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摘 要：在小学数学教学中，练习课占有很大的比重，它是沟通知识和能力的桥梁，是学生进行学习的载体。如何有效地进行练习课的教学，成为小学数学教学中迫切需要解决的问题。笔者认为，首先要明确定位，明晰思路；其次要巧用习题，启智激趣，提高实效。
关键词：再现知识；查漏补缺；强化认知；拓展延伸
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-087-1
小学数学教学中，练习课占有很大比重，是以巩固基础知识、形成技能和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务。在实践中，许多教师对例题的教学比较重视，但对教材习题及其练习过程的设计却很少深入研究，存在就题讲题、机械训练的现象，导致学生感到枯燥无味，练习效率不高。如何有效地进行练习课的教学，让学生动起来，让课堂活起来，成为小学数学教学迫切需要解决的问题。笔者结合教学实践，来谈谈认识和体会。
一、准确定位，明晰思路
练习课是新授课的补充和延续，根据练习的内容可以分为单项练习课和综合练习课。这两种练习课不同点就在于单项练习课较注重基础练习和专项练习，而综合练习课则较注重深化练习和发展练习。教师在备课时要认真研读教材，根据学生新授学习时掌握的情况确定练习内容及其要求，目标定位要准确。
如“长方形和正方形面积的练习”一课，重点是让学生理解、掌握长方形、正方形面积的计算方法，学会应用公式解决实际问题。而面积与周长是两个不同的概念，学生容易混淆，根据本节课的教学目标和训练重点安排了以下几个环节：
1.情境导入，再现知识。
教学开始创设学生熟悉的情境，能唤起学生对已有知识的回忆，使学生感觉到数学就在身边。先出示一副精美的绘画作品，问学生如果给绘画配上画框，在装裱之前要考虑哪些问题呢？再让学生说说如果知道了长方形的长和宽，可以求什么，很自然地引入长方形面积的计算。
2.扎实基础，查漏补缺。
基础练习要面向全体学生，力求人人过关。教师首先提供一个长方形和一个正方形，让学生量一量所需数据，再计算面积。接着，教师适当提高难度，出示一个长方形草坪（宽是5米，长是宽的10倍）和一个正方形花坛（周长是60米），让学生分别计算出面积。在此基础上进行比较，让学生明白一般情况下计算长方形的面积要知道长和宽，计算正方形的面积要知道边长，如果所需条件不是已知的，需要先算出来。
3.沟通联系，强化认知。
数学知识之间有着紧密的联系，长方形和正方形也是如此。为此，我设计了这样一道题：从长是5米，宽是3米的长方形中剪一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？让学生动手剪一剪或画一画，通过观察、比较说说有什么发现。再出示一个长50厘米、宽20厘米的长方形，让学生思考从中剪下一个最大的正方形，这个正方形的边长是多少？这样的正方形能剪几个？剩下部分的面积是多少？求剩下部分的面积可以用长方形的面积减去正方形的面积，也可以找剩下部分的長方形的长和宽分别是多少，直接求面积，培养学生一题多解的能力。
4.综合应用，拓展延伸。
我最后设计了两道与生活相关的实际问题，把所学的知识置于更广阔的生活背景中，培养应用意识。其中一道题是关于洒水车的实际问题，先动态演示洒水车前行的过程，让学生想象经过的路面会形成什么，再呈现直观图，让学生结合图理解题意，每分钟行驶70米，洒水宽度是9米，洒水车行驶5分钟，求洒水的面积。还有一道题是给出一片阔叶林图，让学生说说看到这幅图，想到了什么数学问题。有的学生说可以量一量阔叶林的长和宽，算一算周长和面积；还有学生能知道里面大约种了多少棵树，用阔叶林的面积除以每棵数的占地面积就可以了。学生的脑海里闪现了很多的数学问题，最后告诉学生，阔叶林的作用可大了：每平方米阔叶林每月大约能放出2千克氧气，让学生算一算这片长40米，宽18米的阔叶林每月大约能放出多少千克氧气。
二、巧用习题，启智激趣
练习课相对比较枯燥，怎样让学生主动参与，乐于探究，需要我们在练习的内容和形式上进行创新，激发学生持久的学习动力，体验数学学习的快乐。
如苏教版五下教材中有这样的一道题：
一堆火柴有30根，两人轮流取出1根、2根或3根，谁取到最后一根，谁就获胜。（1）按照这个规则，同桌两人做游戏。（2）再做几次，你能发现取胜的策略吗？
学生活动前，增加了师生对抗赛：
师：今天的学习同学们表现都很棒，最后，老师想和大家来一次争夺赛，怎么样？（学生显得很激动，个个信心十足）
师：请听比赛规则（出示题目），哪位同学先和老师比试比试？
学生A冲上了讲台，向我发出了挑战，可是很快便败下阵来。接着我们之间又展开了第二轮比赛，我又轻松地赢了他。
接着同学们又一致推荐学生B，结果也输了，这时，下面的同学开始议论纷纷了，有的不服气的说，这里面一定有什么窍门。我趁热打铁：“今天老师算是赢家了，还有不服输的吗？”
学生在“愤悱”的状态中开始了新的探索。不一会儿，学生C胸有成竹地和我较量，台下的学生也在帮助指点，显然很多学生已经找到了其中的规律，最终学生C终于取胜了。在大家的一片赞叹声中，他得意地回到了座位上。
引进竞争机制正是迎合了小学生好奇、好胜的年龄特点，他们急于想知道其中的秘密，更重要的是想和老师一比高低。正是有了这种内在的驱动力，学生在课堂上表现出高涨的学习热情，相信这样的体验将成为他们学习生涯中难忘的一段经历。
