对较为抽象，且对实践性提出了一定的要求。基础知识薄弱、学习习惯差是部分中职学生普遍存在的问题，这就使得诸多学生在面对抽象的数学知识时，往往难以理解这些知识内容，且在长时间面临学习困难的情况下，不仅难以对中职数学产生浓厚的学习兴趣，甚至会产生厌恶感[1]。针对上述问题，生活化教学模式无疑能够有效适合中职学生需求，在教学中围绕学生现实生活着手，在激发学生学习兴趣的同时，能够帮助学生更好地理解知识内容，对教学效率、教学质量的提升具有重要的促进作用。因此，如何将生活化教学模式应用于中职数学课堂就成为广大教师急需解决的重要课题。
一、中职数学引入生活化教学模式的意义
中职数学教学主要是将应用型人才作为教学的主要目标，要求教师全面摒弃传统教学理念，改变“概念—讨论—结果—例子—作业”的机械教学流程，而是需要充分结合学生实际、教学动态，等针对教学内容、教学模式进行全面的改革创新[2]。所以，对中职数学教学来说，生活化教学模式作为一种新兴的教学理念，可以有效迎合学生兴趣爱好，让数学返璞归真、回归生活，帮助学生理解课堂知识。具体来说，中职数学引入生活化教学模式的意义主要在于以下几个方面：一方面，中职数学不仅仅是一门自然科学当中的基础性学科，本身具有极强的工具性功能，属于人们生活、学习、工作当中不可或缺的知识内容。基于生活化教学模式的应用，能够帮助学生更好地掌握数学知识，有效促进学生逻辑思维、数学思维、空间想象、计算等综合能力的全面发展，为学生未来学习、工作奠定基础。另一方面，新一轮课程改革如火如荼地进行着，中职数学新课标强调数学作为一门生活中随处可用的学科，生活化教学模式能够帮助学生建立现实与生活之间的联系，促进学生实践能力的全面发展[3]。
二、中职数学生活化课堂原则
（一）主体性原则
学生作为教学的主体，生活化教学模式在中职数学课堂中的应用，基础原则即需要遵循学生主体性原则。对于生活化教学模式的应用，主体性原则要求教师需要全面围绕学生实际来开展教学，包括基于学生生活经验进行教学设计，围绕学生能够发展开展教学，引导学生主动参与学习等。
（二）实效性原则
生活化教学模式下的中职数学课堂，教学设计需要尽可能避免形式化，遵循实效性原则，致力于提升中职数学教学效率。一方面，生活化教学模式下，教师应当致力于提升中职数学教学的生活实践性，基于生活启发来进行数学知识内容的引领，激发学生对数学知识的兴趣[4];另一方面，则应当避免过于花里胡哨的教学设计，避免课堂出现表面看似热闹，实则流于表面形式的情况。
（三）合作性原则
中职数学课堂中，知识本身具有较强的系统性、抽象性，仅仅依靠学生个人能力，显然存在一定的局限性。这就需要教师充分遵循合作性原则，在学生完成自主思考、自主探索之后，引导学生之间小组互助，在集思广益的过程中不断积累知识、提升能力。
三、中职数学课堂引入生活化教学模式的措施与建议
（一）引入生活理念，调动学习兴趣
1.基于生活情境创设进行教学导入
生活化教学模式下，在教学导入环节创设生活情境，要求教师根据中职数学教学大纲，把各类结构性的数学知识、学生生活经验进行有效整合，创设学生熟知的生活情境，使新概念、新知识的形成能够构建在学生熟悉的认知基础上。从中职数学教学实际来看，教师可以选择生活话题、生活故事，通过问题设计、聊天引导、生活讨论、多媒体展示等途径，创设学生熟悉的教学情境，调动学生对学习的興趣。比如，对于样本抽样学习来说，教师可以设计以下问题情境：在暑假归来后，教师想统计一下大家在暑假上网所用的平均时长，该如何做呢？倘若需要在全校范围内进行上述统计，又应该怎么做呢？由于上网是学生喜闻乐见的活动，同时又是学生暑假刚刚经历的事情，自然能够充分激发学生学习兴趣，为后面的教学奠定基础。
2.围绕学生现实生活进行教材改编
对于中职数学教材来说，当中还存在一些数据过时、例题选择不当等问题。要想保障生活化教学模式的有效应用，教师需要针对教材进行适当的改变，致力于引入现阶段生活热点、现代生活以及现代科技等，也可以引入一些地方性、时代性的数学资讯等，使教材能够与学生现实生活之间进行更为密切的联系。教师可以综合参考教学大纲、学生实际、生活实际，针对数学问题、数据、例题以及课外习题等进行针对性的优化调整，设计一些贴近学生实际生活、学生感兴趣的内容，以此帮助学生建立生活与中职数学的联系。比如，对于等差数列的教学，教师可以引入仓库码货、木头摆放、产品分级等内容针对教材进行改编，在教学中设计一些生活中的热点知识抢答，自然能够激发学生兴趣。 （二）数学回归生活，培养应用意识
1.引导学生将课堂知识应用于生活
