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摘 要： 高中语文教师在开展教学活动的过程中，阅读教学是一项不可忽视的重要内容，教师必须加强重视。但是，通过分析现阶段高中语文的教学情况，教师不重视阅读教学的问题十分普遍，要想全面提升高中语文阅读教学的整体质量，积极采取有效措施解决相应的问题是前提条件。本文从现阶段高中语文阅读教学活动开展过程中的常见问题以及在高中语文阅读教学中学讲方式的应用策略两个方面出发进行了具体研究，希望能够对广大高中语文教师有所帮助，实现高中生整体语文阅读能力的提升，为下一步的教学打下良好的基础。
关键词： 学讲方式;高中语文阅读教学;改革实践
一、 前言
在高中语文阅读教学活动的开展过程中，教师一方面要加强学生的阅读积累，提升学生的阅读理解能力，另一方面要能够深化学生的阅读记忆，使学生在阅读的过程中产生情感共鸣，加强学生与文章作者之间的精神互动。在此基础上，全面实现学生语文素养的提升，使学生能在阅读的过程中体会到快乐，收获阅读的满足感，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯。为了达到上述目标，教师在教学中就需要做好改革工作，合理应用学讲教学方式，提升讲解的有效性，拓宽学生的阅读视野，深化学生的认知，全面提升学生的语文阅读能力。
二、 现阶段高中阶段阅读教学常见问题
（一）过分重视应试，轻视阅读教学
高中阶段的语文教学中，由于学科分值在高考中的占比较大，因此，教师对于学生语文最终成绩的重视程度相对较高，在这样的大背景下，阅读教学的时间就十分有限。教师在课堂上与学生进行互动的过程中，单方面说明依然占据主导地位，为了有效节省教学时间，部分高中语文教师会直接将文章的主旨信息导入到阅读教学中，要求学生进行机械记忆。但是，教师却没有意识到，在这样的学习模式下，学生形成思维定式的概率整体较高，独立探究能力的发展受到了限制。除此之外，他们在理解语文阅读文本的过程中也普遍存在笼统的问题，进而严重影响了学生参与语文阅读活动的积极性。在语文教学中，教师很少与学生进行学讲互动，多数学讲互动活动的开展都是围绕教师确定的命题，学生围绕教师确定的思路进行探索，阅读问题理解活动的开展始终停留在相对浅薄的阶段，深度有待提升。
例如，教师在教学《蜀道难》一课知识的过程中，出于应试的角度考虑，多数教师会将教学的重点放在字词基础知识、诗词的主旨、诗词的结构三个方面，要求学生记忆并背诵。但是，在此过程中，多数教师却忽视了这样一个问题，即学生虽然理解了本节课讲解的诗词，但是并没有掌握学习的方法，阅读能力依然无法得到提升。表面上提升了课堂教学效率，实质上严重限制了学生能力的发展。
（二）过分重视教师讲解，忽视学生学习
从阅读课堂教学的角度来讲，教师很少在课堂上与学生进行阅读互动。在这样的大背景下，教学就成了教师的独角戏，教师通过将标准化的解读传递给学生，学生在倾听教师讲解的过程中被动记忆，这样的阅读方式很难引发学生的学习兴趣。除此之外，学生在阅读过程中参与联想能力的发展也相应地受到了限制。学生的阅读环境被封闭，独立思考的机会相对较少，当学生思考的结果与标准答案存在差异的时候，由于这样的思考结果很难为课堂所接受，久而久之，就会导致学生怀疑自己的能力，进而严重限制学生学习能力的发展。
例如，教师在教学《祝福》一课知识的过程中，由于鲁迅的文章内涵相对丰富，因此，部分教师为了深化学生的理解就会事无巨细地进行讲解。在这样的课堂上，教师往往会将自己的多数精力放在讲解方面，却忽视了学生自身的学习。在这样的大背景下，学生学习能力的发展也会相应地受到限制，在被动记忆教师讲解内容的过程中，学生的学习兴趣也会逐渐消失殆尽。
（三）过分重视教材要求，忽视学生现实生活
