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自开始实行网络云教学后，国内的MOOC线上教学模式实现了飞速的发展。和传统教学方式相比，线上网络教学是一种新型的教学模式，是对传统教学的革命，具有明显的互联网标签的MOOC+SPOC的“混合式”教学模式如何引领新一轮教育教学改革已经成为当前普遍关注的热点。接下来，本文将针对基于MOOC的大学英语SPOC教学模式展开详细的研究和探讨。
以云计算为基础进行SPOC英语教学，适合四川工业科技学院学生的实际情况。和传统的课堂教学相比，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式利用图像、视频、音频等手段为学生们提供充足的教学资源，实现资源共享。同时，这种教学方式能够突破时间和空间的限制，帮助学生们整合教学资源，让学生们根据自己实际的学习情况，选择感兴趣且有用的课程，实现有针对性的教学，提升教学效果。
一、 MOOC概述及SPOC教学的特点
所谓MOOC就是慕课，其全程为大规模开放式在线课程，这种教学方式主要起源于网络远程教育和视频课程，具有开放、免费、规模大等特点。这种教学模式最早是由美国斯坦福大学发起的，目前已经在我国实现了广泛的应用。但是，综合近几年来的学习情况，虽然MOOC的注册率比较高，但是实际完成率较低，并且学生们在线学习的真实性也难以保证。针对目前MOOC这种教学模式存在的缺点，美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教学模式，其全称为小规模限制性在线课程。SPOC将学生的规模限制在几百人左右，同时对参与学习的人设置了相应的条件，是一种小众化、精致的课程类型。
本文对世界大学城云空间原有的教学方法进行了总结，当前SPOC的基本教学流程为：授课老师利用相关课程的MOOC资源获取高质量的教学视频，然后将这些视频上传给学生，让学生们自行下载学习，学生们利用课下时间进行自主学习，然后将遇到的问题记录下来，老师再在课堂上和学生们进行交流互动，了解学生们的学习情况，从而及时调整教学的内容，开展有针对性的讲解和教学，最后就是要对学生们的学习情况进行综合考评，检验学习效果。综合来看，SPOC教学的特点突出，是结合了课堂教学和MOOC两种教学模式，是实体课堂和线上课堂的融合。和MOOC教学模式相比，SPOC这种教学模式更具有针对性，并且将学习的成果作为教学导向，教学资源相对集中。
二、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的实施要点
在国内，各个高校的MOOC平台的建立已经比较成熟，在MOOC平台的基础上融入SPOC开展大学英语教学模式，需要注意以下几点：首先，要树立正确的教学观念。学生们的线上学习时间应该占比较大，这是学生们学习的主要部分。教师们在开展教学的时候要根据学生们在线上和线下学习的实际情况对学生们进行有针对性的指导，在教學中一定要抛弃传统的教学方式，以学生为中心，教师担任引导者，以此为基础来开展英语教学。其次，要进一步细化工作环节，明确学习目标。在MOOC+SPOC的教学模式中，老师要划分教学环节，并且明确每一个环节的教学时间。同时各个教学环节之间还要有一定的逻辑关系，层层递进，统筹学习活动的起点和终点，为后续的教学设计充分的准备。再次，要有一定的信息分析处理能力。MOOC+SPOC作为一种线上的教学方式，需要老师整合大量的教学资源，使其更符合学生们学习特点和需求。在当前的教学体系中，SPOC有同步、异步、独立三种教学类型。其中同步课程就是学生们和视频同步，一直跟着视频学习。异步课程就是将已经结束的课程保存下来，然后教师根据教学需求进行处理。独步课程就是不依靠任何MOOC资源，教师自己根据课程内容创建视频开展教学。最后，根据学科特点编写教案。MOOC+SPOC的教学方式包括线上和线下的内容，因此，老师在编写教案的时候也应该包括线上和线下两方面内容。学生们线上的学习效果可以为线下学习的讨论和交流奠定基础，而线下的学习则是对线上学习的巩固，两者是相辅相成的。
