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摘要 课堂教学属于一种综合的传播活动，它由特定的传播对象和传播方式构成。只有不断优化教学要素，并根据教学目的采取灵活多样的传播策略，才能真正实现有效的课堂教学管理。
关键词 课堂教学 要素优化 传播环境 传播控制
课堂教学是一种典型的传播活动。它依据一定的教育目的，将知识信息由一方向另一方传递。这一过程既有组织传播的特点，又属于特定范围内的人际传播和文化传播，需要在各类传播学规律的共同作用下才能取得实效。
一、课堂教学应首先实施要素优化的组织传播
课堂教学是一种有目的、有步骤的传播活动。这种传播既是一种行为，也是一个结构严密的组织系统。它由相对稳定的结构要素构成，这些要素分别是传播者、传播内容、传播途径、传播对象、传播目的、评价机制等。课堂教学要想取得实效，首先必须优化这些要素在教学中的作用。
(一)提高教师处理信息、传播信息的能力
在课堂教学过程中，教师也即传播者担负着传导信息的功能。对信息的处理能力是评价教师教学水平的一个重要依据。任何一门课程、一本教材都涵盖着丰富的信息资源，教师很难做到(实际上也无此必要)把所有涉及的信息全部传达给学生。高明的教师总是能根据教学目的、教学条件从信息库中筛选出自己需要的东西，再根据学生特点适度控制教学内容的深度和广度，进行有针对性的教学传播。
(二)发挥先进教学媒介的作用，为传播信息服务
教学媒介作为信息传递的载体，在传播过程中发挥着极为重要的作用。传统教学中，语言、文字构成了最基本的教学媒介。随着科学技术的发展，越来越多的电子教学设备进入课堂。这些先进的教学媒介不仅令教学内容更加生动直观，而且打破了过去以声音为主要媒介的传播方式。教学媒介的多样化大大拓宽了信息传播的广度，教师不再是课堂教学中高高在上的知识权威，而只是以传播活动中的一个组织者身份存在。选用恰当的教学媒介可高效灵活地组织教学。大大提高了课堂教学的传播效率。但教师在选用教学媒介时应充分考虑学科特征、使用环境、学生接受情况等因素，不能过份依赖教学媒介的技术功能，弱化教师在课堂教学中的组织作用。
(三)激发学生参与教学传播的热情
学生是教学活动中的传播对象，所有教学活动的设计都是为帮助他们获取信息而展开的。课堂教学要实现有效传播必须努力激发学生的学习动机，提高他们接受和转换信息的能力。教师不仅应选择适宜的教学内容实施传播，更应从方法上指导学生建立正确的学习观念。
“教”和“学”是一种双向传播活动，“教”的真正目的在于“学”。教师应通过多种途径了解学生的学习情况。及时调整自己的教学行为。要引导学生将“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，让学生主动积极地参与课堂教学。可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思考。就达到了课堂教学有效传播追求的目标。
(四)建立科学公正的评价机制
任何一种教学活动，都免不了受到相关评价机制的监控。科学全面的评价体系是促进课堂有效传播的重要保障。单一的成绩评价模式往往不能全面反映课堂教学的传播效果和学生的学习情况。只有将考试成绩评价、教师自我评价与学生评价、同事互评、社会评价等多种因素结合起来，评价结果才会更公正。也更具有指导的意义。在评价学生的学习情况时，切忌“一棒子打死”，忽略学生的可塑性。可将学生的学习成绩与日常行为的评价结合起来，把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来，把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来，多发现学生身上的闪光点，也指出学生亟待改进的地方。评价的目的不是一锤定音，而是不断激发学生改进问题、努力学习的信心。
二、营造和谐、平等、求真的教学人际关系
