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摘 要：在科学课程的教学过程中，利用观察实验的方法，除了可以帮助学生对科学原理进行理解之外，还可以增强学生的观察能力，有助于科学探究意识的提升。文章主要探讨科学教学观察实验的应用实践与教学方法。
关键词：科学教学；观察实验；教学方法；观察能力
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0095-01
科学课程的教学目标是让学生掌握基础科学知识，而通过组织观察实验能够有效促进这一教学目标的实现。下面，本文对科学教学观察实验的应用实践与教学方法进行论述，以提高学生的科学素养。
一、科学教学观察实验的实施
（1）在找寻事物因果关系中的应用。对于事物而言，因果关系是最基本的联系方式。基于这一前提，在进行科学教学时，教师可将因果关系作为基础，对观察实验进行设计，并以归纳总结的方法进行推理，进而对科学理论加以验证。观察实验可采取以下三种方法探寻事物之间的因果关系：一是求同法。教师可针对一个科学理论创设不同的教学情境，让学生观察实验过程，通过多个实验去验证理论。在实验过后，由教师进行总结和归纳，帮助学生形成对科学的认知。二是求异法。教师可针对一个科学理论设计不同的实验，产生不同的实验效果，让学生通过观察比较分析这些实验结果，得出正确的科学结论。三是共变法。教师以同一实验为切入点，通过变化实验中的某一条件，使实验产生不同的效果，让学生通过观察找出一个因素随着另一个因素变化的规律，找寻两个因素之间的联系。
（2）在证实事物因果关系中的应用。对具有一般性特点的科学理论进行验证是观察实验的最终目的。因此，在进行科学教学的过程中，教师应当以客观事实为依据，设计观察实验，证实事物之间的因果关系，使学生更加深入地理解科学理论。在观察实验设计中，可采用以下两种方法：一是归纳法，通过观察实验让学生对科学知识的普遍性和共性形成认识，有效归纳结论，证实事物一般性的因果关系。二是演绎法，教师可以科学结论为出发点，让学生仔细观察实验现象，进而对科学结论的正确性进行验证。对于科学教学而言，这两种方法均能够有效证实事物因果关系，增强科学理论的可信度，有助于提高学生的科学素养。
（3）在培养学生观察能力中的应用。科学观察实验的设计要遵循学生的认知特点，只有这样才能调动学生参与实验活动的积极性，促使学生感官系统协同运作，对实验形成整体感知。在观察实验的应用中具体可采用以下三种方法：一是对比法，通过不同实验进行对比，让学生观察不同的实验结果，引导学生作出正确的科学结论判断。二是放大法，利用多媒体教学技术有效放大观察实验的对象，让学生清晰地观察到实验过程，对实验对象的结构特点形成强烈认识。三是转换法，教师将不清晰的实验观察对象，转变为清晰的图像，帮助学生更好地观察实验现象。
二、科学教学观察实验的教学方法
（1）运用探究性观察实验法。在科学观察实验教学中，教师可采用探究教学法，将自主探究贯穿于观察实验的全过程。具体可采用以下三种实验方法：其一，演示性实验。该方法的主体是教师，通过对实验过程的演示，让学生对整个实验进行观察，从而达到掌握实验结论的目的。其二，模拟性实验。该方法是以多媒体技术为依托，为学生展示实验过程，并使学生对整個过程进行观察。其三，自主性实验。教师可根据班级的人数情况对学生进行分组，并让各个小组独立完成实验，对实验过程进行观察。不论选择何种观察实验方法，均要保证实验主题契合教学内容，能够引导学生对科学结论进行分析判断。
（2）运用多媒体观察实验法。科学的复杂性决定了相关实验的难度，越复杂的科学知识，实验难度就越大。此类实验的演示可能无法达到最佳的效果，学生也很难清晰地对实验现象进行观察。为了解决这一问题，教师可充分利用多媒体技术，通过动画演示让学生清楚观察实验过程，以吸引学生的注意力。例如，教师可利用多媒体动画演示功能，对植物的种子、花的解剖过程进行演示，通过形象生动的演示让学生进行分类观察，对植物结构特点形成更加深刻的认知。
（3）运用生活化的观察实验法。为拓宽学生的视野，使学生养成良好的观察习惯，教师应运用生活化的观察实验法，将观察实验由课堂延伸到课外。例如，在对植物内容进行教学时，教师可对学生进行分组，并布置相应的观察任务。同时，在小组学习中，教师要求成员细化分工，不同成员观察植物的不同方面。在教师的带领下，学生在校园中观察植物，以小组为单位对不确定的地方进行讨论，并汇总观察结果。这样，教师通过有计划地组织生活化的观察活动，能够让学生更加直观地了解植物的特征，培养学生的观察能力。
三、结束语
综上所述，科学课程的学习可以加深学生对科学知识的理解和认知。因此，教师应重视学生观察能力的培养，并以此作为切入点，提高学生的科学素养。同时，教师要善于设计和组织观察实验活动，将观察实验作为辅助教学手段，让学生通过观察探寻事物之间的联系，掌握科学基础知识，激发学生的学习兴趣，以保证科学教学目标的实现。
参考文献：
[1]杨冬平.小学科学探究材料有效选择“三基点”[J].内蒙古教育，2017（10）.
[2]王雪婷.小学科学实验教学改进策略[J].厦门广播电视大学学报，2016（01）.
