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摘要：MOOCs酝酿着一场全新的深刻的教育革命。高等职业教育要在这场革命中立于不败之地，必须抓住MOOCs的优势并结合高等职业教育发展的特点，不断加强教育教学改革，建设优质的与企业高度融合的教育资源，打造高素质教师团队。
关键词：MOOCs；高职院校；教育教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0133-03
从20世纪70年代后期至今的三十多年，中国的经济发展取得了令世人瞩目和赞叹的巨大成就。在这三十多年里，中国高等职业教育也经历了在摸索中不断前行的螺旋向上式发展历程，从高等教育的辅助和配角地位，逐渐成为高等教育不可或缺的重要组成部分。十八大以来，发展现代高等职业教育成为高等职业教育发展的主旋律，高等职业教育的地位日益凸显，也逐步成为中国高等教育中不可替代的半壁江山，在中国高等教育和经济社会发展中扮演着重要角色、发挥着不可取代的作用。
一、MOOCs在线课程教学模式的引入
MOOCs是新近涌现出来的一种在线课程教学模式，它是基于传统的那种发布资源、学习管理的信息系统而开发出来的大规模的网络开放课程。MOOCs的普及增强了知识传播范围，是一种由很多愿意分享、具有协作精神、尊崇创用共享的个人分别发布于互联网上供大众自主学习的数量巨大的开放课程。MOOCs（Massive Open Online Courses的缩写）这个词汇，中文音译为慕课，是对于多数中国人而言，仍是一个比较陌生的外来词语。其中，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍、民族，只需用一个邮箱注册即可参与；第三个字母“O”代表Online（在线），表示学习是在网上完成的，不受时空和其他条件的限制，只要有互联网就可以开展学习，组合在一起就是大规模在线开放课程教育平台。2008年，MOOCs一词由加拿大爱德华王子岛大学与国家人文教育技术应用研究院两个机构联合提出，2011年秋，在美国MOOCs迅速崛起，并对当前高教教育模式产生巨大的冲击和深远的影响，美国《纽约时报》发文称2012年为“MOOCs元年”。许多著名专家认为MOOCs是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。短短的几年里，随着互联网的大规模普及，MOOCs凭借其规模之大、使用之便等优点，以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，在包括数学、统计、计算机科学、工程学等自然科学以及其他社会科学和人文学科等在内的各个学科领域都得到空前发展。
因为大量使用互联网和信息技术，MOOCs可以通过动画flash解决理论比较抽象使学生难以理解的问题；可以按知识单元而不是学时来组织教学，每个知识单元做成独立的视频与教学设计的单元，解决具体的理论知识和实践技能的传授。把所有的知识单元系统化地穿起来就成为慕课，这种知识单元用互联网技术使教师的授课和学生的学习有效对接，从而实现精品资源的真正共享。其中的学习行为管理功能，可以帮助教师随时掌握学生的学习情况，包括学习的时间、学习的效果和学生的一些意见建议都可以体现出来，学生学完之后完成规定动作可以得到相应的学分。同时，教师也可以通过MOOCs平台中反映出来的教学中的一些问题，包括一些没有讲清楚或者学生听不明白的部分，根据学生的实际需求而不断优化教学过程，调整教学内容，改进教学方法，从而提高教学效果。
二、MOOCs对高等职业教育的影响
如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013、2014年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。几十场关于MOOCs的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOCs平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOCs这种以短视频方式学习的在线课程越来越受到广大学习者的青睐，也成为高等职业院校教育教学改革的重要手段。