对于中职数学教学来说，教师仅仅通过课堂学习数学知识是远远不足的，还需要引导学生将课堂所学数学知识应用于现实生活，以此来培养学生应用意识。例如，在完成概率定义的教学之后，引导学生利用课堂知识分析下面几种生活中常见的概率分析例子：（1）相较于不吸烟的人，吸烟者患肺癌的概率是不是更高？（2）有关统计数据证明，青霉素过敏概率仅为0.5%，为何在使用青霉素前还需要进行皮试？（3）沉迷于手机游戏的学生，其患近视的概率是不是要高于使用手机较少的学生？选择上述学生生活中极为常见的例子，不仅仅实现数学知识返璞归真的重要途径，同时也是培养学生应用意识的重要方法。
2.引导学生提炼生活中的数学问题
生活化教学模式下，要想帮助学生建立数学与现实生活之间的联系，在课堂进行引导的同时，还需要引导学生主动提炼生活中的数学问题。例如，在完成圆柱体体积教学之后，可以提出问题，现实生活中的饮料、洗发水等各种容器都类似于什么形状？为何不将这些容器制作为正方形？在完成概率教学之后，提出以下问题，一共有4张动物园的门票，准备分配给6名同学，要怎样分呢？如果采用抽签的方式，先抽的学生与后抽的学生抽到门票的概率是否一样？通过教师的引导，学生也能够选择生活中类似的例子进行思考，在有效应用数学知识解决生活问题的同时，又能够帮助学生养成良好的学习习惯，在生活中主动提炼数学问题、分析数学问题、解决问题，最终促进学生应用意识、数学能力的不断发展[5]。
（三）组织实践活动，夯实课堂知识内容
1.带领学生走出课堂
“纸上得来终觉浅”，生活化教学模式下的中职数学课堂仅局限于课堂教学远远不够，教师还应当带领学生走出课堂，在现实生活中去感受数学、感受生活，才能够将课本知识与生活考察进行有效整合，帮助学生夯实课堂知识内容。对中职教师来说，每一学期的教学计划当中均需要融入一定的数学实践活动，带领学生到现实生活中去真实感受数学知识。例如，在完成不等式的应用教学后，教师可以选择节假日带领学生去了解本地商场促销打折活动，然后设计相应的问题，让学生针对各个商家打折方式进行计算，计算优惠最大的打折模式。实践活动对学生的吸引力十足，学生在参与的过程中能够针对不等式的应用进行有效的巩固，进一步加深自身对知识的记忆。
2.设计社会调查作业
社会调查作业不仅是有效巩固课堂知识的重要途径，同时也是锻炼学生实践能力的重要方式。比如，在完成函数教学之后，教师让学生以小组的方式开展下面的实践活动：（1）你家有没有安装峰谷电表？请你上网查一下家庭峰谷电的收费标准？调查一下你家前两个月的用电数。（2）如果已经安装峰谷电表，请计算安装峰谷电表后的电费和不安装峰谷电表的电费并进行比较。（3）如果没有安装峰谷电表，请你根据低谷用电量占总用电量15%的标准估算安装峰谷电表后的电费和不安装峰谷电表的电费，并进行比较[6]。最后让学生以小组的方式进行报告整理，最终在全班交流。
四、教学案例分析
在完成三角函数教学之后，为充分激发学生兴趣、检验学生实践能力。笔者设计了三角函数应用的研究任务：首先，提出情境：数学知识源自生活，同时又为生活服务。旗杆是每一个学校都有的物体，且是大家都熟悉的物体，那么我想知道咱们学校旗杆的高度，利用所学的三角函数的知识，你们能帮我算出来吗？然后布置任务，让学生以小组（6～8人一组）为单位，合作完成下面的学习任务：（1）课题研究所要解决的主要问题：①测量倾斜角;②测量底部可以到达的物体的高度;③测量底部不可以到达的物体的高度。（2）通过以下内容的研究来达成这一目标：①先在课堂上讨论、设计方案;②进行室外的实际测量，活动结束时，应要求学生写出活动报告。重点是让学生经历设计活动方案、自制仪器或运用仪器进行实地测量以及撰写活动报告的过程。
当学生完成任务之后，通过小组讨论、班级讨论、教师总结的流程进行总结。最后，让学生填写自评表、互评表，笔者再针对每一个小组、每一个学生进行评价，进一步巩固研究的成果。
总的来说，生活化理念作为当前大力倡导的一种教学理念，能够有效迎合中职数学教学要求，对教学发展具有重要的促进作用。作为教师，应当意识到生活化教学模式的重要作用，全面围绕教学大纲、学生基础，将生活化理念合理融入中职数学课堂中來，在充分激发学生学习兴趣、主观能动性的同时，促进学生综合能力的全面发展。
参考文献：
[1]杨允.浅谈计算机多媒体技术在提高中职数学教学有效性中的作用[J].课程教育研究，2019（52）：34.
[2]张伟.翻转课堂在中职数学课程教学改革中的应用初探[J].学周刊，2020（3）：11.
[3]任夏瑜.精准型教学模式在中职学校数学教学中的应用与推广[J].职业，2019（33）：60-61.
[4]刘芳.应用能力培养目标下的中职数学课程体系构建[J].基础教育论坛，2019（33）：40.
[5]励洁洁.中职数学兴趣导入的魅力：浅谈中职数学课堂趣味教学[J].科技风，2019（31）：56.
[6]汪美玲.在中职数学教学中渗透数学文化的原则和策略[J].天津职业院校联合学报，2019，21（10）：68-71.
编辑 陈鲜艳