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突如其来的疫情给教育带来了前所未有的挑战，教育部结合实际提出“停课不停学”的要求，通过网络开展云课堂。随着疫情的发展，在线教学已然成为全球学校开展教学的主阵地。这一举措冲击了传统教学，改变了原有的教育教学秩序，使在线教学成为一次大规模的实验，提前将学校带向未来教育的转型中。
一、聚焦学习的变化
在线教学是以网络为介质的教学方式，是通过网络学习平台支持实现的教学。在线教学中学生学习的场域发生了重大变化，由在校学习改变为居家学习，从而改变了学习生态，影响了原有的线下课程教学中教学目标的动态生成。
1.学习场域的变化
自1862年至今，学校教育的班级授课制作为主要形式一直被使用。它的特点是大规模开展教学，其职能的专门性、组织的严密性和作用的全面性较好地适应了社会的发展。然而当前在线教学使教學的场域由班级转到家中，这样教与学在物理空间上的分离，使教育教学在猝不及防的状态下被动受到改变，教育观念、教学职能、教学过程、教学媒介、教学资源等受到挑战，教学过程的开放也为教师带来前所未有的压力，导致教师、学生需要被动地改变以往熟悉的教学和学习方式来适应在线教学提出的种种挑战。
2.学习生态的变化
线下的学习生态随着科学技术的发展正在悄然改变，学校、教室等都已经基本形成固定的、社会较为认可的学习生态圈。然而在线教学中网络、学习平台等因素也介入学生的学习过程中，虚拟的课堂成为开展教学的主阵地，教师与学生不再是线下教学的面对面，种种变化改变了原有的学习生态的平衡。
3.学习过程的变化
线下教学中教与学在同一个物理空间进行，教师面向全体学生，有机会及时发现学生学习过程中的问题，并根据学生现场反馈调整教学环节和教学手段，以有效达成教学目标。然而在线教学过程中，教与学的时空分离导致教学过程的动态生成有局限，教与学的同步受到影响，网络不稳定情况下，对教学效果影响则更大。
二、对传统教学的重构是未来发展在线教学的关键
知识生成方式的改变、时空的改变使教育的改变迫在眉睫，传统的知识体系已经不能满足学生学习的要求，需要对教学进行再理解、再设计、再加工。
1.重构教学模式
与学校教育不同，在线教学模式主要基于网络，通过网络平台开展教学，当网络覆盖面越来越广，稳定性越来越强时，学习的发生会变得更加随机。教师需要颠覆对原有教学的普遍认知，重新建构新的教学模式，重点关注与学生契合的学习内容、有情景的学习任务、启发性的学习问题以及发展的学习评价，这也是未来学习个性化、自主化、终身化的必然要求。当前实践证明，在线教学不仅仅是录播或直播课，还可以是学习任务式、课堂翻转式等。在线教学模式的发展定会随着实践的不断深入，寻找出直指教育核心的方式方法。
2.重构评价体系
当前，信息技术已经渗透到教育的各个方面，教育评价体系也应随之改革。互联网、大数据、人工智能等现代信息技术为课堂教学评价及管理体系的更新与再构提供了多种可能，有效地对学生的学习准备、学习过程、学习进度、学习结果等实现可视化的动态评价与管理，将形成性评价和终结性评价有机结合，可以实时、精细、透明地实现更客观、更科学的评价，进一步增强评价的信度和效度。
3.重构教研内容
教育管理部门应根据实际情况调整教研内容：开展在线教学的相关培训，如在线教学的学理分析、在线教学的组织实施、在线教学的互动策略、在线教学的评价体系、各种网络平台功能及使用等;鼓励各学科开展生命教育、安全教育等在线融合课程，支持教师对在线教学的各个维度开展课题研究，深挖在线教学的内涵，探索线上教学与线下教学的混合式教学方式。
4.重构师生互动
互动是“教”与“学”两者间建立联系的基本特征，也是教学的必要手段。从儿童的角度讲，学习的过程是同学习材料、教师、同伴及自身互动来完成的知识建构过程。班级授课制的课堂上，教师通常通过言语互动、行为互动、情感互动、认知互动等达成教学目标。然而，在线教学的局限性会造成一定的互动缺失。因此，有效借助网络学习平台提供的各种功能，如举手功能、抢答功能、随机选人功能、讨论区以及视频连线功能等，才能不断创新互动手段，发挥双向互动、多向互动的优势，达成有效的“隔空”互动。
