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摘要：合作学习是物理教学的一种有效教学方式。因此，如何更好地实现物理课堂的合作学习是当前高中物理亟需解决的一大发展课题。
关键词：物理 合作学习
合作学习是物理教学的一种有效教学方式。因此，如何更好地实现物理课堂的合作学习是当前高中物理亟需解决的一大发展课题。那么，如何建构新课程下高中物理合作学习呢？
一、合作学习的意义
所谓“合作学习模式”就是指课堂教学以学生分小组互助合作自主学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法通过师生互助、生生合作，促使学生在小组中通过共同学习，促成学生在认知、情感等方面得以发展的教学策略体系。新课程下的高中物理实施合作学习具有如下几点意义：
1、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。
传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
2、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。
在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
3、合作学习有助于提高学生的交往能力。
人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
4、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。
学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高
二、新课程下高中物理合作学习的策略
1、注重合作学习的分组。
最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。由于每个小组是异质的，所以就连带产生了小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。合作小组的人数，国外研究一般建议4～6人。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习对空间要求不高，较容易实现。
2、注重合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。合作学习的适用范围，到底什么内容（任务）可以采用合作学习方式呢？一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立来自学或开展全班教学即可，而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。
3、注重合作学习的课堂实施。
小组内的角色要轮流担任，实现小组角色的相互依赖，增进生生互动的有效性。再者，学生在讨论前要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交流技能有关。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在次，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
4、注重师生互动、生生互动
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
5、注重合作技能的培养与训练。
学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证，合作技能不是自然形成的，需要老师进行有意识的培养和训练。通过学生讲课、辩论赛、即兴表演一个物理过程、物理故事比赛、物理晚会、教师课堂教法有意识的改革等活动，逐步培养了学生表达、求助、协调、反思等合作技能。当然技能的形成和发展靠日积月累，不可能期望学生同时学会所有的技能，它可分步进行、反复训练、逐渐提高。
6、注重有效的合作评价
《普通高中物理课程标准》指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的物理学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。”高中物理的小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，而对学习小组的评价自然就是一种注重学生学习过程的评价。所以，有效的合作评价是贯穿课堂教学的整个过程的。在评价时，教师不仅要看学习的个体，更应该看到课堂合作学习的小组情况。个体与个体之间，小组与小组之间有合作，也有竞争。评价时，把学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，形成组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争的格局，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。
关键词：物理 合作学习
合作学习是物理教学的一种有效教学方式。因此，如何更好地实现物理课堂的合作学习是当前高中物理亟需解决的一大发展课题。那么，如何建构新课程下高中物理合作学习呢？
一、合作学习的意义
所谓“合作学习模式”就是指课堂教学以学生分小组互助合作自主学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法通过师生互助、生生合作，促使学生在小组中通过共同学习，促成学生在认知、情感等方面得以发展的教学策略体系。新课程下的高中物理实施合作学习具有如下几点意义：
1、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。
传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
2、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。
在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
3、合作学习有助于提高学生的交往能力。
人际交往是人一生赖以生存的能力，这是学生的宝贵财富。因此，学校教育必须注重学生交往能力的培养，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
4、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。
学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高
二、新课程下高中物理合作学习的策略
1、注重合作学习的分组。
最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。由于每个小组是异质的，所以就连带产生了小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。合作小组的人数，国外研究一般建议4～6人。一般而言，2人配对、4人相邻合作学习对空间要求不高，较容易实现。
2、注重合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。合作学习的适用范围，到底什么内容（任务）可以采用合作学习方式呢？一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立来自学或开展全班教学即可，而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。
3、注重合作学习的课堂实施。
小组内的角色要轮流担任，实现小组角色的相互依赖，增进生生互动的有效性。再者，学生在讨论前要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交流技能有关。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在次，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
4、注重师生互动、生生互动
有的教师在实施小组合作教学中，往往将自己置身于事外，在讲台上观看各组讨论，这种做法并不明智，因为有许多程度较差的学生或是性格比较内敛的学生在小组学习中往往是被动学习，一味听别人的意见，而不动脑思考。因此，在学生小组合作学习时，教师要融入到学生群体讨论中去，鼓励不善于或不爱发言的学生提出自己的想法。作为小组合作学习的组织者，教师要和学生平等参与和互动，强调自己作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，以充分调动学生的参与积极性。
5、注重合作技能的培养与训练。
学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证，合作技能不是自然形成的，需要老师进行有意识的培养和训练。通过学生讲课、辩论赛、即兴表演一个物理过程、物理故事比赛、物理晚会、教师课堂教法有意识的改革等活动，逐步培养了学生表达、求助、协调、反思等合作技能。当然技能的形成和发展靠日积月累，不可能期望学生同时学会所有的技能，它可分步进行、反复训练、逐渐提高。
6、注重有效的合作评价
《普通高中物理课程标准》指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的物理学习的全过程。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注他们在物理活动中所表现出来的情感与态度。”高中物理的小组合作模式是一种注重学生学习过程的教学组织形式，而对学习小组的评价自然就是一种注重学生学习过程的评价。所以，有效的合作评价是贯穿课堂教学的整个过程的。在评价时，教师不仅要看学习的个体，更应该看到课堂合作学习的小组情况。个体与个体之间，小组与小组之间有合作，也有竞争。评价时，把学生的参与积极性、合作诚意、合作技能技巧和小组总体成绩等作为评价的重要内容，形成组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争的格局，这样就能让大多数学生从教师和同学的鼓励中感受到成功的喜悦，从而收到良好的教学效果。