三、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建
教师模式的构建是开展教学的基础，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的创建主要集中在以下几个方面：
针对语言教学方面，语言教学方面对学生们的课前预习有较高的要求，因此，在英语课程前，教师要先选择适当的MOOC资源，筛选合适的视频，尽可能多的涵盖各种知识点。然后教师还要布置相应的语言作业，在学生们完成老师布置的作业之后再进行SPOC课程的选择。对于当前的学习状况来看，建议学生们选择同步SPOC课程，老师可以以随堂检测的方式对学生们的预习情况进行检查，收集学生们在自学过程中遇到的问题，然后集中解答并进行知识点的补充。最后，老师还要对学生们的最终学习情况进行检查，设置课堂测验，总结课堂学习情况。
针对语言技能教学方面，这种类型教学的最终目的是为了提升学生们的语言应用能力，在课堂上开展案例教学、分组学习讨论等教学方式。老师设置题目，学生们根据老师的题目思考之后进行作答，又或者是通过团队合作的方式解决问题。这种学生作为学习的中心，教师作为引导者的教学方式可以进一步锻炼学生们的语言技能。
四、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的评价
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式评价的开展主要包括两个方面：环境因子评价和学习因子评价。
从环境因子评价方面来说，环境因子是开展基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的基础。和其他网络的应用相同，这种教学模式的评价也更注重于对网络系统的使用情况、界面的美观和实用、运行质量等方面的考察。此外，还要注重对SPOC网上课程和教师的实际教学内容的结合，这对于提升教学效果十分重要。对前者的评价可以分为以下三个方面：技术水平、计算机的运行状况、可以支持的课程。针对技术水平来说，要注重及时发现用户面临的各种问题并解决、教师的综合素质、对教师课程讲授的满意程度等。针对网络平台的运行状况来说，要注重学习者面对的界面的友好程度、整个SPOC平台运行的稳定度、移动教学支持度、平台整体使用情况的难易程度。针对课程支持的满足程度来说，要注重教师教学方法、教学的满意度、课程资源满意度、开展教学互动的满意度等。 从评价因子方面来说，在SPOC教学模式的学习中，学生们的主体地位更为凸显，学生们在学习过程中探索学习资源、探究问题的积极性直接影响到学生们对于知识的接受程度。对基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的学习特点进行分析，可以从学习者对于学习的适应性、态度和效果这三个方面进行评价。针对学习者对学习情况的适应性来看，需要注重對学生们的信息技术水平、从网上搜寻学习资料的能力、学生们对于MOOC+SPOC教学模式的接受程度等进行评价。针对学习的态度来说，要注重学生们进行网上学习的意愿、和其他学习者进行交流互动的意愿、在课堂上学习的积极程度等方面的评价。针对学习的效果来说，要注重学生对于教学内容和知识点的掌握程度、学习资源能够激发学生们学习积极性的满意程度以及对于学习资源的完成度。
在当前的信息时代，各种新式教学方法层出不穷，以往的教学方式已经不再适用于当前的教学体系了，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式已经成为一个系统的工程，并且随着信息技术的发展不断进行更新。因此，针对其评价方法也要不断更新，根据不同的教学内容制定详细的教学方案和教学评价方式。
五、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的具体实施