在日常课堂教学过程中，老师的讲与学生的听构成一个典型的人际传播环境。在这个环境中，师生之间的传播关系以声音与视觉交流为主要形式，其中，老师的授课声音(包括声音中的知识内容)是最重要的接触媒介，视觉交流作为一种辅助的媒介形式，主要表现为老师观察学生听课、学生观看教学过程。在以听觉为主体的课堂传播环境中，教师应努力锤炼自己的语言，通过艺术化的表达、热情自信的讲解加强学生对传播内容的注意。教师不仅应是教学内容的组织者，还应是出色的演员。在口头讲述的过程中，老师应努力让自己的体态成为学生的视觉焦点，眼神、手势与形体动作都要为传播知识服务，成为所讲授内容的重要辅助。眼神应能辅助声音，成为控制、调动与调节学生听课状态的重要手段。人际传播理论告诉我们，能够创造出最佳人际传播效果的行为是对话。在教学过程中，人际传播的对话模式并不意味着在课堂上师生之间总在以声音为媒介进行交谈，而是意味着老师要把学生当作一个需要并值得对话的、有思想的、独立的主体来对待，而对话的形式可以多种多样。和谐的师生人际关系有助于促进课堂教学的有效传播，教师应根据学生的心理特征，与学生主动交流，建立和谐、平等的人际关系。热情的鼓励、适时的表扬、宽容的微笑、亲切的询问，这些都是建构良好师生关系的催化剂。
三、加强传播的控制功能
“传播的社会控制，是指各种社会因素和社会力量对传播过程所施加的约束和影响。它包括两个方面的内容：一方面是传播者内在思想意识的自我控制，以及传媒内部制度对信息生产、加工和传播过程的制约；另一方面则是外部制度、传统对人的传播或传媒活动的有形和无形的控制。”课堂教学传播是在教育规约下进行的信息交流，教学内容受到严格控制，教师作为信息的“把关人”不断地对教学内容进行筛选，保证了课堂教学信息的纯度和广度。但作为一项综合的传播活动，教师并不是唯一的信息“把关者”，教学信息要实现有效传播，还需考虑多种社会控制的因素。
(一)政治法律控制
政治控制的常规方式是通过制定法律和颁布法规来规范各种传播活动。《中华人民共和国教育法》在第五条和第六条分别规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。”这些法规的颁布，规定了教师传播教学信息的边界。任何逾越法规政策的传播，都违背了教育的本质，严重的还要受到法律的制裁。
(二)道德控制
马克思说：“道德的基础是人类精神的自律。”道德控制属于“软控制”，依靠舆论、内在信念、传统习惯所产生的力量，使人们遵从某些社会认同的规范，形成某种社会秩序。教师作为专门职业的传播人员，不可避免地受到道德规范的约束。韩愈曾说：“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也。”《中华人民共和国教师法》第一章第三条也对教师概念作了界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这些对教师概念的界定，间接地规定了教师这一特殊职业应遵守相应的道德规范。“5·12”地震中的“范跑跑”事件曾引起社会各界的广泛争议。事件中范美忠保全自己生命的行为本身并无过错，但因为其言行背离了教师应有的道德楷模的形象，被网友们斥为地震中最无良的老师。这一事件又一次地说明了教师的言行是受到社会道德的约束的，一个教师的言行规范如果不能得到受众思想上的认同，他将难以做到教学信息的有效传播。同样，教师在传播教学信息时，也应该重视对学生道德的引导。优秀的教师不仅要做知识的传承者。更应做学生人格、道德方面的示范者和引路人。
(三)受众控制
在教学传播活动中，学生是传播过程中信息的接受者，也即受众。奥斯古德与斯拉姆曾在他们的传播循环模式中将传播的双方都看做是传播行为的主体。这一理论虽然忽略了传播双方的社会属性，但它说明了传播活动中的传播者和受众同样重要。我们可以按此理论来分析课堂教学的传播活动，当教师的传播行为开始时，学生接收、筛选、处理信息的过程也就开始了，“教”和“学”两个过程是动态互逆的。课堂要实现信息的有效传播，不仅需要教师对教学信息的科学处理，也取决于学生对信息关注和理解的程度。学生也即受众对信息的关注率越大，越容易产生良好的课堂教学效果。学生在教学传播过程中，对信息的接受总是有选择的。教师在安排教学内容时，应充分考虑学生的兴趣点和认知水平。把需要强调的信息以学生较容易接受的形式表现出来，以获取较好的教学效果。
课堂教学虽然只有短短的几十分钟，却是一个复杂的传播过程。要想取得良好的教学效果，不仅要求教师具备较强的专业素养和合理的知识结构，也需要我们从教学规律入手，结合传播学的相关理论阐释教学活动的各个环节。通过科学的教学策略，不断提高课堂教学的质量和效率。