学生在开展阅读活动的过程中，通过对阅读基础信息的获取能够形成一定的文字认知，进而达到积累语文阅读素材的目标。但是，这样的积累多以教材内容为主，教师过度重视教材中的知识，却忽视了知识教学与学生现实生活之间的联系，导致学生很难将自己在语文阅读学习中积累的素材迁移到自己的现实生活中。学生由于缺乏对生活与阅读素材的联合思考，针对一些相对抽象的阅读内容很难与作者产生共鸣，多数学生无法通过阅读还原文本为我们营造的情境。从本质上来讲，阅读内容多数来源于现实生活，但是在实际解读的过程中多数教师却脱离了学生的现实生活，问题的分析单纯依照阅读素材的表面含义，对写作技巧进行分析很难达到有效启蒙学生思维意识的作用。
例如，教师在教学《老人与海》一课知识的过程中，桑地亚哥老人在哺育過程中面对困难不屈不挠的精神是值得现阶段每一位高中生学习的。无论是在学生的学习过程中，还是在学生的生活过程中，这都是一项十分重要的品质。但是，教师在对文本进行解读的过程中过度关注教材要求，而忽视了阅读内容与学生现实生活之间的联系，就会导致学生对文本的理解过于机械化，导致学生很难在阅读文本的过程中受到启发，进而严重影响了高中语文阅读教学的整体效益。
三、 借助学讲方式开展高中语文阅读教学的策略
（一）合理设置教学悬疑，激发学生的学习兴趣
采用学讲方式组织教学的过程中，教师要多为学生留出一些机会进行思考活动。在此过程中，教师可以合理设置教学悬念，将悬念导入阅读教学活动的开展过程中。在此过程中，充分调动学生的好奇心，全面激发学生的阅读热情，使学生能在教师所设置的悬念引导下丰富积累层层深入，提升阅读内涵，与此同时，对本课的知识脉络进行有效梳理。
例如，教师在教学《荷塘月色》一课知识的过程中，在正式开始对学生进行阅读引导之前，教师可以先尝试为学生介绍有关本文作者的一些奇闻逸事，包括作者的一些生平经历等。与此同时，还可以尝试为学生介绍国家领导人对于朱自清先生的评价，突出朱自清先生的民族英雄气概。然后，教师可以要求学生结合自己对朱自清先生的认识互相分享感悟，学生可以随意表达自己的看法。有学生说：“自己从朱自清先生的《背影》感受到了浓浓的父子深情。”有学生说：“朱自清先生毕业于北京大学，毕业后来到清华大学做教授。”还有学生说：“朱自清先生是五四爱国运动的重要推动力量。”在分享过程中，学生对文章作者的了解逐渐丰富，零散的知识逐渐系统化。在此背景下，教师就可以要求学生进行预想，《荷塘月色》本是一篇描写景物的文章，但是他的目的只是单纯的写景吗？此时学生的好奇心就被充分调动起来，朱自清先生一定是希望通过景物的描写来表达自己的思想。带着这样的悬念，学生在自主阅读过程中的效率也能相应的提高。在此基础上，真正达到激发学生学习兴趣的教学目的。针对学生的思维结果，教师还可以借助思维导图的方式引导学生进行梳理，在学讲互动的过程中逐渐深化学生的阅读活动。 （二）合理应用多媒体设备，有效提升课堂情趣
相比于初中阶段的阅读内容，高中阶段阅读内容的抽象程度往往更高，其部分阅读内容与学生的现实生活距离较远，虽然学生在阅读的过程中能够被部分内容所吸引，但是在对阅读信息进行思量的过程中多数学生依然会将自己当成是旁观者。很少有学生会主动走入作者所创设的场景中去体会文本的思想内涵，深入思考与文本有关的相关问题。因此，学生也很难在阅读的过程中对文本产生深刻的感悟。针对这一情况，教师就需要合理应用教室中的多媒体设备，有效提升课堂教学的趣味性，将学生的感性认识逐步上升至理性认识，通过直观的方式将教学内容展示给学生，促使学生能够独立思考文本中的内容，为学讲互动教学活动的高质量展开打下坚实的基础。
例如，教师在教学《琵琶行》一课知识的过程中，由于诗词作者与学生生活的时代相距较远，因此对于学生来说相关内容比较抽象。要想使学生能够真正走进文本所创设的情境中去感受文本难度较大。针对这一情况，教师就可以借助班级的多媒体设备为学生营造良好的阅读情境，使学生能够将自己当成是文本的一个部分，走进文本中去体会文本的思想内涵，在此基础上，深化对文本的理解，实现高中语文整体阅读效益的提升。除此之外，这样的教学方式还能有效提升高中语文阅读教学的趣味性，丰富课堂情趣，改变学生被动学习的状态，促使学生能够主动学习相关知识。
