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摘 要：文章试从思想政治学科课堂教学的对话入手，通过提升完善教师、学生、教材三大主体之间的关系，实施以学生为中心的的平等对话有效机制，重点通过创设有效真实的教学情境、加强学生主体意识、完善提问技能方面优化课堂教学对话策略，提高思想政治的课堂对话的实效性。
关键词：高中政治；学科核心素养；高效对话
《普通高中思想政治课程标（2017年版）》（简称“新课标”）明确了新时代背景下思想政治课教学的新任务。为有效实现思想政治课育人目标及培养学生的政治学科核心素养，迫切需要教师与学生之间高效对话的形成。高效对话是指师生在课堂活动中，以相互尊重、关系的和谐为基础，通过教师与学生的言语交流、眼神沟通、体态交流等达到彼此相互理解、相互包容的彼此促进的师生关系。
一、对话开展低效的现象
在实际的政治教学过程中，存在师生交流不畅的问题，直接影响教学效果，具体存在以下几种情况。
（一）设问形同虚设
教师在课堂导入期间，展现饺子、烧饼等图片，仅仅问学生这是什么？大家喜欢吃吗？那大家还喜欢吃什么等等问题，学生简单识别图画和发表个人意见后，老师自动化的导入课程进行课程讲解。
（二）问而回避型
教师在课堂教学生中通过情境的设置或者直接提出关于本科知识的问题，让学生在独立的情况下自主学习，或者让学生之间开展合作后回答问题，主动回答问题的学生是少数，即使回答问题，个别学生在回答过程中，只是简单通读课本内容。
（三）答而模糊型
教师在教学过程中，对一些知识重难点进行讲解分析时，有时候只注重对该重难点的分析和演绎，但是往往忽视了对这个知识重难点知识最终的定性，导致学生虽然迷迷糊糊，一知半解。
二、对话低效的原因分析
（一）教师提问不当
教学提问是师生交流的注重方式，同时教师提问可以直接有效的检测学生对于知识的理解和掌握程度，提问应在知识的恰当处，时机要恰当、提问的内容和形式也要恰当，在实际情况中教师的提问内容仅仅停留在是不是、对不对上，提问的时机也没有把握正确，造成提问没有大的意义和价值。
（二）教学模式单一
在实际的中学思想政治学科教学中占主导地位的教学模式依然是教师的独唱。即教师通过讲解知识点、演绎知识的由来等不同方式，将教学内容传递给学生，让学生加以识记、理解、背诵的方式。这一教学模式的特点在于强调教师在教学过程中的重要作用，在一定程度上忽视学生的主体参与；忽视每一个学生作为不同的个体所具有的差异性。
（三）学生主体意识不强
学生主体意识在课堂上表现为与老师有眼神的交汇或者与老师有语言的交流，在实际的教学过程中，学生上课期间基本不抬头，整节课几乎都不抬头看黑板或看老师，只是完成教师工作的基本输入工作，在这一过程中，学生处于相对被动的位置，学生习惯了简单的被动的接受，忽视了自身的主动意识，不利用高效对话的开展。
三、开展高效对话的举措
（一）创设真实有效教学情境
教学情境是实现教育目标的重要途径。首先，教学情境应充分注重情境的真实性，真实的情境贴近社会生活、学生实际，避免教学与社会生活的脱节，便于学生理解感悟，从而让学生有话可说，发表感想。其次，情境要具有典型性，典型的情境可以使学生迅速且有效的掌握知识，并且能与社会事实相联系，从而提高学生的学科素养。最后、情境应联系社会时政，通过情境的学习探究，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
（三）充分发挥学生的主体作用
有效的教学情境是开展有效对话的重要依托，对于情境的解读、研讨迫切需要学生的有效参与。首先，注重学生的主体感受。尊重学生在课堂上的地位和感受，让学生主动的愿意去表达，并且敢于去表达，让学生充分参与课堂讨论与探究，让学生真正的参与到课堂中来。其次，注重学生的话语表达和自主评价，在课堂中注重学生自身评价和对他人的评价，将自评和他评之间进行有效结合，学生自由的表达自己的意见和建议。最后，倡导学生转变学习方式。传统的课堂里，学生大多被动地接受教师传授的知识，缺少自己的思考和感悟，倡导活动型课堂，让学生自主学习，主动参与、乐于探究，让学生主宰学习。
（四）完善提问技能
课堂提问是完成教学目标的重要依托，课堂提问的内容及形式都极为重要。相对于教学而言，教师要考虑提问的作用是什么？教师该问什么问题？又该怎么提问？教师首先要厘清每一个提问的作用是什么，教师对课堂提问的作用的精准把握是对话有效性的重要保证。其次，教师需要明确提问的内容，将教学计划和教学目标细化，从而落实每个课堂提问。最后，需要教师依托良好的情境和活动具体开展进行设问。教师要注重自身的体态语言、文字语言和板书语言，从各个方面都能与学生实现有效沟通。教师提问要明确、具体、简洁，具有一定的梯度，问题提出后，教师要有耐心，给学生思考和组织答案的时间。当学生回答不正确或不全面时，要适当的加以引导，帮助学生深化理解。学生或经过点拨仍难于理解，教师可以抓住契机，组织学生合作探究。
总之，思想政治课有效对话开展不是一蹴而就的，需要教师、学生和教材的有机结合，是在真实情境中历经尊重、体验、探究、合作而孕育的结果，需要双方的努力。
参考文献
[1]康敏.政治学科课堂教学最优化刍议[J].思想政治课教学，2002（04）：17-18.
[2]蔡應妹.论中学思想政治教学从“独白”到“对话”的转型[J].教育评论，2003（01）：44-47.