关键词 课堂教学 要素优化 传播环境 传播控制
课堂教学是一种典型的传播活动。它依据一定的教育目的，将知识信息由一方向另一方传递。这一过程既有组织传播的特点，又属于特定范围内的人际传播和文化传播，需要在各类传播学规律的共同作用下才能取得实效。
一、课堂教学应首先实施要素优化的组织传播
课堂教学是一种有目的、有步骤的传播活动。这种传播既是一种行为，也是一个结构严密的组织系统。它由相对稳定的结构要素构成，这些要素分别是传播者、传播内容、传播途径、传播对象、传播目的、评价机制等。课堂教学要想取得实效，首先必须优化这些要素在教学中的作用。
(一)提高教师处理信息、传播信息的能力
在课堂教学过程中，教师也即传播者担负着传导信息的功能。对信息的处理能力是评价教师教学水平的一个重要依据。任何一门课程、一本教材都涵盖着丰富的信息资源，教师很难做到(实际上也无此必要)把所有涉及的信息全部传达给学生。高明的教师总是能根据教学目的、教学条件从信息库中筛选出自己需要的东西，再根据学生特点适度控制教学内容的深度和广度，进行有针对性的教学传播。
(二)发挥先进教学媒介的作用，为传播信息服务
教学媒介作为信息传递的载体，在传播过程中发挥着极为重要的作用。传统教学中，语言、文字构成了最基本的教学媒介。随着科学技术的发展，越来越多的电子教学设备进入课堂。这些先进的教学媒介不仅令教学内容更加生动直观，而且打破了过去以声音为主要媒介的传播方式。教学媒介的多样化大大拓宽了信息传播的广度，教师不再是课堂教学中高高在上的知识权威，而只是以传播活动中的一个组织者身份存在。选用恰当的教学媒介可高效灵活地组织教学。大大提高了课堂教学的传播效率。但教师在选用教学媒介时应充分考虑学科特征、使用环境、学生接受情况等因素，不能过份依赖教学媒介的技术功能，弱化教师在课堂教学中的组织作用。
(三)激发学生参与教学传播的热情
学生是教学活动中的传播对象，所有教学活动的设计都是为帮助他们获取信息而展开的。课堂教学要实现有效传播必须努力激发学生的学习动机，提高他们接受和转换信息的能力。教师不仅应选择适宜的教学内容实施传播，更应从方法上指导学生建立正确的学习观念。
“教”和“学”是一种双向传播活动，“教”的真正目的在于“学”。教师应通过多种途径了解学生的学习情况。及时调整自己的教学行为。要引导学生将“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，让学生主动积极地参与课堂教学。可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。正如学者庞国维所说，自主学习就是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。可见，无论学生采用何种学习方式，只要能产生学的冲动，能围绕学习目标积极地投入、认真地参与、紧张地思考。就达到了课堂教学有效传播追求的目标。
(四)建立科学公正的评价机制
任何一种教学活动，都免不了受到相关评价机制的监控。科学全面的评价体系是促进课堂有效传播的重要保障。单一的成绩评价模式往往不能全面反映课堂教学的传播效果和学生的学习情况。只有将考试成绩评价、教师自我评价与学生评价、同事互评、社会评价等多种因素结合起来，评价结果才会更公正。也更具有指导的意义。在评价学生的学习情况时，切忌“一棒子打死”，忽略学生的可塑性。可将学生的学习成绩与日常行为的评价结合起来，把对学生原有基础的评价与学生成长过程的评价结合起来，把封闭式、标准化的评价与开放式、个性化的评价结合起来，多发现学生身上的闪光点，也指出学生亟待改进的地方。评价的目的不是一锤定音，而是不断激发学生改进问题、努力学习的信心。
二、营造和谐、平等、求真的教学人际关系