（三）通过合作学习的方式，促进学生学习能力提升
高中语文阅读教学中，要想充分发挥学讲教学方式的积极作用，合作学习方式的应用必不可少，教师可以提前将学生分成若干个小组，为学生设置相应的阅读问题，要求学生以小组合作的方式展开阅读分析活动。为了提升学生的探究质量，教师可以尝试引导学生进行角色扮演，通过与同伴之间的对话，模拟文本创设的情景，在设身处地的过程中深化学生的阅读体验。
例如，教师在教学《孔雀东南飞》一课知识的过程中，就可以要求学生以小组合作的方式将文本改变成课本剧，要求学生分别扮演剧本中的不同角色，根据文本的要求创建对话。在开展合作活动的过程中，可以要求学生找出能够体现人物特点的句子，走进现实的情境中去通过人物的语言感受人物的性格，并将人物生动地塑造出来。通过这样的方式，一方面能够有效培养学生的协作能力，一方面学生的语文阅读能力也能实现质的飞跃，促使学生能够主动参与教师组织的阅读教学活动，提升高中语文阅读教学的整体效益，使学讲教学方式的积极作用能够得到充分发挥。
四、 结语
综上所述，高中阶段的语文教学中，学讲教学方式能够有效推动教学改革，解决以往高中语文教学模式单一的问题。通过多种不同的阅读方式，培养学生的独立阅读能力，点燃学生的阅读热情，充分发展学生的自我阅读能力。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：164.
[2]苏博.高中语文深度阅读的探索与实践[J].传播力研究，2018，2（29）：213.
[3]王涛.基于魔灯平台的高中语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（4）：89.
[4]陳宇.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：110-111.
[5]王荣贵.开放型高中语文阅读教学管见[J].甘肃教育，2017（4）：54.
作者简介：
严荣龙，福建省建瓯市，福建省建瓯市第七中学。
关键词： 学讲方式;高中语文阅读教学;改革实践
一、 前言
在高中语文阅读教学活动的开展过程中，教师一方面要加强学生的阅读积累，提升学生的阅读理解能力，另一方面要能够深化学生的阅读记忆，使学生在阅读的过程中产生情感共鸣，加强学生与文章作者之间的精神互动。在此基础上，全面实现学生语文素养的提升，使学生能在阅读的过程中体会到快乐，收获阅读的满足感，逐步帮助学生养成良好的阅读习惯。为了达到上述目标，教师在教学中就需要做好改革工作，合理应用学讲教学方式，提升讲解的有效性，拓宽学生的阅读视野，深化学生的认知，全面提升学生的语文阅读能力。
二、 现阶段高中阶段阅读教学常见问题
（一）过分重视应试，轻视阅读教学
高中阶段的语文教学中，由于学科分值在高考中的占比较大，因此，教师对于学生语文最终成绩的重视程度相对较高，在这样的大背景下，阅读教学的时间就十分有限。教师在课堂上与学生进行互动的过程中，单方面说明依然占据主导地位，为了有效节省教学时间，部分高中语文教师会直接将文章的主旨信息导入到阅读教学中，要求学生进行机械记忆。但是，教师却没有意识到，在这样的学习模式下，学生形成思维定式的概率整体较高，独立探究能力的发展受到了限制。除此之外，他们在理解语文阅读文本的过程中也普遍存在笼统的问题，进而严重影响了学生参与语文阅读活动的积极性。在语文教学中，教师很少与学生进行学讲互动，多数学讲互动活动的开展都是围绕教师确定的命题，学生围绕教师确定的思路进行探索，阅读问题理解活动的开展始终停留在相对浅薄的阶段，深度有待提升。