1.MOOCs对高等职业教育师资建设方面的影响。6月23至24日在北京召开的全国职业教育工作会议上，习近平主席就加快职业教育发展，强调指出职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，必须高度重视、加快发展。这次会议为加快现代职业教育指明了发展方向。我们要建设现代职业教育，首当其冲就是要大力加强师资队伍建设，也就是加强学习资源的建设。而MOOCs这一发源于硅谷和麻省理工的在线学习风暴，以开发性成就人性化，使“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”成为可能，也为我们高等职业院校的教师提高自身建设、以国际化的视角切实提高课堂教学提供帮助。这种只要拥有能上网的电脑并进行网上注册就能不受时空限制的MOOCs，能使我们的教师享有免费或低偿听课的机会，而且MOOCs平台中往往是欧美常春藤名校和国内顶尖教授提供的网络课程，这对于低成本建设高素质教师队伍提供了可能。
2.MOOCs对高等职业院校学生提高自身能力素质的影响。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，高等职业教育为广大学生实现大学梦提供了更多机会。而进入高职院校学习的学生往往是本科没有考上，与本科学生相比较学习能力方面还是比较差一些的学生，三年的高职教育要将这些学生培养成为社会经济发展需要的高端技术技能型人才。MOOCs时代的到来，其开放性及其优质教育资源的易获得性，为在校高职学生提供了新型的学习通道和学习模式，可以加深学生对于理论学习和实操要求的理解，从而提高学习效果。同时，MOOCs的开放性也意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享将成为时代的必然，也为家庭条件差而交不起大学学费的有志青年提供了学习的机会，这就能激励在校高职学生必须先行一步、先学一步，学深一点、透一点，不仅抓好平时课堂的学习，也要学会使用优质网络课堂资源，才能在职业生涯中立于不败之地。 3.MOOCs对高等职业院校课堂教学范式的影响。宏观上来讲，MOOCs对于高职学生产生的优胜劣汰、教育成本和教学质量产生了深远影响，同时对于高校课堂教学范式也提出更高的要求和全新的模式。一是MOOCs实现了高等职业院校课堂教学范式的学生本位转变。MOOCs作为网络公开课，其更强的互动性推动了教师的教学设计改革。MOOCs的“翻转课堂”加快了以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，这种以贴近学生开展智能教育为目标的课堂使MOOCs真正成为学生对学习的认知、理解、领悟以及交流等的集合体。二是MOOCs增强了师生互动，提高了学生的学习的积极性。学生除了在课堂内听课以外，还能选择在课堂外通过MOOCs在线视频这种教学的线上环节享有提前学习、重点学习和复习检验的机会。MOOCs通过网络课堂的开放性，有效避免了现行授课中填鸭式的满堂灌，通过加强师生的互动激发了学生的学习兴趣。
三、对高等职业教育教学改革的启示
MOOCs虽然还不可能取代传统的高等职业教育，特别是校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程无法替代的，但它会倒逼高等职业院校加快教育改革，提高教学质量，以培养出具有扎实理论基础和熟练专业技能的高素质学生。目前，从国家层面上，高等职业教育面临着深化改革的洗礼，高等职业教育的体制机制将有大的变化，作为学校来讲，要在这种变革中利于不败之地，必须加强教育教学改革。高等职业院校可以以MOOCs冲击为契机，以提高教育质量、推动教育创新为目标，以促进教育教学科学化、人性化改革为手段，高度重视并加快推进由信息技术引发的网络在线教育。
一是基于MOOCs平台的教学模式能促进教师在教学观念和教学方法上的改进。在互联网时代，学生的思维模式发生了改变，教师想要达到更好的教学效果，必须要改变传统的教学模式和授课方式，一方面不能再用老式的广播式的，只提供一对多、一对N的教学方式难以满足学生的需求；二是教学手段不能再以黑板式粉笔字教学，即便是多媒体课件进行教学或者仅仅以视频为主体的课程形式都不能完全满足学生多样化的需求。相对国际先进的欧美高等职业教育而言比较落后的中国高等职业教育，不论是教育理念还是教学方法、教学平台都显得不足。MOOCs在中国的投入使用和空前发展，也给传统的高等职业教育带来很大的冲击，同时也为高等职业院校的教师不断深化教育教学改革、提高教学水平提供了平台、迎来了全新的思维方式和教学模式。MOOCs平台凭借去课程资源的规模效应和公平公开性展示出的独特的优势，很多方面都非常切合高职学生，特别是90后高职学生的特点，可以为高职学生在学习方式方面提供更多的自主选择性、在学习工具和学习资源方面有着多元选择性。这些特性和优势使“MOOCs”进入中国以来短短的两三年的时间里，就能以爆炸式速度发展和蔓延，对中国传统的高等职业教育在观念理念方面也将产生深远的影响，这场数字海啸为现代高等职业教育的实现提供更多选择。