在日常课堂教学过程中，老师的讲与学生的听构成一个典型的人际传播环境。在这个环境中，师生之间的传播关系以声音与视觉交流为主要形式，其中，老师的授课声音(包括声音中的知识内容)是最重要的接触媒介，视觉交流作为一种辅助的媒介形式，主要表现为老师观察学生听课、学生观看教学过程。在以听觉为主体的课堂传播环境中，教师应努力锤炼自己的语言，通过艺术化的表达、热情自信的讲解加强学生对传播内容的注意。教师不仅应是教学内容的组织者，还应是出色的演员。在口头讲述的过程中，老师应努力让自己的体态成为学生的视觉焦点，眼神、手势与形体动作都要为传播知识服务，成为所讲授内容的重要辅助。眼神应能辅助声音，成为控制、调动与调节学生听课状态的重要手段。人际传播理论告诉我们，能够创造出最佳人际传播效果的行为是对话。在教学过程中，人际传播的对话模式并不意味着在课堂上师生之间总在以声音为媒介进行交谈，而是意味着老师要把学生当作一个需要并值得对话的、有思想的、独立的主体来对待，而对话的形式可以多种多样。和谐的师生人际关系有助于促进课堂教学的有效传播，教师应根据学生的心理特征，与学生主动交流，建立和谐、平等的人际关系。热情的鼓励、适时的表扬、宽容的微笑、亲切的询问，这些都是建构良好师生关系的催化剂。
三、加强传播的控制功能
“传播的社会控制，是指各种社会因素和社会力量对传播过程所施加的约束和影响。它包括两个方面的内容：一方面是传播者内在思想意识的自我控制，以及传媒内部制度对信息生产、加工和传播过程的制约；另一方面则是外部制度、传统对人的传播或传媒活动的有形和无形的控制。”课堂教学传播是在教育规约下进行的信息交流，教学内容受到严格控制，教师作为信息的“把关人”不断地对教学内容进行筛选，保证了课堂教学信息的纯度和广度。但作为一项综合的传播活动，教师并不是唯一的信息“把关者”，教学信息要实现有效传播，还需考虑多种社会控制的因素。
(一)政治法律控制
政治控制的常规方式是通过制定法律和颁布法规来规范各种传播活动。《中华人民共和国教育法》在第五条和第六条分别规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“国家在受教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。”这些法规的颁布，规定了教师传播教学信息的边界。任何逾越法规政策的传播，都违背了教育的本质，严重的还要受到法律的制裁。
(二)道德控制
马克思说：“道德的基础是人类精神的自律。”道德控制属于“软控制”，依靠舆论、内在信念、传统习惯所产生的力量，使人们遵从某些社会认同的规范，形成某种社会秩序。教师作为专门职业的传播人员，不可避免地受到道德规范的约束。韩愈曾说：“智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也。”《中华人民共和国教师法》第一章第三条也对教师概念作了界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这些对教师概念的界定，间接地规定了教师这一特殊职业应遵守相应的道德规范。“5·12”地震中的“范跑跑”事件曾引起社会各界的广泛争议。事件中范美忠保全自己生命的行为本身并无过错，但因为其言行背离了教师应有的道德楷模的形象，被网友们斥为地震中最无良的老师。这一事件又一次地说明了教师的言行是受到社会道德的约束的，一个教师的言行规范如果不能得到受众思想上的认同，他将难以做到教学信息的有效传播。同样，教师在传播教学信息时，也应该重视对学生道德的引导。优秀的教师不仅要做知识的传承者。更应做学生人格、道德方面的示范者和引路人。
(三)受众控制
在教学传播活动中，学生是传播过程中信息的接受者，也即受众。奥斯古德与斯拉姆曾在他们的传播循环模式中将传播的双方都看做是传播行为的主体。这一理论虽然忽略了传播双方的社会属性，但它说明了传播活动中的传播者和受众同样重要。我们可以按此理论来分析课堂教学的传播活动，当教师的传播行为开始时，学生接收、筛选、处理信息的过程也就开始了，“教”和“学”两个过程是动态互逆的。课堂要实现信息的有效传播，不仅需要教师对教学信息的科学处理，也取决于学生对信息关注和理解的程度。学生也即受众对信息的关注率越大，越容易产生良好的课堂教学效果。学生在教学传播过程中，对信息的接受总是有选择的。教师在安排教学内容时，应充分考虑学生的兴趣点和认知水平。把需要强调的信息以学生较容易接受的形式表现出来，以获取较好的教学效果。
课堂教学虽然只有短短的几十分钟，却是一个复杂的传播过程。要想取得良好的教学效果，不仅要求教师具备较强的专业素养和合理的知识结构，也需要我们从教学规律入手，结合传播学的相关理论阐释教学活动的各个环节。通过科学的教学策略，不断提高课堂教学的质量和效率。