例如，教师在教学《蜀道难》一课知识的过程中，出于应试的角度考虑，多数教师会将教学的重点放在字词基础知识、诗词的主旨、诗词的结构三个方面，要求学生记忆并背诵。但是，在此过程中，多数教师却忽视了这样一个问题，即学生虽然理解了本节课讲解的诗词，但是并没有掌握学习的方法，阅读能力依然无法得到提升。表面上提升了课堂教学效率，实质上严重限制了学生能力的发展。
（二）过分重视教师讲解，忽视学生学习
从阅读课堂教学的角度来讲，教师很少在课堂上与学生进行阅读互动。在这样的大背景下，教学就成了教师的独角戏，教师通过将标准化的解读传递给学生，学生在倾听教师讲解的过程中被动记忆，这样的阅读方式很难引发学生的学习兴趣。除此之外，学生在阅读过程中参与联想能力的发展也相应地受到了限制。学生的阅读环境被封闭，独立思考的机会相对较少，当学生思考的结果与标准答案存在差异的时候，由于这样的思考结果很难为课堂所接受，久而久之，就会导致学生怀疑自己的能力，进而严重限制学生学习能力的发展。
例如，教师在教学《祝福》一课知识的过程中，由于鲁迅的文章内涵相对丰富，因此，部分教师为了深化学生的理解就会事无巨细地进行讲解。在这样的课堂上，教师往往会将自己的多数精力放在讲解方面，却忽视了学生自身的学习。在这样的大背景下，学生学习能力的发展也会相应地受到限制，在被动记忆教师讲解内容的过程中，学生的学习兴趣也会逐渐消失殆尽。
（三）过分重视教材要求，忽视学生现实生活
学生在开展阅读活动的过程中，通过对阅读基础信息的获取能够形成一定的文字认知，进而达到积累语文阅读素材的目标。但是，这样的积累多以教材内容为主，教师过度重视教材中的知识，却忽视了知识教学与学生现实生活之间的联系，导致学生很难将自己在语文阅读学习中积累的素材迁移到自己的现实生活中。学生由于缺乏对生活与阅读素材的联合思考，针对一些相对抽象的阅读内容很难与作者产生共鸣，多数学生无法通过阅读还原文本为我们营造的情境。从本质上来讲，阅读内容多数来源于现实生活，但是在实际解读的过程中多数教师却脱离了学生的现实生活，问题的分析单纯依照阅读素材的表面含义，对写作技巧进行分析很难达到有效启蒙学生思维意识的作用。
例如，教师在教学《老人与海》一课知识的过程中，桑地亚哥老人在哺育過程中面对困难不屈不挠的精神是值得现阶段每一位高中生学习的。无论是在学生的学习过程中，还是在学生的生活过程中，这都是一项十分重要的品质。但是，教师在对文本进行解读的过程中过度关注教材要求，而忽视了阅读内容与学生现实生活之间的联系，就会导致学生对文本的理解过于机械化，导致学生很难在阅读文本的过程中受到启发，进而严重影响了高中语文阅读教学的整体效益。
三、 借助学讲方式开展高中语文阅读教学的策略
（一）合理设置教学悬疑，激发学生的学习兴趣
采用学讲方式组织教学的过程中，教师要多为学生留出一些机会进行思考活动。在此过程中，教师可以合理设置教学悬念，将悬念导入阅读教学活动的开展过程中。在此过程中，充分调动学生的好奇心，全面激发学生的阅读热情，使学生能在教师所设置的悬念引导下丰富积累层层深入，提升阅读内涵，与此同时，对本课的知识脉络进行有效梳理。
例如，教师在教学《荷塘月色》一课知识的过程中，在正式开始对学生进行阅读引导之前，教师可以先尝试为学生介绍有关本文作者的一些奇闻逸事，包括作者的一些生平经历等。与此同时，还可以尝试为学生介绍国家领导人对于朱自清先生的评价，突出朱自清先生的民族英雄气概。然后，教师可以要求学生结合自己对朱自清先生的认识互相分享感悟，学生可以随意表达自己的看法。有学生说：“自己从朱自清先生的《背影》感受到了浓浓的父子深情。”有学生说：“朱自清先生毕业于北京大学，毕业后来到清华大学做教授。”还有学生说：“朱自清先生是五四爱国运动的重要推动力量。”在分享过程中，学生对文章作者的了解逐渐丰富，零散的知识逐渐系统化。在此背景下，教师就可以要求学生进行预想，《荷塘月色》本是一篇描写景物的文章，但是他的目的只是单纯的写景吗？此时学生的好奇心就被充分调动起来，朱自清先生一定是希望通过景物的描写来表达自己的思想。带着这样的悬念，学生在自主阅读过程中的效率也能相应的提高。在此基础上，真正达到激发学生学习兴趣的教学目的。针对学生的思维结果，教师还可以借助思维导图的方式引导学生进行梳理，在学讲互动的过程中逐渐深化学生的阅读活动。 （二）合理应用多媒体设备，有效提升课堂情趣
