论文部分内容阅读
数学教学中应充分发挥学生的主体作用。让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。课本让学生看，概念让学生抽，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生纠。让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出置疑，实实在在地还学生的主体地位。
1. “活”引入，吸引学生的注意力 兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是提高教学质量的重要因素。要想提高积极性，使学生情感活跃起来，教学的引入就要注意趣味性。有意识的设计悬念，从“悬”中引发学生的求知欲。比如学习对数时，有的学生感到枯燥无味，而我是这样导入的：这里有一张厚度为0.083毫米的纸，对折三次厚度不足1毫米，如对折50次，100次呢？你能不能估计出它的高度？学生有的估计10厘米，20厘米，有的猜测3米，5米等，出乎意料，老师竟说，它的高度比地球到月球的距离大，我们顺着它可爬上月球呢？学生有的瞪大眼睛，有的惊叫起来。于是学生急于验证带着悬念听课，乐于动手动脑。
2. “活”质疑，激发学生探求知识的兴趣 学起源于思，思源于疑，数学教学中，教师要精心设计，创设情境充分调动学生学习的积极性，使学生的智慧潜能得到开发。
2.1 激发学生数学学习的动机。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。缺少自身的努力。缺乏主动性，真正的学习便不会出现。比如：在学习全等三角形的第二种判定方法是，我是这样引入的：一块三角形玻璃板打烂成两块，用哪一块作样板可以配出和原来形状一样的玻璃板。师生共同演示，学生带着问题，积极思索，探求解决问题的方法。这样就自然而然激起学生学习的内在动机。
2.2 培养学生数学学习的兴趣。兴趣是一种强烈而持久的动机，孔子就讲过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有对学习产生兴趣，才能使人激发大的学习热情，集中精力投入到学习中去。教学中首先要创设课堂情境，恰当的提出问题，组织学生积极的讨论问题，合理的解决问题。其次应将书本知识从课堂向社会生活延伸。如学习线段的垂直平分线是，问A、B、C三村（呈三角形分布）先合建一学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？“学生通过这样的问题，真正理解数学来源于社会，有服务于社会。
3. “活”析疑，培养学生的批判思维 教学中，疑问提出后，教师不急于作答，仍发动学生自己解决，或集体讨论，或小组讨论，讨论后未解决的问题，则老师就发挥“解惑”作用，进行引导，必要的讲解，对于一题多解，一题多变，同学们通过激烈的讨论，往往得到不同的收获，意想不到的收获。有的同学联想到实际生活中的问题，正确解决实际问题，这样，把学数学和用数学结合起来，使学生在时间中体验学数学的快乐。
4. “活”总结，训练学生的概括能力 我们应改变过去的传统教学，不可教师包办代替，教师应转变角色，由“传知型”向“导学型”转变；由“经验型”向“研讨型”转变。教学中，概念、法则、规律等由学生自己总结，学生对课堂内容谈收获，谈感想。这样，可以锻炼学生的总结概括、观察能力，激发学生兴趣和热情，同时促进了对知识的记忆。
总之，教师要根据教学内容和学生实际情况，有效调动学生的学习兴趣和积极性，让学生动起来，让课堂“活”起来。数学课堂教学以“活”为贵数学教学中应充分发挥学生的主体作用。让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。课本让学生看，概念让学生抽，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生纠。让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出置疑，实实在在地还学生的主体地位。
总之，教师要根据教学内容和学生实际情况，有效调动学生的学习兴趣和积极性，让学生动起来，让课堂“活”起来。
1. “活”引入，吸引学生的注意力 兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力，是提高教学质量的重要因素。要想提高积极性，使学生情感活跃起来，教学的引入就要注意趣味性。有意识的设计悬念，从“悬”中引发学生的求知欲。比如学习对数时，有的学生感到枯燥无味，而我是这样导入的：这里有一张厚度为0.083毫米的纸，对折三次厚度不足1毫米，如对折50次，100次呢？你能不能估计出它的高度？学生有的估计10厘米，20厘米，有的猜测3米，5米等，出乎意料，老师竟说，它的高度比地球到月球的距离大，我们顺着它可爬上月球呢？学生有的瞪大眼睛，有的惊叫起来。于是学生急于验证带着悬念听课，乐于动手动脑。
2. “活”质疑，激发学生探求知识的兴趣 学起源于思，思源于疑，数学教学中，教师要精心设计，创设情境充分调动学生学习的积极性，使学生的智慧潜能得到开发。
2.1 激发学生数学学习的动机。学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。缺少自身的努力。缺乏主动性，真正的学习便不会出现。比如：在学习全等三角形的第二种判定方法是，我是这样引入的：一块三角形玻璃板打烂成两块，用哪一块作样板可以配出和原来形状一样的玻璃板。师生共同演示，学生带着问题，积极思索，探求解决问题的方法。这样就自然而然激起学生学习的内在动机。
2.2 培养学生数学学习的兴趣。兴趣是一种强烈而持久的动机，孔子就讲过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有对学习产生兴趣，才能使人激发大的学习热情，集中精力投入到学习中去。教学中首先要创设课堂情境，恰当的提出问题，组织学生积极的讨论问题，合理的解决问题。其次应将书本知识从课堂向社会生活延伸。如学习线段的垂直平分线是，问A、B、C三村（呈三角形分布）先合建一学校，校址应选在何处，才能使三个村到学校的距离相等？“学生通过这样的问题，真正理解数学来源于社会，有服务于社会。
3. “活”析疑，培养学生的批判思维 教学中，疑问提出后，教师不急于作答，仍发动学生自己解决，或集体讨论，或小组讨论，讨论后未解决的问题，则老师就发挥“解惑”作用，进行引导，必要的讲解，对于一题多解，一题多变，同学们通过激烈的讨论，往往得到不同的收获，意想不到的收获。有的同学联想到实际生活中的问题，正确解决实际问题，这样，把学数学和用数学结合起来，使学生在时间中体验学数学的快乐。
4. “活”总结，训练学生的概括能力 我们应改变过去的传统教学，不可教师包办代替，教师应转变角色，由“传知型”向“导学型”转变；由“经验型”向“研讨型”转变。教学中，概念、法则、规律等由学生自己总结，学生对课堂内容谈收获，谈感想。这样，可以锻炼学生的总结概括、观察能力，激发学生兴趣和热情，同时促进了对知识的记忆。
总之，教师要根据教学内容和学生实际情况，有效调动学生的学习兴趣和积极性，让学生动起来，让课堂“活”起来。数学课堂教学以“活”为贵数学教学中应充分发挥学生的主体作用。让学生动脑、动口、动手，主动积极地学。课本让学生看，概念让学生抽，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生纠。让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出置疑，实实在在地还学生的主体地位。
总之，教师要根据教学内容和学生实际情况，有效调动学生的学习兴趣和积极性，让学生动起来，让课堂“活”起来。