首先，要开展教师培训，主要培养教师们的信息技术应用能力，这是学生们能否顺利利用新模式进行学习的前提条件。高等学校除了要对教师们开展SPOC基本功的培训，还要注重对老师们利用SPOC开展教学的技能进行培训。英语教师一方面要对教学模式有一个充分的了解，另一方面，要充分掌握微课的创作，充分利用短视频的教学手段，联合线上和线下的教学方式开展高效的英语教学。
其次，要创建信息共享平台。当今的世界是信息共享的时代，人与人之间的沟通交流也越来越方便。采用基于MOOC的SPOC英语教学模式不仅可以充分培养学生们的自主学习能力，同时也可以实现老师与老师之间、老师和学生之间的有效交流。SPOC平台也是一个信息共享的平台，教师可以将自己制作的微课上传平台上，然后和其他教师进行讨论和交流，共同学习、共同进步。同时，考虑到现在学生们对于信息产品的了解程度，教师可以适当地开展线上教学，调动学生们学习的积极性，也有利于培养学生和老师之间的亲密关系。
最后，结合翻转课堂提高教学效率。所谓翻转课堂就是将传统学习过程进行翻转。学生们在课前完成对知识的预习，而课堂内容则用来进行知识的内化。在MOOC+SPOC的混合式教学模式下，学生可以根据课前的慕课或者是微课视频进行自主学习，提前进行英语课程的学习。在课堂上老师主要就是引导学生们开展讨论，针对听慕课中遇到的问题进行集中解决。同时还要对英语学习的重难点进行讲解，深化学生对知识的理解，并根据知识点的内容进行拓展，开展模拟教学，让学生们在实际操作中掌握专业知识和技能。在课堂结束之后，学生们通过互评或者是教师点评的方式对课堂教学内容进行回顾，让学生明确所学知识点的内涵和应用，真正实现知识的内化吸收。通过这种教学模式，实现线上和线下课内课外学习的有机结合，对老师和学生在学习过程中的角色进行重新定位，体现学生的主体性，不断提高英语课程的应用性。
综上所述，在传统教学方式弊端日益凸显的今天，SPOC教学模式的出现无异于在很大程度上改变了传统的教学方式，提高了教学效率。将这种教学模式应用于大学英语教学中，可以进一步改善教学效果，提高英语教学质量，促进大学英语教学改革的进一步深化。（作者单位：四川工业科技学院）
基金项目：2019年度四川工业科技学院校级科研项目“新建本科院校《大学英语》课程基于后MOOC时代的SPOC教学开发与应用研究”课题成果（编号：GKY19A14）
以云计算为基础进行SPOC英语教学，适合四川工业科技学院学生的实际情况。和传统的课堂教学相比，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式利用图像、视频、音频等手段为学生们提供充足的教学资源，实现资源共享。同时，这种教学方式能够突破时间和空间的限制，帮助学生们整合教学资源，让学生们根据自己实际的学习情况，选择感兴趣且有用的课程，实现有针对性的教学，提升教学效果。
一、 MOOC概述及SPOC教学的特点
所谓MOOC就是慕课，其全程为大规模开放式在线课程，这种教学方式主要起源于网络远程教育和视频课程，具有开放、免费、规模大等特点。这种教学模式最早是由美国斯坦福大学发起的，目前已经在我国实现了广泛的应用。但是，综合近几年来的学习情况，虽然MOOC的注册率比较高，但是实际完成率较低，并且学生们在线学习的真实性也难以保证。针对目前MOOC这种教学模式存在的缺点，美国加州大学伯克利分校的MOOC负责人阿曼多.福克斯教授又提出了SPOC的教学模式，其全称为小规模限制性在线课程。SPOC将学生的规模限制在几百人左右，同时对参与学习的人设置了相应的条件，是一种小众化、精致的课程类型。
本文对世界大学城云空间原有的教学方法进行了总结，当前SPOC的基本教学流程为：授课老师利用相关课程的MOOC资源获取高质量的教学视频，然后将这些视频上传给学生，让学生们自行下载学习，学生们利用课下时间进行自主学习，然后将遇到的问题记录下来，老师再在课堂上和学生们进行交流互动，了解学生们的学习情况，从而及时调整教学的内容，开展有针对性的讲解和教学，最后就是要对学生们的学习情况进行综合考评，检验学习效果。综合来看，SPOC教学的特点突出，是结合了课堂教学和MOOC两种教学模式，是实体课堂和线上课堂的融合。和MOOC教学模式相比，SPOC这种教学模式更具有针对性，并且将学习的成果作为教学导向，教学资源相对集中。