相比于初中阶段的阅读内容，高中阶段阅读内容的抽象程度往往更高，其部分阅读内容与学生的现实生活距离较远，虽然学生在阅读的过程中能够被部分内容所吸引，但是在对阅读信息进行思量的过程中多数学生依然会将自己当成是旁观者。很少有学生会主动走入作者所创设的场景中去体会文本的思想内涵，深入思考与文本有关的相关问题。因此，学生也很难在阅读的过程中对文本产生深刻的感悟。针对这一情况，教师就需要合理应用教室中的多媒体设备，有效提升课堂教学的趣味性，将学生的感性认识逐步上升至理性认识，通过直观的方式将教学内容展示给学生，促使学生能够独立思考文本中的内容，为学讲互动教学活动的高质量展开打下坚实的基础。
例如，教师在教学《琵琶行》一课知识的过程中，由于诗词作者与学生生活的时代相距较远，因此对于学生来说相关内容比较抽象。要想使学生能够真正走进文本所创设的情境中去感受文本难度较大。针对这一情况，教师就可以借助班级的多媒体设备为学生营造良好的阅读情境，使学生能够将自己当成是文本的一个部分，走进文本中去体会文本的思想内涵，在此基础上，深化对文本的理解，实现高中语文整体阅读效益的提升。除此之外，这样的教学方式还能有效提升高中语文阅读教学的趣味性，丰富课堂情趣，改变学生被动学习的状态，促使学生能够主动学习相关知识。
（三）通过合作学习的方式，促进学生学习能力提升
高中语文阅读教学中，要想充分发挥学讲教学方式的积极作用，合作学习方式的应用必不可少，教师可以提前将学生分成若干个小组，为学生设置相应的阅读问题，要求学生以小组合作的方式展开阅读分析活动。为了提升学生的探究质量，教师可以尝试引导学生进行角色扮演，通过与同伴之间的对话，模拟文本创设的情景，在设身处地的过程中深化学生的阅读体验。
例如，教师在教学《孔雀东南飞》一课知识的过程中，就可以要求学生以小组合作的方式将文本改变成课本剧，要求学生分别扮演剧本中的不同角色，根据文本的要求创建对话。在开展合作活动的过程中，可以要求学生找出能够体现人物特点的句子，走进现实的情境中去通过人物的语言感受人物的性格，并将人物生动地塑造出来。通过这样的方式，一方面能够有效培养学生的协作能力，一方面学生的语文阅读能力也能实现质的飞跃，促使学生能够主动参与教师组织的阅读教学活动，提升高中语文阅读教学的整体效益，使学讲教学方式的积极作用能够得到充分发挥。
四、 结语
综上所述，高中阶段的语文教学中，学讲教学方式能够有效推动教学改革，解决以往高中语文教学模式单一的问题。通过多种不同的阅读方式，培养学生的独立阅读能力，点燃学生的阅读热情，充分发展学生的自我阅读能力。
参考文献：
[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2019（9）：164.
[2]苏博.高中语文深度阅读的探索与实践[J].传播力研究，2018，2（29）：213.
[3]王涛.基于魔灯平台的高中语文阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2018（4）：89.
[4]陳宇.浅议对新课程背景下高中语文阅读教学的思考[J].现代语文（教学研究版），2017（11）：110-111.
[5]王荣贵.开放型高中语文阅读教学管见[J].甘肃教育，2017（4）：54.
作者简介：
严荣龙，福建省建瓯市，福建省建瓯市第七中学。