[3]张淑伟.基于学科素养的思想政治有效教学策略[J].中学政治教学参考，2017（36）：49-50.
关键词：高中政治；学科核心素养；高效对话
《普通高中思想政治课程标（2017年版）》（简称“新课标”）明确了新时代背景下思想政治课教学的新任务。为有效实现思想政治课育人目标及培养学生的政治学科核心素养，迫切需要教师与学生之间高效对话的形成。高效对话是指师生在课堂活动中，以相互尊重、关系的和谐为基础，通过教师与学生的言语交流、眼神沟通、体态交流等达到彼此相互理解、相互包容的彼此促进的师生关系。
一、对话开展低效的现象
在实际的政治教学过程中，存在师生交流不畅的问题，直接影响教学效果，具体存在以下几种情况。
（一）设问形同虚设
教师在课堂导入期间，展现饺子、烧饼等图片，仅仅问学生这是什么？大家喜欢吃吗？那大家还喜欢吃什么等等问题，学生简单识别图画和发表个人意见后，老师自动化的导入课程进行课程讲解。
（二）问而回避型
教师在课堂教学生中通过情境的设置或者直接提出关于本科知识的问题，让学生在独立的情况下自主学习，或者让学生之间开展合作后回答问题，主动回答问题的学生是少数，即使回答问题，个别学生在回答过程中，只是简单通读课本内容。
（三）答而模糊型
教师在教学过程中，对一些知识重难点进行讲解分析时，有时候只注重对该重难点的分析和演绎，但是往往忽视了对这个知识重难点知识最终的定性，导致学生虽然迷迷糊糊，一知半解。
二、对话低效的原因分析
（一）教师提问不当
教学提问是师生交流的注重方式，同时教师提问可以直接有效的检测学生对于知识的理解和掌握程度，提问应在知识的恰当处，时机要恰当、提问的内容和形式也要恰当，在实际情况中教师的提问内容仅仅停留在是不是、对不对上，提问的时机也没有把握正确，造成提问没有大的意义和价值。
（二）教学模式单一
在实际的中学思想政治学科教学中占主导地位的教学模式依然是教师的独唱。即教师通过讲解知识点、演绎知识的由来等不同方式，将教学内容传递给学生，让学生加以识记、理解、背诵的方式。这一教学模式的特点在于强调教师在教学过程中的重要作用，在一定程度上忽视学生的主体参与；忽视每一个学生作为不同的个体所具有的差异性。
（三）学生主体意识不强
学生主体意识在课堂上表现为与老师有眼神的交汇或者与老师有语言的交流，在实际的教学过程中，学生上课期间基本不抬头，整节课几乎都不抬头看黑板或看老师，只是完成教师工作的基本输入工作，在这一过程中，学生处于相对被动的位置，学生习惯了简单的被动的接受，忽视了自身的主动意识，不利用高效对话的开展。
三、开展高效对话的举措
（一）创设真实有效教学情境
教学情境是实现教育目标的重要途径。首先，教学情境应充分注重情境的真实性，真实的情境贴近社会生活、学生实际，避免教学与社会生活的脱节，便于学生理解感悟，从而让学生有话可说，发表感想。其次，情境要具有典型性，典型的情境可以使学生迅速且有效的掌握知识，并且能与社会事实相联系，从而提高学生的学科素养。最后、情境应联系社会时政，通过情境的学习探究，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
（三）充分发挥学生的主体作用
有效的教学情境是开展有效对话的重要依托，对于情境的解读、研讨迫切需要学生的有效参与。首先，注重学生的主体感受。尊重学生在课堂上的地位和感受，让学生主动的愿意去表达，并且敢于去表达，让学生充分参与课堂讨论与探究，让学生真正的参与到课堂中来。其次，注重学生的话语表达和自主评价，在课堂中注重学生自身评价和对他人的评价，将自评和他评之间进行有效结合，学生自由的表达自己的意见和建议。最后，倡导学生转变学习方式。传统的课堂里，学生大多被动地接受教师传授的知识，缺少自己的思考和感悟，倡导活动型课堂，让学生自主学习，主动参与、乐于探究，让学生主宰学习。
（四）完善提问技能
课堂提问是完成教学目标的重要依托，课堂提问的内容及形式都极为重要。相对于教学而言，教师要考虑提问的作用是什么？教师该问什么问题？又该怎么提问？教师首先要厘清每一个提问的作用是什么，教师对课堂提问的作用的精准把握是对话有效性的重要保证。其次，教师需要明确提问的内容，将教学计划和教学目标细化，从而落实每个课堂提问。最后，需要教师依托良好的情境和活动具体开展进行设问。教师要注重自身的体态语言、文字语言和板书语言，从各个方面都能与学生实现有效沟通。教师提问要明确、具体、简洁，具有一定的梯度，问题提出后，教师要有耐心，给学生思考和组织答案的时间。当学生回答不正确或不全面时，要适当的加以引导，帮助学生深化理解。学生或经过点拨仍难于理解，教师可以抓住契机，组织学生合作探究。
总之，思想政治课有效对话开展不是一蹴而就的，需要教师、学生和教材的有机结合，是在真实情境中历经尊重、体验、探究、合作而孕育的结果，需要双方的努力。
参考文献
[1]康敏.政治学科课堂教学最优化刍议[J].思想政治课教学，2002（04）：17-18.
[2]蔡應妹.论中学思想政治教学从“独白”到“对话”的转型[J].教育评论，2003（01）：44-47.
[3]张淑伟.基于学科素养的思想政治有效教学策略[J].中学政治教学参考，2017（36）：49-50.