学生开始学习化学的年龄是十五、六岁，这个时期学生在生理、心理上逐渐向成人靠近，智力接近成熟，开始了辨证思维从“经验型”向“理论型”转化。同时拥有强烈的好奇心、敏感的自尊心、薄弱的自控力和善变的可塑性。他们敢说敢干、追求独立和自主，希望自己的个性能得到大家的承认。但是，情绪极易波动，当取得一些成绩时，高兴之情溢于言表，受点挫折就悲观失望，极端痛苦。这些现象对C、D级学生来说由为明显。因此，教师就尽量的利用各种机会激发这些学生的求知欲望和内在的学习动力，使他们认识到自己的不足，鼓励他们以坚强的毅力克服困难，学好化学这一门课。
　　1. 化学学科特点的了解是学好化学的关键
　　1.1 实验是学习化学的基础：化学的发展，每一步都离不开化学实验，实验是探究性教学的基础。化学的发展依赖于化学实验的发展，新的实验发现新的问题，产生新的学说，开拓新的领域。化学理论的任何发展，必须在化学实验的检验下才能成立。
　　1.2 化学用语是学习化学的桥梁：化学用语是用特定的符号、式子表示物质的组成、结构和变化规律的重要工具，可是化学研究的对象非常复杂，很多化学概念学生很难给出准确的定义，更难用一个公式表示出来。因而化学式、化学方程式往往是初中学生学习化学的难点，只有掌握了它们才在可能学好化学。要掌握化学用语，记忆占有很重要的地位，但记忆不是简单的死记硬背，而是要把琐碎的化学知识连接成有机的网络，在理解、创新的基础上归纳、整理，变为被掌握的知识。
　　1.3 化学学习时间的局限性对学生更具挑战性：从初三开始学习化学，要在96个课时的短时间内完成化学的启蒙教学，学会化学的思考方法，并达到一个较高的认识层次，同时作为毕业升学考试的科目，就好像50米短跑，刚起步就要冲刺，形成知识点多与时间有限的矛盾。化学的学习必须从一开始就要形成一个紧张而又活泼的学习氛围，力争作到教与学的一次到位，每学一点新知识，自己就要抓紧巩固，堵住自己产生学习惰性的后路。
　　2. 鼓励C、D级学生大胆猜想是提高学生学习化学的兴趣和能力之所在
　　2.1 猜想——学习兴趣的培养:初中化学知识点多、内容繁杂、概念又抽象，学生学习时间又非常紧迫许多学生忙于应付考试，对学习化学的兴趣不是很浓厚，这直接影响到化学的教学。设法培养学生良好的、永久的兴趣，成为化学教学的一个重要问题。利用学生容易激动的特点设疑，让其猜想结果，取得成功的喜悦，增强自信心，融洽师生感情，自觉接受老师的指导，培养学习化学的兴趣。如在用氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应验证质量守恒定律时，我首先让学生猜测会出现什么现象？要求他们不单从质量方面猜想，而且要从反应现象上猜想，可能发生什么？很快学生兴奋起来，产生浓厚的兴趣，并在激烈地讨论过程中，轻松的完成了实验教学及知识的记忆和理解，培养了学习化学的兴趣。
　　2.2 猜想——探究能力的提高:猜想并提出可能出现的结论，验证猜想结果的过程，这不是一个简单的过程，而是一个动脑过程，猜想必须符合逻辑。在开始学习化学阶段，就多鼓励学生敢于采想，敢于突破老师没有讲过的束缚，我在教学时力争提前几分钟讲完一节课的内容，留出时间让学生思考、讨论、提问题，并猜想可能出现的结果，教师当堂分析解答。虽然这样对教师的要求较高，但可以帮助学生增强处理信息的能力，学会从大量的信息中筛选有用信息，并提出合理的假设和猜想加以论证的能力，提高学生的探究水平。以实验为起点，如各种气体的实验室制备、除锈、洗油污等问题，或者以生活现象为起点，如大气污染等环境问题，或者以图表、资料、图片为起点，建立起学习化学的信息网，并用事实加以谁。如我在进行化学方程式计算的教学时，提出“等质量的碳从C—CO2—CaCO3或者从C—CO—CO2—CaCO3生成的碳酸钙的质量关系”的问题，让学生用最快的速度猜出结论，大多数学生会选择一样多的结论，我不给学生答案，只是让学生快速从〈第五单元碳及其化合物〉中找出它们的化学反应方程式，列出比例关系式，答案自然而然的呈现在学生面前。在方程式教学的同时完成下一章节的教学，并强化了复杂、难于记忆的、抽象的化学方程式的记忆，提高了学生的阅读能力、创造能力及探究能力，为紧张的学习提供了时间保障。又如，在学习氢气的实验室制法时，我有意将反应用的大试管的底打破，并且告诉学生没有了试管，现在只有铜丝和一只大烧杯，该怎样才能完成实验？很快，学生的表现欲望被激发起来，兴奋的根据自己已有的知识提出了很多方案，相互间寻找各个方案的优缺点，在肯定和否定的过程中，大家一致认可把铜线绕成团，将试管破损处堵住，将锌粒放在铜网上，直接将试管放盛有稀硫酸的烧杯里这一方案。学生敢于猜想敢于动手做的勇气，使基本实验技能不仅得到巩固，而且创新思维也得到了锻炼，理论指导实验、实验结论上升为新的理论，理论实验反复循环，完成探究性教学，为化学的发展奠定坚实的基础。