新课标指出：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效”，经多次尝试，觉得学生作文集体评议，能取得达到事半功倍的效果。可采取以下做法：（一）精选材料，挑选学生作文中有典型的作文，打印分发，学生人手一份，准备评议。（二）作者谈心得，谈写作过程，谈材料来源，给学生以启发。(三)学生赏析，说启发，说收获，说读后感，评议好词、好段、好思想。(四)学生修改，对作文的不足之处，还能改进的地方，进行修改，讨论。(五)教师点评，总结。其好处主要有以下几点：
　　一是激发了学生的写作积极性。以往不少学生总认为作文是件“苦差事”，普遍存在“一怕、二难、三过关”的心理负担。由于作文兴趣不浓，有的“望纸兴叹”，无所适从；有的草率成篇，敷衍了事；有的一拖再拖，不愿完稿。采取这种评改方法之后，学生通过口说耳听笔谈，相互切磋，共同研究，大大的激发了习作兴趣，减轻了作文的心理压力。
　　二是培养了学生的思维能力。以前，学生往往把批改、评价作文看作是老师的事情，对此采取消极态度，处于被动地位。作文本一发下，他们常常只瞟一眼分数，很少有人思考老师改什么、怎么改、为什么这样做。采用自述-互评-共议批改方法，就把作文-评改-讲评联系起来，构成序列，形成了一个有机的链式整体，对学生进行作文的全程训练，克服了他们过去那种“见分不见文”的现象。这样做，从习作的起点到讲评的终端，学生的思维均处在积极的活动之中，不仅思考自己的，还有分析别人的；不仅考虑怎样写，还要考虑怎么说，培养了学生乐于思考的习惯，优化了学生思维的探索性品质，使学生的分析鉴赏能力、写作水平随着思维能力的提高而提高。
　　三是培养了学生的合作能力和竞争意识。传统作文评改教学中教师满堂灌，一讲到底，霸占着教与学的整个过程，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。学生只有在集体评议过程中，相互交流，相互切磋，培养了学生们的合作学习的能力和竞争意识。
　　四是充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作解放出来。老师们“一批到底”，篇数多、战线长，批改作文成了教师最烦恼的事。作文批改也就成为了贯教师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器，这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。通过这种集体评议的方法，使教师有更多的時间、更充沛的精力去指导学生习作和评改。同时，由于批改占用的时间少了，作文的周期可以缩短，次数可以适当增加，使作文的数量和质量均得到同步提高。这样，才能“四两拨千斤”，获得更好的教学效果。
　　总之，作文评议是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。作文评价得是否恰当、准确、有效，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用，对于正在经历识字、学词、读文这些语文学习小学阶段的小学生来说，这种作用更显得尤为重要。