三、在线教学是未来教育发展的积极信号
未来教育的基本雏形是基于信息技术的精准教育，信息技术与教育教学的深度融合将改变教育教学形式。
1.学校组织形态的改变
未来学校在时间和空间上的组织形态将是开放式的，它不再是教育教学的唯一场所，年级、班级甚至学校的壁垒将被打破，学生年龄与年级的匹配不再是唯一编班标准。在国家大力推进统筹优质线上教学资源的情况下，学校将成为学生学习资源的集散地，将提供多元、多维的课程供学生选择，学生将根据自身实际借助线上、线下资源开展自主学习或合作学习，相比之下，学校更像是学生与社会衔接的中间站。
2.教师教学角色的改变
未来教育中教师的角色无论怎样改变，课堂仍然是教师的主要阵地。未来的课堂教学中，教师角色与学生角色越来越对等，教学是在平等的对话过程中进行的。教师是学生学习的组织者和引领者，将更多地采用参与式的方法开展教学，教师会以多种角色加入到学生的学习中，形成新型师生学习共同体，聚焦学习的启动、发生、发展，重视学生学习的感受，形成有效的教学回路。教师要着力培养学生的自主学习能力和探索精神，将技能的培养融入到教学过程中，使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，具备终身学习的意识。
3.学生学习方式的改变
在线学习并不是简单地将传统课堂搬家到网络，未来教育对学生个体来讲包容性更强，未来学校中学生的学习将是以尊重学生差异为前提的个性化的学习，是真正地以学生为中心、以学习为中心的学习，线上学习和线下学习的混合式学习将成为常规的学习模式，学习阶段与工作阶段界限逐渐模糊，二者将同步发展。
4.学习支持服务的改变
未来在线教学的资源系统庞大，在课程设计者、课程开发者、课程技术支持者、学习平台支持者等多种跨越专业领域人员的协同合作下，才可能实现针对性更强的个性化学习体系。教师作为课程的开发者、创造者、实施者和执行者对课程的更新起着至关重要的作用。就个体而言，教师和学生较高信息素养、良好的网络环境、快捷的电子设备也是保证未来教育得以实现的必备条件。
一、聚焦学习的变化
在线教学是以网络为介质的教学方式，是通过网络学习平台支持实现的教学。在线教学中学生学习的场域发生了重大变化，由在校学习改变为居家学习，从而改变了学习生态，影响了原有的线下课程教学中教学目标的动态生成。
1.学习场域的变化
自1862年至今，学校教育的班级授课制作为主要形式一直被使用。它的特点是大规模开展教学，其职能的专门性、组织的严密性和作用的全面性较好地适应了社会的发展。然而当前在线教学使教學的场域由班级转到家中，这样教与学在物理空间上的分离，使教育教学在猝不及防的状态下被动受到改变，教育观念、教学职能、教学过程、教学媒介、教学资源等受到挑战，教学过程的开放也为教师带来前所未有的压力，导致教师、学生需要被动地改变以往熟悉的教学和学习方式来适应在线教学提出的种种挑战。
2.学习生态的变化
线下的学习生态随着科学技术的发展正在悄然改变，学校、教室等都已经基本形成固定的、社会较为认可的学习生态圈。然而在线教学中网络、学习平台等因素也介入学生的学习过程中，虚拟的课堂成为开展教学的主阵地，教师与学生不再是线下教学的面对面，种种变化改变了原有的学习生态的平衡。
3.学习过程的变化
线下教学中教与学在同一个物理空间进行，教师面向全体学生，有机会及时发现学生学习过程中的问题，并根据学生现场反馈调整教学环节和教学手段，以有效达成教学目标。然而在线教学过程中，教与学的时空分离导致教学过程的动态生成有局限，教与学的同步受到影响，网络不稳定情况下，对教学效果影响则更大。
二、对传统教学的重构是未来发展在线教学的关键
知识生成方式的改变、时空的改变使教育的改变迫在眉睫，传统的知识体系已经不能满足学生学习的要求，需要对教学进行再理解、再设计、再加工。
1.重构教学模式
