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【摘要】多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。在以人为本的教育理念指导下，在初中数学教学过程中利用多媒体技术可以化无形为有形、化抽象为具体、化静态为动态，能够有效地激发学生学习兴趣，减轻学生课业负担，真正地改变传统教育单调模式，优化学习过程和学习资源的，使乐学落到实处。
【关键词】初中数学 ； 多媒体教学 ； 学习兴趣
数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，不像其他一些学科那么形象、生动、具体，传统的教学手段相对来说也比较单一，无非就是黑板加粉笔，直尺加圆规，学起来难免会枯燥无味，学生自然也提不起学习的兴趣，达不到预期的教学效果。然而随着计算机科学技术的发展和新课改的顺利推进，多媒体技术也日趋完善，在初中数学教学中也得到了普遍运用，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想和教学理论都发生了重大变革。多媒体信息技术与初中数学的有机结合，给学生创设了逼真的教学情境，营造了一个音像同步、动静相生的教学情景，提供了一个探索的空间，促使学生主动参与到课堂教学中，充分发挥了学生主体作用，从而锻炼了他们的思维能力、激发了创造性思维，从而优化了课堂教学。本文就多媒体信息技术环境下的初中数学教学作初步探讨。
1 多媒体教学在初中数学教学中的运用现状
在新课改下，现在许多学校都配备了多媒体教室，掌握现代教育技术是初中数学教学的需要，很多教师早已意识到这一点，因此，多媒体已经成为许多年轻教师常用的教学手段，不管是什么课都希望是用多媒体来上，似乎不使用多媒体就意味着跟不上新课改的步伐。诚然，我们不否认多媒体教学的优势和主导地位，它对优化初中数学课堂教学，提高教学质量与教学效率确实起到了十分重要的作用。然而一些老师似乎步入了多媒体教学的怪圈，在教学实践中存在着一些误区，影响着教学效果。
1.1 多媒体成主导。在教学过程中，教师是处于主导地位的，然而，自从多媒体进入教学过程后，教师的这种主导地位就让位于多媒体了。部分教师在课堂教学中片面追求多媒体教学的快节奏、高效率，预先把教学内容和板书都存储在电脑中，课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘，学生只需看看屏幕，抄抄笔记就可以了。事实上，这样做违背了课堂教学中运用多媒体的初衷，是达不到高效的教学效果的。教师只有根据教学内容、学生的知识基础，有针对性地在课堂教学中选择多媒体，关注学生情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，这样才能活跃课堂气氛，真正提高教学效果。
1.2 过于注重“展示”，忽视学生的学习。在课堂教学中，有的教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，忽略初中学生的认知规律，使学生的注意力过多地集中在音像上，忽视了其中所蕴含的教学内容；而且快节奏的教学频率使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。
2 多媒体在初中数学教学中的正确运用
鉴于以上提到的多媒体教学在初中数学教学中的运用现状，教师应该回归到多媒体教学的初衷上来，认真思考一下，到底应该如何发挥多媒体的辅助性作用。笔者认为，在多媒体教学过程中，必须从教学实际出发，利用多媒体辅助教学，这样才能更好地突出教学重点，攻破教学难点，才能帮助学生更快地构建新的认知结构，取得预期的教学效果。
2.1 运用多媒体创设教学情境。初中学生大多认为数学是一门比较枯燥的学科，学习积极性不高，怎样调动学生的学习兴趣和积极性是每个初中数学教师最担心的问题。而通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要往往能引起学生的学习兴趣。所以，教师可以借助多媒体的动态感知来激发学生兴趣和求知欲，使学生积极主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”。 比如在学习九年级上册《圆》中有关车轮为什么做成圆形的内容时，笔者利用FLASH创设了一个“动物趣味运动会”的情景，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐，这个情景一出现在屏幕上，关于“车轮为什么要做成圆形的？”这一问题的答案就被形象生动地引出来了，学生的兴致自然就被调动起来了，教学效果也就不言而喻了。
但在运用多媒体进行情景创设时，还要注意所创设的情景必须要切题、简练，富于趣味性，还要有思考的余地。只有这样才能真正吸引学生的注意力，调动他们学习的情绪。
2.2 运用多媒体揭示抽象概念。 初中数学的概念较为抽象，学生不易理解，只有靠强化记忆掌握概念的共性和本质特征，几乎是被动地从教师那里接受数学概念。因此，概念教学成了数学教学中的难点。运用多媒体可以化抽象为直观，让学生容易掌握抽象的概念。比如，学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。这样就做到了用多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。
2.3 运用多媒体简化教学难点。数学教学的难点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。而多媒体辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。多媒体课件可以采用动态图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。理如在学习三角形的三条重要线段时，笔者用自制的几何画板课件，给学生演示这几条线段的交点的动画；在学习等腰三角形时，给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到很好的效果，使学生在动与静的对比中，在抽象与形象的转换中提高学习兴趣，加强对知识理解。