二是结合职业类别设置MOOCs网络课程模块。高职院校教育的职业性本质特征表明其与普通高等教育所不同的根本在于培养目标，高职教育的培养目标是培养适应社会分工和经济发展需要的技术技能型专门人才，这种人才必须同时兼具职业型、技术型和专业型的特点，一毕业就能胜任与专业相关的工作岗位，能够将大学所学运用到实际工作中。因此，高等职业院校的教育教学改革必须将学习与工作高度融合，那么在制作MOOCs网络课程的过程中，就要将企业实际工作中的一些问题带入课堂，甚至可以设置模拟企业或者模拟车间，将工作分为常规工作和突发状况，充分发挥学生的主观能动性，将能够完成规定动作的和能完成附加动作的学生区别对待，更好地做到因材施教，让学生真切掌握到未来职业的一些工作技巧和应对措施，同时培养学生的创新精神。
三是结合职业标准设置MOOCs学习评价模块。对于高等职业教育来讲，MOOCs平台要更好地辅助课堂教学，必须将“教学做”三位一体化的教学模式融入其中。不管是哪种教学方式教育模式，最终目的就是为了实现人才培养目标。而检验高等职业教育的成功与否，重要的一条就是学生的就业率和就业质量。在MOOCs教学过程中，教师通过线上教学、指导学生学习，同时为了检验学习的效果，就必须设置相应的学习评价模块。为了与企业高度对接，网络教学在设置学习评价模块时，必须考虑到相关职业标准，严格按照职业标准进行测评，测评不合格的必须重新学习。
参考文献：
[1]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013，（23）.
[2]庞国彬，许小桐.“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014，（1）.
[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，（1）.
作者简介：解为（1980-），男，湖南湘潭人，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、区域经济。
关键词：MOOCs；高职院校；教育教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0133-03
从20世纪70年代后期至今的三十多年，中国的经济发展取得了令世人瞩目和赞叹的巨大成就。在这三十多年里，中国高等职业教育也经历了在摸索中不断前行的螺旋向上式发展历程，从高等教育的辅助和配角地位，逐渐成为高等教育不可或缺的重要组成部分。十八大以来，发展现代高等职业教育成为高等职业教育发展的主旋律，高等职业教育的地位日益凸显，也逐步成为中国高等教育中不可替代的半壁江山，在中国高等教育和经济社会发展中扮演着重要角色、发挥着不可取代的作用。
一、MOOCs在线课程教学模式的引入
MOOCs是新近涌现出来的一种在线课程教学模式，它是基于传统的那种发布资源、学习管理的信息系统而开发出来的大规模的网络开放课程。MOOCs的普及增强了知识传播范围，是一种由很多愿意分享、具有协作精神、尊崇创用共享的个人分别发布于互联网上供大众自主学习的数量巨大的开放课程。MOOCs（Massive Open Online Courses的缩写）这个词汇，中文音译为慕课，是对于多数中国人而言，仍是一个比较陌生的外来词语。其中，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍、民族，只需用一个邮箱注册即可参与；第三个字母“O”代表Online（在线），表示学习是在网上完成的，不受时空和其他条件的限制，只要有互联网就可以开展学习，组合在一起就是大规模在线开放课程教育平台。2008年，MOOCs一词由加拿大爱德华王子岛大学与国家人文教育技术应用研究院两个机构联合提出，2011年秋，在美国MOOCs迅速崛起，并对当前高教教育模式产生巨大的冲击和深远的影响，美国《纽约时报》发文称2012年为“MOOCs元年”。许多著名专家认为MOOCs是“印刷术发明以来教育最大的革新”，并呈现“未来教育”的曙光。短短的几年里，随着互联网的大规模普及，MOOCs凭借其规模之大、使用之便等优点，以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础，在包括数学、统计、计算机科学、工程学等自然科学以及其他社会科学和人文学科等在内的各个学科领域都得到空前发展。