[3]王俊卿.小学科学实验教学的实践与研究[J].课程教学研究，2014（04）.
关键词：科学教学；观察实验；教学方法；观察能力
中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0095-01
科学课程的教学目标是让学生掌握基础科学知识，而通过组织观察实验能够有效促进这一教学目标的实现。下面，本文对科学教学观察实验的应用实践与教学方法进行论述，以提高学生的科学素养。
一、科学教学观察实验的实施
（1）在找寻事物因果关系中的应用。对于事物而言，因果关系是最基本的联系方式。基于这一前提，在进行科学教学时，教师可将因果关系作为基础，对观察实验进行设计，并以归纳总结的方法进行推理，进而对科学理论加以验证。观察实验可采取以下三种方法探寻事物之间的因果关系：一是求同法。教师可针对一个科学理论创设不同的教学情境，让学生观察实验过程，通过多个实验去验证理论。在实验过后，由教师进行总结和归纳，帮助学生形成对科学的认知。二是求异法。教师可针对一个科学理论设计不同的实验，产生不同的实验效果，让学生通过观察比较分析这些实验结果，得出正确的科学结论。三是共变法。教师以同一实验为切入点，通过变化实验中的某一条件，使实验产生不同的效果，让学生通过观察找出一个因素随着另一个因素变化的规律，找寻两个因素之间的联系。
（2）在证实事物因果关系中的应用。对具有一般性特点的科学理论进行验证是观察实验的最终目的。因此，在进行科学教学的过程中，教师应当以客观事实为依据，设计观察实验，证实事物之间的因果关系，使学生更加深入地理解科学理论。在观察实验设计中，可采用以下两种方法：一是归纳法，通过观察实验让学生对科学知识的普遍性和共性形成认识，有效归纳结论，证实事物一般性的因果关系。二是演绎法，教师可以科学结论为出发点，让学生仔细观察实验现象，进而对科学结论的正确性进行验证。对于科学教学而言，这两种方法均能够有效证实事物因果关系，增强科学理论的可信度，有助于提高学生的科学素养。
（3）在培养学生观察能力中的应用。科学观察实验的设计要遵循学生的认知特点，只有这样才能调动学生参与实验活动的积极性，促使学生感官系统协同运作，对实验形成整体感知。在观察实验的应用中具体可采用以下三种方法：一是对比法，通过不同实验进行对比，让学生观察不同的实验结果，引导学生作出正确的科学结论判断。二是放大法，利用多媒体教学技术有效放大观察实验的对象，让学生清晰地观察到实验过程，对实验对象的结构特点形成强烈认识。三是转换法，教师将不清晰的实验观察对象，转变为清晰的图像，帮助学生更好地观察实验现象。
二、科学教学观察实验的教学方法
（1）运用探究性观察实验法。在科学观察实验教学中，教师可采用探究教学法，将自主探究贯穿于观察实验的全过程。具体可采用以下三种实验方法：其一，演示性实验。该方法的主体是教师，通过对实验过程的演示，让学生对整个实验进行观察，从而达到掌握实验结论的目的。其二，模拟性实验。该方法是以多媒体技术为依托，为学生展示实验过程，并使学生对整個过程进行观察。其三，自主性实验。教师可根据班级的人数情况对学生进行分组，并让各个小组独立完成实验，对实验过程进行观察。不论选择何种观察实验方法，均要保证实验主题契合教学内容，能够引导学生对科学结论进行分析判断。
（2）运用多媒体观察实验法。科学的复杂性决定了相关实验的难度，越复杂的科学知识，实验难度就越大。此类实验的演示可能无法达到最佳的效果，学生也很难清晰地对实验现象进行观察。为了解决这一问题，教师可充分利用多媒体技术，通过动画演示让学生清楚观察实验过程，以吸引学生的注意力。例如，教师可利用多媒体动画演示功能，对植物的种子、花的解剖过程进行演示，通过形象生动的演示让学生进行分类观察，对植物结构特点形成更加深刻的认知。
（3）运用生活化的观察实验法。为拓宽学生的视野，使学生养成良好的观察习惯，教师应运用生活化的观察实验法，将观察实验由课堂延伸到课外。例如，在对植物内容进行教学时，教师可对学生进行分组，并布置相应的观察任务。同时，在小组学习中，教师要求成员细化分工，不同成员观察植物的不同方面。在教师的带领下，学生在校园中观察植物，以小组为单位对不确定的地方进行讨论，并汇总观察结果。这样，教师通过有计划地组织生活化的观察活动，能够让学生更加直观地了解植物的特征，培养学生的观察能力。
三、结束语
综上所述，科学课程的学习可以加深学生对科学知识的理解和认知。因此，教师应重视学生观察能力的培养，并以此作为切入点，提高学生的科学素养。同时，教师要善于设计和组织观察实验活动，将观察实验作为辅助教学手段，让学生通过观察探寻事物之间的联系，掌握科学基础知识，激发学生的学习兴趣，以保证科学教学目标的实现。
参考文献：
[1]杨冬平.小学科学探究材料有效选择“三基点”[J].内蒙古教育，2017（10）.
[2]王雪婷.小学科学实验教学改进策略[J].厦门广播电视大学学报，2016（01）.
[3]王俊卿.小学科学实验教学的实践与研究[J].课程教学研究，2014（04）.