在教学观念、教学模式不断发展的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，在数学教学中适量、适度地运用多媒体信息技术手段，可以表现数学应用的广泛性，充分调动学生学习积极性，有利于发展学生的思维能力和空间观念，从而真正达到课改的目的。
【关键词】初中数学 ； 多媒体教学 ； 学习兴趣
数学作为一门基础的工具学科，由于自身的特点，不像其他一些学科那么形象、生动、具体，传统的教学手段相对来说也比较单一，无非就是黑板加粉笔，直尺加圆规，学起来难免会枯燥无味，学生自然也提不起学习的兴趣，达不到预期的教学效果。然而随着计算机科学技术的发展和新课改的顺利推进，多媒体技术也日趋完善，在初中数学教学中也得到了普遍运用，使教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂结构、教学思想和教学理论都发生了重大变革。多媒体信息技术与初中数学的有机结合，给学生创设了逼真的教学情境，营造了一个音像同步、动静相生的教学情景，提供了一个探索的空间，促使学生主动参与到课堂教学中，充分发挥了学生主体作用，从而锻炼了他们的思维能力、激发了创造性思维，从而优化了课堂教学。本文就多媒体信息技术环境下的初中数学教学作初步探讨。
1 多媒体教学在初中数学教学中的运用现状
在新课改下，现在许多学校都配备了多媒体教室，掌握现代教育技术是初中数学教学的需要，很多教师早已意识到这一点，因此，多媒体已经成为许多年轻教师常用的教学手段，不管是什么课都希望是用多媒体来上，似乎不使用多媒体就意味着跟不上新课改的步伐。诚然，我们不否认多媒体教学的优势和主导地位，它对优化初中数学课堂教学，提高教学质量与教学效率确实起到了十分重要的作用。然而一些老师似乎步入了多媒体教学的怪圈，在教学实践中存在着一些误区，影响着教学效果。
1.1 多媒体成主导。在教学过程中，教师是处于主导地位的，然而，自从多媒体进入教学过程后，教师的这种主导地位就让位于多媒体了。部分教师在课堂教学中片面追求多媒体教学的快节奏、高效率，预先把教学内容和板书都存储在电脑中，课堂上只是动动鼠标、敲敲键盘，学生只需看看屏幕，抄抄笔记就可以了。事实上，这样做违背了课堂教学中运用多媒体的初衷，是达不到高效的教学效果的。教师只有根据教学内容、学生的知识基础，有针对性地在课堂教学中选择多媒体，关注学生情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流，这样才能活跃课堂气氛，真正提高教学效果。
1.2 过于注重“展示”，忽视学生的学习。在课堂教学中，有的教师为追求多媒体的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，忽略初中学生的认知规律，使学生的注意力过多地集中在音像上，忽视了其中所蕴含的教学内容；而且快节奏的教学频率使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的却是绝大部分。
2 多媒体在初中数学教学中的正确运用
鉴于以上提到的多媒体教学在初中数学教学中的运用现状，教师应该回归到多媒体教学的初衷上来，认真思考一下，到底应该如何发挥多媒体的辅助性作用。笔者认为，在多媒体教学过程中，必须从教学实际出发，利用多媒体辅助教学，这样才能更好地突出教学重点，攻破教学难点，才能帮助学生更快地构建新的认知结构，取得预期的教学效果。
2.1 运用多媒体创设教学情境。初中学生大多认为数学是一门比较枯燥的学科，学习积极性不高，怎样调动学生的学习兴趣和积极性是每个初中数学教师最担心的问题。而通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要往往能引起学生的学习兴趣。所以，教师可以借助多媒体的动态感知来激发学生兴趣和求知欲，使学生积极主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”。 比如在学习九年级上册《圆》中有关车轮为什么做成圆形的内容时，笔者利用FLASH创设了一个“动物趣味运动会”的情景，画面是小鸡、大象和河马分别骑着圆形车轮、方形车轮和三角形车轮的赛车进行比赛，并配上运动会的背景音乐，这个情景一出现在屏幕上，关于“车轮为什么要做成圆形的？”这一问题的答案就被形象生动地引出来了，学生的兴致自然就被调动起来了，教学效果也就不言而喻了。
但在运用多媒体进行情景创设时，还要注意所创设的情景必须要切题、简练，富于趣味性，还要有思考的余地。只有这样才能真正吸引学生的注意力，调动他们学习的情绪。
2.2 运用多媒体揭示抽象概念。 初中数学的概念较为抽象，学生不易理解，只有靠强化记忆掌握概念的共性和本质特征，几乎是被动地从教师那里接受数学概念。因此，概念教学成了数学教学中的难点。运用多媒体可以化抽象为直观，让学生容易掌握抽象的概念。比如，学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。这样就做到了用多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。
2.3 运用多媒体简化教学难点。数学教学的难点都在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。而多媒体辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。多媒体课件可以采用动态图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。理如在学习三角形的三条重要线段时，笔者用自制的几何画板课件，给学生演示这几条线段的交点的动画；在学习等腰三角形时，给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到很好的效果，使学生在动与静的对比中，在抽象与形象的转换中提高学习兴趣，加强对知识理解。
在教学观念、教学模式不断发展的今天，新教材给予教师更多教学手段的选择，在数学教学中适量、适度地运用多媒体信息技术手段，可以表现数学应用的广泛性，充分调动学生学习积极性，有利于发展学生的思维能力和空间观念，从而真正达到课改的目的。