因为大量使用互联网和信息技术，MOOCs可以通过动画flash解决理论比较抽象使学生难以理解的问题；可以按知识单元而不是学时来组织教学，每个知识单元做成独立的视频与教学设计的单元，解决具体的理论知识和实践技能的传授。把所有的知识单元系统化地穿起来就成为慕课，这种知识单元用互联网技术使教师的授课和学生的学习有效对接，从而实现精品资源的真正共享。其中的学习行为管理功能，可以帮助教师随时掌握学生的学习情况，包括学习的时间、学习的效果和学生的一些意见建议都可以体现出来，学生学完之后完成规定动作可以得到相应的学分。同时，教师也可以通过MOOCs平台中反映出来的教学中的一些问题，包括一些没有讲清楚或者学生听不明白的部分，根据学生的实际需求而不断优化教学过程，调整教学内容，改进教学方法，从而提高教学效果。
二、MOOCs对高等职业教育的影响
如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013、2014年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。几十场关于MOOCs的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOCs平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOCs这种以短视频方式学习的在线课程越来越受到广大学习者的青睐，也成为高等职业院校教育教学改革的重要手段。
1.MOOCs对高等职业教育师资建设方面的影响。6月23至24日在北京召开的全国职业教育工作会议上，习近平主席就加快职业教育发展，强调指出职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，必须高度重视、加快发展。这次会议为加快现代职业教育指明了发展方向。我们要建设现代职业教育，首当其冲就是要大力加强师资队伍建设，也就是加强学习资源的建设。而MOOCs这一发源于硅谷和麻省理工的在线学习风暴，以开发性成就人性化，使“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”成为可能，也为我们高等职业院校的教师提高自身建设、以国际化的视角切实提高课堂教学提供帮助。这种只要拥有能上网的电脑并进行网上注册就能不受时空限制的MOOCs，能使我们的教师享有免费或低偿听课的机会，而且MOOCs平台中往往是欧美常春藤名校和国内顶尖教授提供的网络课程，这对于低成本建设高素质教师队伍提供了可能。
2.MOOCs对高等职业院校学生提高自身能力素质的影响。职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，高等职业教育为广大学生实现大学梦提供了更多机会。而进入高职院校学习的学生往往是本科没有考上，与本科学生相比较学习能力方面还是比较差一些的学生，三年的高职教育要将这些学生培养成为社会经济发展需要的高端技术技能型人才。MOOCs时代的到来，其开放性及其优质教育资源的易获得性，为在校高职学生提供了新型的学习通道和学习模式，可以加深学生对于理论学习和实操要求的理解，从而提高学习效果。同时，MOOCs的开放性也意味着校园围墙正在被打破，优质教育资源的共享将成为时代的必然，也为家庭条件差而交不起大学学费的有志青年提供了学习的机会，这就能激励在校高职学生必须先行一步、先学一步，学深一点、透一点，不仅抓好平时课堂的学习，也要学会使用优质网络课堂资源，才能在职业生涯中立于不败之地。 3.MOOCs对高等职业院校课堂教学范式的影响。宏观上来讲，MOOCs对于高职学生产生的优胜劣汰、教育成本和教学质量产生了深远影响，同时对于高校课堂教学范式也提出更高的要求和全新的模式。一是MOOCs实现了高等职业院校课堂教学范式的学生本位转变。MOOCs作为网络公开课，其更强的互动性推动了教师的教学设计改革。MOOCs的“翻转课堂”加快了以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，这种以贴近学生开展智能教育为目标的课堂使MOOCs真正成为学生对学习的认知、理解、领悟以及交流等的集合体。二是MOOCs增强了师生互动，提高了学生的学习的积极性。学生除了在课堂内听课以外，还能选择在课堂外通过MOOCs在线视频这种教学的线上环节享有提前学习、重点学习和复习检验的机会。MOOCs通过网络课堂的开放性，有效避免了现行授课中填鸭式的满堂灌，通过加强师生的互动激发了学生的学习兴趣。