与学校教育不同，在线教学模式主要基于网络，通过网络平台开展教学，当网络覆盖面越来越广，稳定性越来越强时，学习的发生会变得更加随机。教师需要颠覆对原有教学的普遍认知，重新建构新的教学模式，重点关注与学生契合的学习内容、有情景的学习任务、启发性的学习问题以及发展的学习评价，这也是未来学习个性化、自主化、终身化的必然要求。当前实践证明，在线教学不仅仅是录播或直播课，还可以是学习任务式、课堂翻转式等。在线教学模式的发展定会随着实践的不断深入，寻找出直指教育核心的方式方法。
2.重构评价体系
当前，信息技术已经渗透到教育的各个方面，教育评价体系也应随之改革。互联网、大数据、人工智能等现代信息技术为课堂教学评价及管理体系的更新与再构提供了多种可能，有效地对学生的学习准备、学习过程、学习进度、学习结果等实现可视化的动态评价与管理，将形成性评价和终结性评价有机结合，可以实时、精细、透明地实现更客观、更科学的评价，进一步增强评价的信度和效度。
3.重构教研内容
教育管理部门应根据实际情况调整教研内容：开展在线教学的相关培训，如在线教学的学理分析、在线教学的组织实施、在线教学的互动策略、在线教学的评价体系、各种网络平台功能及使用等;鼓励各学科开展生命教育、安全教育等在线融合课程，支持教师对在线教学的各个维度开展课题研究，深挖在线教学的内涵，探索线上教学与线下教学的混合式教学方式。
4.重构师生互动
互动是“教”与“学”两者间建立联系的基本特征，也是教学的必要手段。从儿童的角度讲，学习的过程是同学习材料、教师、同伴及自身互动来完成的知识建构过程。班级授课制的课堂上，教师通常通过言语互动、行为互动、情感互动、认知互动等达成教学目标。然而，在线教学的局限性会造成一定的互动缺失。因此，有效借助网络学习平台提供的各种功能，如举手功能、抢答功能、随机选人功能、讨论区以及视频连线功能等，才能不断创新互动手段，发挥双向互动、多向互动的优势，达成有效的“隔空”互动。
三、在线教学是未来教育发展的积极信号
未来教育的基本雏形是基于信息技术的精准教育，信息技术与教育教学的深度融合将改变教育教学形式。
1.学校组织形态的改变
未来学校在时间和空间上的组织形态将是开放式的，它不再是教育教学的唯一场所，年级、班级甚至学校的壁垒将被打破，学生年龄与年级的匹配不再是唯一编班标准。在国家大力推进统筹优质线上教学资源的情况下，学校将成为学生学习资源的集散地，将提供多元、多维的课程供学生选择，学生将根据自身实际借助线上、线下资源开展自主学习或合作学习，相比之下，学校更像是学生与社会衔接的中间站。
2.教师教学角色的改变
未来教育中教师的角色无论怎样改变，课堂仍然是教师的主要阵地。未来的课堂教学中，教师角色与学生角色越来越对等，教学是在平等的对话过程中进行的。教师是学生学习的组织者和引领者，将更多地采用参与式的方法开展教学，教师会以多种角色加入到学生的学习中，形成新型师生学习共同体，聚焦学习的启动、发生、发展，重视学生学习的感受，形成有效的教学回路。教师要着力培养学生的自主学习能力和探索精神，将技能的培养融入到教学过程中，使学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，具备终身学习的意识。
3.学生学习方式的改变
在线学习并不是简单地将传统课堂搬家到网络，未来教育对学生个体来讲包容性更强，未来学校中学生的学习将是以尊重学生差异为前提的个性化的学习，是真正地以学生为中心、以学习为中心的学习，线上学习和线下学习的混合式学习将成为常规的学习模式，学习阶段与工作阶段界限逐渐模糊，二者将同步发展。
4.学习支持服务的改变
未来在线教学的资源系统庞大，在课程设计者、课程开发者、课程技术支持者、学习平台支持者等多种跨越专业领域人员的协同合作下，才可能实现针对性更强的个性化学习体系。教师作为课程的开发者、创造者、实施者和执行者对课程的更新起着至关重要的作用。就个体而言，教师和学生较高信息素养、良好的网络环境、快捷的电子设备也是保证未来教育得以实现的必备条件。