总而言之，数学练习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力的培养、数学思维的提升。只要我们潜心研究，精心设计，练习课也能呈现出别样的精彩！
关键词：再现知识；查漏补缺；强化认知；拓展延伸
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-087-1
小学数学教学中，练习课占有很大比重，是以巩固基础知识、形成技能和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务。在实践中，许多教师对例题的教学比较重视，但对教材习题及其练习过程的设计却很少深入研究，存在就题讲题、机械训练的现象，导致学生感到枯燥无味，练习效率不高。如何有效地进行练习课的教学，让学生动起来，让课堂活起来，成为小学数学教学迫切需要解决的问题。笔者结合教学实践，来谈谈认识和体会。
一、准确定位，明晰思路
练习课是新授课的补充和延续，根据练习的内容可以分为单项练习课和综合练习课。这两种练习课不同点就在于单项练习课较注重基础练习和专项练习，而综合练习课则较注重深化练习和发展练习。教师在备课时要认真研读教材，根据学生新授学习时掌握的情况确定练习内容及其要求，目标定位要准确。
如“长方形和正方形面积的练习”一课，重点是让学生理解、掌握长方形、正方形面积的计算方法，学会应用公式解决实际问题。而面积与周长是两个不同的概念，学生容易混淆，根据本节课的教学目标和训练重点安排了以下几个环节：
1.情境导入，再现知识。
教学开始创设学生熟悉的情境，能唤起学生对已有知识的回忆，使学生感觉到数学就在身边。先出示一副精美的绘画作品，问学生如果给绘画配上画框，在装裱之前要考虑哪些问题呢？再让学生说说如果知道了长方形的长和宽，可以求什么，很自然地引入长方形面积的计算。
2.扎实基础，查漏补缺。
基础练习要面向全体学生，力求人人过关。教师首先提供一个长方形和一个正方形，让学生量一量所需数据，再计算面积。接着，教师适当提高难度，出示一个长方形草坪（宽是5米，长是宽的10倍）和一个正方形花坛（周长是60米），让学生分别计算出面积。在此基础上进行比较，让学生明白一般情况下计算长方形的面积要知道长和宽，计算正方形的面积要知道边长，如果所需条件不是已知的，需要先算出来。
3.沟通联系，强化认知。
数学知识之间有着紧密的联系，长方形和正方形也是如此。为此，我设计了这样一道题：从长是5米，宽是3米的长方形中剪一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？让学生动手剪一剪或画一画，通过观察、比较说说有什么发现。再出示一个长50厘米、宽20厘米的长方形，让学生思考从中剪下一个最大的正方形，这个正方形的边长是多少？这样的正方形能剪几个？剩下部分的面积是多少？求剩下部分的面积可以用长方形的面积减去正方形的面积，也可以找剩下部分的長方形的长和宽分别是多少，直接求面积，培养学生一题多解的能力。
4.综合应用，拓展延伸。
我最后设计了两道与生活相关的实际问题，把所学的知识置于更广阔的生活背景中，培养应用意识。其中一道题是关于洒水车的实际问题，先动态演示洒水车前行的过程，让学生想象经过的路面会形成什么，再呈现直观图，让学生结合图理解题意，每分钟行驶70米，洒水宽度是9米，洒水车行驶5分钟，求洒水的面积。还有一道题是给出一片阔叶林图，让学生说说看到这幅图，想到了什么数学问题。有的学生说可以量一量阔叶林的长和宽，算一算周长和面积；还有学生能知道里面大约种了多少棵树，用阔叶林的面积除以每棵数的占地面积就可以了。学生的脑海里闪现了很多的数学问题，最后告诉学生，阔叶林的作用可大了：每平方米阔叶林每月大约能放出2千克氧气，让学生算一算这片长40米，宽18米的阔叶林每月大约能放出多少千克氧气。
二、巧用习题，启智激趣
练习课相对比较枯燥，怎样让学生主动参与，乐于探究，需要我们在练习的内容和形式上进行创新，激发学生持久的学习动力，体验数学学习的快乐。
如苏教版五下教材中有这样的一道题：
一堆火柴有30根，两人轮流取出1根、2根或3根，谁取到最后一根，谁就获胜。（1）按照这个规则，同桌两人做游戏。（2）再做几次，你能发现取胜的策略吗？
学生活动前，增加了师生对抗赛：
师：今天的学习同学们表现都很棒，最后，老师想和大家来一次争夺赛，怎么样？（学生显得很激动，个个信心十足）
师：请听比赛规则（出示题目），哪位同学先和老师比试比试？
学生A冲上了讲台，向我发出了挑战，可是很快便败下阵来。接着我们之间又展开了第二轮比赛，我又轻松地赢了他。
接着同学们又一致推荐学生B，结果也输了，这时，下面的同学开始议论纷纷了，有的不服气的说，这里面一定有什么窍门。我趁热打铁：“今天老师算是赢家了，还有不服输的吗？”
学生在“愤悱”的状态中开始了新的探索。不一会儿，学生C胸有成竹地和我较量，台下的学生也在帮助指点，显然很多学生已经找到了其中的规律，最终学生C终于取胜了。在大家的一片赞叹声中，他得意地回到了座位上。
引进竞争机制正是迎合了小学生好奇、好胜的年龄特点，他们急于想知道其中的秘密，更重要的是想和老师一比高低。正是有了这种内在的驱动力，学生在课堂上表现出高涨的学习热情，相信这样的体验将成为他们学习生涯中难忘的一段经历。
总而言之，数学练习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学习者的发展，更多地关注学习者学习能力的培养、数学思维的提升。只要我们潜心研究，精心设计，练习课也能呈现出别样的精彩！