三、对高等职业教育教学改革的启示
MOOCs虽然还不可能取代传统的高等职业教育，特别是校园生活的经历、校园文化的熏陶都是在线课程无法替代的，但它会倒逼高等职业院校加快教育改革，提高教学质量，以培养出具有扎实理论基础和熟练专业技能的高素质学生。目前，从国家层面上，高等职业教育面临着深化改革的洗礼，高等职业教育的体制机制将有大的变化，作为学校来讲，要在这种变革中利于不败之地，必须加强教育教学改革。高等职业院校可以以MOOCs冲击为契机，以提高教育质量、推动教育创新为目标，以促进教育教学科学化、人性化改革为手段，高度重视并加快推进由信息技术引发的网络在线教育。
一是基于MOOCs平台的教学模式能促进教师在教学观念和教学方法上的改进。在互联网时代，学生的思维模式发生了改变，教师想要达到更好的教学效果，必须要改变传统的教学模式和授课方式，一方面不能再用老式的广播式的，只提供一对多、一对N的教学方式难以满足学生的需求；二是教学手段不能再以黑板式粉笔字教学，即便是多媒体课件进行教学或者仅仅以视频为主体的课程形式都不能完全满足学生多样化的需求。相对国际先进的欧美高等职业教育而言比较落后的中国高等职业教育，不论是教育理念还是教学方法、教学平台都显得不足。MOOCs在中国的投入使用和空前发展，也给传统的高等职业教育带来很大的冲击，同时也为高等职业院校的教师不断深化教育教学改革、提高教学水平提供了平台、迎来了全新的思维方式和教学模式。MOOCs平台凭借去课程资源的规模效应和公平公开性展示出的独特的优势，很多方面都非常切合高职学生，特别是90后高职学生的特点，可以为高职学生在学习方式方面提供更多的自主选择性、在学习工具和学习资源方面有着多元选择性。这些特性和优势使“MOOCs”进入中国以来短短的两三年的时间里，就能以爆炸式速度发展和蔓延，对中国传统的高等职业教育在观念理念方面也将产生深远的影响，这场数字海啸为现代高等职业教育的实现提供更多选择。
二是结合职业类别设置MOOCs网络课程模块。高职院校教育的职业性本质特征表明其与普通高等教育所不同的根本在于培养目标，高职教育的培养目标是培养适应社会分工和经济发展需要的技术技能型专门人才，这种人才必须同时兼具职业型、技术型和专业型的特点，一毕业就能胜任与专业相关的工作岗位，能够将大学所学运用到实际工作中。因此，高等职业院校的教育教学改革必须将学习与工作高度融合，那么在制作MOOCs网络课程的过程中，就要将企业实际工作中的一些问题带入课堂，甚至可以设置模拟企业或者模拟车间，将工作分为常规工作和突发状况，充分发挥学生的主观能动性，将能够完成规定动作的和能完成附加动作的学生区别对待，更好地做到因材施教，让学生真切掌握到未来职业的一些工作技巧和应对措施，同时培养学生的创新精神。
三是结合职业标准设置MOOCs学习评价模块。对于高等职业教育来讲，MOOCs平台要更好地辅助课堂教学，必须将“教学做”三位一体化的教学模式融入其中。不管是哪种教学方式教育模式，最终目的就是为了实现人才培养目标。而检验高等职业教育的成功与否，重要的一条就是学生的就业率和就业质量。在MOOCs教学过程中，教师通过线上教学、指导学生学习，同时为了检验学习的效果，就必须设置相应的学习评价模块。为了与企业高度对接，网络教学在设置学习评价模块时，必须考虑到相关职业标准，严格按照职业标准进行测评，测评不合格的必须重新学习。
参考文献：
[1]董玲玲.“慕课”对传统高等教育的冲击与应对策略[J].中国成人教育，2013，（23）.
[2]庞国彬，许小桐.“慕课”来袭：我国高校国际化课程体系的构建探究[J].大连教育学院学报，2014，（1）.
[3]吴万伟.“慕课热”的冷思考[J].复旦教育论坛，2014，（1）.
作者简介：解为（1980-），男，湖南湘潭人，讲师，硕士，研究方向为高等职业教育、区域经济。