二、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的实施要点
在国内，各个高校的MOOC平台的建立已经比较成熟，在MOOC平台的基础上融入SPOC开展大学英语教学模式，需要注意以下几点：首先，要树立正确的教学观念。学生们的线上学习时间应该占比较大，这是学生们学习的主要部分。教师们在开展教学的时候要根据学生们在线上和线下学习的实际情况对学生们进行有针对性的指导，在教學中一定要抛弃传统的教学方式，以学生为中心，教师担任引导者，以此为基础来开展英语教学。其次，要进一步细化工作环节，明确学习目标。在MOOC+SPOC的教学模式中，老师要划分教学环节，并且明确每一个环节的教学时间。同时各个教学环节之间还要有一定的逻辑关系，层层递进，统筹学习活动的起点和终点，为后续的教学设计充分的准备。再次，要有一定的信息分析处理能力。MOOC+SPOC作为一种线上的教学方式，需要老师整合大量的教学资源，使其更符合学生们学习特点和需求。在当前的教学体系中，SPOC有同步、异步、独立三种教学类型。其中同步课程就是学生们和视频同步，一直跟着视频学习。异步课程就是将已经结束的课程保存下来，然后教师根据教学需求进行处理。独步课程就是不依靠任何MOOC资源，教师自己根据课程内容创建视频开展教学。最后，根据学科特点编写教案。MOOC+SPOC的教学方式包括线上和线下的内容，因此，老师在编写教案的时候也应该包括线上和线下两方面内容。学生们线上的学习效果可以为线下学习的讨论和交流奠定基础，而线下的学习则是对线上学习的巩固，两者是相辅相成的。
三、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式创建
教师模式的构建是开展教学的基础，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的创建主要集中在以下几个方面：
针对语言教学方面，语言教学方面对学生们的课前预习有较高的要求，因此，在英语课程前，教师要先选择适当的MOOC资源，筛选合适的视频，尽可能多的涵盖各种知识点。然后教师还要布置相应的语言作业，在学生们完成老师布置的作业之后再进行SPOC课程的选择。对于当前的学习状况来看，建议学生们选择同步SPOC课程，老师可以以随堂检测的方式对学生们的预习情况进行检查，收集学生们在自学过程中遇到的问题，然后集中解答并进行知识点的补充。最后，老师还要对学生们的最终学习情况进行检查，设置课堂测验，总结课堂学习情况。
针对语言技能教学方面，这种类型教学的最终目的是为了提升学生们的语言应用能力，在课堂上开展案例教学、分组学习讨论等教学方式。老师设置题目，学生们根据老师的题目思考之后进行作答，又或者是通过团队合作的方式解决问题。这种学生作为学习的中心，教师作为引导者的教学方式可以进一步锻炼学生们的语言技能。
四、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的评价
基于MOOC的大学英语SPOC教学模式评价的开展主要包括两个方面：环境因子评价和学习因子评价。
