生活中每天都发生许许多多的事，这些事中都有人的活动，人的活动都能反映出他们的人格素养、心灵美丑、思想水平。平时的写人记事作文，无非是把事情的发生过程和人们在这过程中的活动写下来，所以作文的题材是永不枯竭的。
　　
　　一、引导学生倾听生活中人物的语言
　　
　　在日常生活中人们之间的语言交流不可能句句都经过深思熟虑，同时必须看到，人们说话往往有一定的目的，往往会考虑自己的话对所涉及的人、事产生的影响，所以很精彩的对话还是经常有的，有的直率，有的委婉含蓄，有的意在言外，这是每个人自觉不自觉地应用“语文”的正常现象，这恰恰也就是语文工具性的体现，我们的学生在日常会话中也是这么应用的。遗憾的是学生在作文中描写人物语言时，就极易忽视这种人人都在应用“语文”来说话的现实，想当然地、公式化地让作文中的人物“说”一些假话、套话，这样的人物语言呆板、干瘪、空泛，书生味很浓，生活味很淡，脱离了生动活泼的现实生活，因而不能凸现人物个性。
　　下面看一段学生作文。
　　警察叔叔拍拍我的肩膀说：“孩子，你真是好样的！”我笑着说：“叔叔，这是我应该做的。”
　　现实生活中，受到警察叔叔的表扬时，中学生会有丰富多彩的应答语言，而很少有哪个中学生会像念教科书背公式一样说：“叔叔，这是我应该做的。”试想，如果生活中的人说话都这样呆板，这样千人一面，那么生活该是多么枯燥无味啊。
　　所以，教师要有意识地引导学生倾听生活中原汁原味的人物语言，指导学生积极品味他人的语言，琢磨他人语言中的潜台词，将这些最能展示人物个性、心理的生活语言当作“草稿作文”誊写在自己的作文纸上，同时还要指导他们培养这方面的意识和习惯。
　　
　　二、启发学生留心观察生活中人物的行动
　　
　　行动是人的无声语言，每个人有每个人的性格，他的性格决定了他的行为方式，他的行动是在展示他的个性。在描写人物行动时存在一个锤炼语言、推敲词语的问题。每一个动词都表示一个特定的动作，每一个动作都能找到准确表达它的动词。我们在写作时要精心推敲，尽最大可能地为每一个动作找到能表现它的更恰当、最恰当的动词。准确地运用动词所达到的最直接效果就是生动、形象，使所描绘的形象栩栩如生，如立纸上，如在眼前，用一句写作学的行话来说就是把描写对象“写活了”。
　　还是拿上面的作文片段来分析。
　　在现实生活中，受到警察叔叔的表扬时，某中学生可能脸一红什么话都不说，一扭头跑了，那么，他这“脸一红，一扭头跑了”，也是这个中学生个性的反映，也是他用行动“写”在社会生活中的“草稿作文”，把这个“草稿作文”誊写下来，就能体现人物的个性。
　　
　　三、指导学生理解事情的意义
　　
　　提起“有意义的事”这个话题学生就头痛。到底什么事才是有意义的呢？我曾经很直白地跟学生说，你亲身经历的或看到的、听到的一些事，不管事大事小成功失败，都会使你长“心眼儿”，比如今天你学会了炒肉丝，或者发现了蝙蝠夜间飞行的秘密，或者了解了肠胃的功能，或者知道了斑马线的由来等等，长的“心眼儿”就是事情的意义，长的“心眼儿”就是你的收获，长“心眼儿”的过程中就有你的真实感受，把这种过程和感受写下来就是“有意义”的作文。在这种观念引导下，很多学生写作文好像戳穿了窗户纸，豁然开朗。他们纷纷把自己成长道路上长“心眼儿”的事几乎是原原本本地写下来，由于感受亲切，处理起来得心应手，无需怎样虚构，也没有什么写作技巧，只是照着生活中的“草稿作文”誊写，这样虽然有时比较粗糙，但人物都写得有血有肉、生动形象，事件也显得很有“意义”。
　　这样看来，生活中不是缺少可以誊写的“草稿作文”，而是缺少发现，这种发现说到底，是观察能力方面的问题。当然，掌握一定的写作技巧也是必须的，并且学生在具备了一定的感受、领悟生活的能力，具备了一定的写作功底之后，除了誊写这种“草稿作文”之外，完全可以进行虚构，这已不是本文所要解决的问题了，不再赘述。