从环境因子评价方面来说，环境因子是开展基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的基础。和其他网络的应用相同，这种教学模式的评价也更注重于对网络系统的使用情况、界面的美观和实用、运行质量等方面的考察。此外，还要注重对SPOC网上课程和教师的实际教学内容的结合，这对于提升教学效果十分重要。对前者的评价可以分为以下三个方面：技术水平、计算机的运行状况、可以支持的课程。针对技术水平来说，要注重及时发现用户面临的各种问题并解决、教师的综合素质、对教师课程讲授的满意程度等。针对网络平台的运行状况来说，要注重学习者面对的界面的友好程度、整个SPOC平台运行的稳定度、移动教学支持度、平台整体使用情况的难易程度。针对课程支持的满足程度来说，要注重教师教学方法、教学的满意度、课程资源满意度、开展教学互动的满意度等。 从评价因子方面来说，在SPOC教学模式的学习中，学生们的主体地位更为凸显，学生们在学习过程中探索学习资源、探究问题的积极性直接影响到学生们对于知识的接受程度。对基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的学习特点进行分析，可以从学习者对于学习的适应性、态度和效果这三个方面进行评价。针对学习者对学习情况的适应性来看，需要注重對学生们的信息技术水平、从网上搜寻学习资料的能力、学生们对于MOOC+SPOC教学模式的接受程度等进行评价。针对学习的态度来说，要注重学生们进行网上学习的意愿、和其他学习者进行交流互动的意愿、在课堂上学习的积极程度等方面的评价。针对学习的效果来说，要注重学生对于教学内容和知识点的掌握程度、学习资源能够激发学生们学习积极性的满意程度以及对于学习资源的完成度。
在当前的信息时代，各种新式教学方法层出不穷，以往的教学方式已经不再适用于当前的教学体系了，基于MOOC的大学英语SPOC教学模式已经成为一个系统的工程，并且随着信息技术的发展不断进行更新。因此，针对其评价方法也要不断更新，根据不同的教学内容制定详细的教学方案和教学评价方式。
五、基于MOOC的大学英语SPOC教学模式的具体实施
首先，要开展教师培训，主要培养教师们的信息技术应用能力，这是学生们能否顺利利用新模式进行学习的前提条件。高等学校除了要对教师们开展SPOC基本功的培训，还要注重对老师们利用SPOC开展教学的技能进行培训。英语教师一方面要对教学模式有一个充分的了解，另一方面，要充分掌握微课的创作，充分利用短视频的教学手段，联合线上和线下的教学方式开展高效的英语教学。
其次，要创建信息共享平台。当今的世界是信息共享的时代，人与人之间的沟通交流也越来越方便。采用基于MOOC的SPOC英语教学模式不仅可以充分培养学生们的自主学习能力，同时也可以实现老师与老师之间、老师和学生之间的有效交流。SPOC平台也是一个信息共享的平台，教师可以将自己制作的微课上传平台上，然后和其他教师进行讨论和交流，共同学习、共同进步。同时，考虑到现在学生们对于信息产品的了解程度，教师可以适当地开展线上教学，调动学生们学习的积极性，也有利于培养学生和老师之间的亲密关系。
最后，结合翻转课堂提高教学效率。所谓翻转课堂就是将传统学习过程进行翻转。学生们在课前完成对知识的预习，而课堂内容则用来进行知识的内化。在MOOC+SPOC的混合式教学模式下，学生可以根据课前的慕课或者是微课视频进行自主学习，提前进行英语课程的学习。在课堂上老师主要就是引导学生们开展讨论，针对听慕课中遇到的问题进行集中解决。同时还要对英语学习的重难点进行讲解，深化学生对知识的理解，并根据知识点的内容进行拓展，开展模拟教学，让学生们在实际操作中掌握专业知识和技能。在课堂结束之后，学生们通过互评或者是教师点评的方式对课堂教学内容进行回顾，让学生明确所学知识点的内涵和应用，真正实现知识的内化吸收。通过这种教学模式，实现线上和线下课内课外学习的有机结合，对老师和学生在学习过程中的角色进行重新定位，体现学生的主体性，不断提高英语课程的应用性。
综上所述，在传统教学方式弊端日益凸显的今天，SPOC教学模式的出现无异于在很大程度上改变了传统的教学方式，提高了教学效率。将这种教学模式应用于大学英语教学中，可以进一步改善教学效果，提高英语教学质量，促进大学英语教学改革的进一步深化。（作者单位：四川工业科技学院）
基金项目：2019年度四川工业科技学院校级科研项目“新建本科院校《大学英语》课程基于后MOOC时代的SPOC教学开发与应用研究”课题成果（编号：GKY19A14）