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【摘要】随着社会的不断发展和进步，人们越来越重视心理健康的发展。作为农村小学，心理健康教育相对比较滞后，导致农村的“问题”学生越来越多。故此，身为班主任更要多尊重、关爱“问题”学生，通过多种途径对他们进行心理引导，培养他们健康的心理品质。
【关键词】“问题”学生;信心;爱心;耐心
近几年来，心理健康教育越来越受到社会的关注，因为它是完善和提高小学生心理素质的重要方式。农村小学相对城市而言存在着资讯较慢、生源素质较低、师资力量较薄弱等现象，所以，在教育过程中如何实施有效的心理健康教育，对于农村教师来说，是需要迫切解决的问题。
刚接四（1）班时，就有个学生——小何，个子不高、特别好动，性格古怪、爱发脾气打人，成了班里的“问题” 学生。平时上课时，他总是爱开小差，喜欢和同学交头接耳，还不时打断教师和同学的话;下课还爱搞恶作剧。因此，总有学生告他的状：“老师，小何在厕所洗手时故意把水溅到了我的衣服上”“老师，我的水瓶不见了，是小何拿去花坛浇花了”……耳边、身边从没清静过。
对于小何的问题言行，笔者常常找他谈话，让他意识到自己已经是四年级的小学生了，同时鼓励他向有良好学习习惯的同学、班干部学习。但观察一段时间后，笔者发现他的进步几乎为零，在课堂上仍然“我行我素”，任课教师都拿他没办法。笔者觉得，得想办法帮助小何才行。之前，笔者每次找他谈话多是批评教育。后来，改变了方法，不是用教师的身份与他交谈，而是以朋友的身份跟他谈心。于是，笔者对他说：“我想跟你做朋友，我们可以谈谈心，什么都可以说的，你愿意吗？”他瞪大眼睛看着笔者，对笔者点点头，说：“好。”笔者微笑着问他：“你上课能少讲话、不打断他人的话吗？”他低着头不说话。笔者又问：“你知道这样会影响其他同学上课的吗？”他回答：“知道。”笔者刚想再说些什么时，他红着眼睛说：“老师，我以后上课尽量少讲话、插话。”笔者轻轻地拍了拍他的肩膀。
每每课余，笔者都找他谈心、交朋友，一起玩游戏，给他讲故事：名人小时候的故事、感恩的故事、身边同学们的好人好事……又安排本班一个好学生跟他同坐，以利于时刻提醒他，让他认识到自己的言行是不对的，要有“做个好学生的意识”。这样，慢慢对他潜移默化，让他渐渐明白笔者给他讲的这些都是为了他好。此外，無论他平时是纪律上还是学习上有一点进步，笔者都及时给予表扬、鼓励和奖励，还及时反馈给他的家长，让他感受到教师无微不至的关怀和真心挚诚的爱护。久而久之，他的自信心慢慢增强了，也逐渐明白了小学生该怎样做。功夫果然没有白费，现在的小何变了：上课坐姿好了，注意力也集中了，虽然偶尔讲话，但只要笔者稍稍看他几眼，他马上就会坐得端端正正地听课;课间纪律也进步了，与同学友好了……
看到小何的转变，笔者感到十分欣慰。可以看出，这些“问题”学生需要的是教师更多的关爱与耐心。最容易打动人的是莫过于心灵的沟通，真情实感的流露。小何的转变让笔者感悟良多：
1.巧抓契机，培养信心
在教育实践过程中，教师要相信通过自己的爱心与耐心，转变“问题” 学生。这个过程中，教师虽然常常会“碰壁”，但一定不能失去转变“问题”学生的信念和信心。在教育小何的过程中，笔者在他的“闪光点”上做文章：利用每个语文园地的“口语交际”内容，让他充分地发言，使他觉得自己的“能说会道”真正派上了用场。所以，他每次发言完毕，在他脸上笔者都看到一丝笑容。下课后，笔者又悄悄地对他说：“老师看到你这节课，比以前听课认真了许多，发言积极了，回答流利了，加油啊！”他毕竟是孩子，受到表扬高兴得很。于是，笔者经常鼓励他，经常以朋友身份跟他谈心。小何也渐渐地开始转变了，课堂上讲话少了，下课也不怎么捉弄同学了，有时还帮班长整理杂物房的劳动工具，为班级做一些小事……和善的言语果然起到了意想不到的结果，他的自信心增强了，对学习也渐渐产生了兴趣。
2.情感交流，真心关爱
“教育植根于爱。”鲁迅先生的名言道出了教师要给予“问题”学生——这弱势群体更多的关爱：做他们的知心好友;宽容地面对每一次“问题”行为的反复;多站在他们的角度思考。对于小何这样言行有问题的学生，笔者时常亲近他，用爱心去触动他的心灵，用诚挚去感化他的灵魂。时间久了，他慢慢对笔者敞开心扉，主动改正言行上的小错误。在教育小何时，笔者没有直接批评他，而是与他一起看书、玩游戏，让他感受教师对他的信任，教师是自己的良师益友，教师可以给自己带来快乐。同时，同学的帮助对小何来说，更是必不可少的。同学的力量有时更强大。课下，同学们常与小何搂抱玩耍、无话不说。见到小何主动擦黑板时，同学们有时都竖起了大拇指称赞。这样充满关爱的教育，情感都得到了交流，转化“问题”学生就事半功倍了。
3.循循善诱，耐心教育
我们都知道，“问题”学生在成长过程中是非常“反复”的，每每出现这种情况，笔者总是会时刻提醒自己：要坚定信念，耐心地了解和教导，“耐心”可以换来学生和家长的信任，可以让每一次的教育发挥最大的作用。平时，笔者经常与小何家长紧密沟通联系，相互交流小何在家里和学校的表现，哪怕是十分细微的进步，我们也不放过。如，在班里，他主动扫地倒垃圾，笔者立马告诉他家长，让家长及时表扬他;在家里，他帮手洗菜、饭前摆好碗筷，家长也会及时告知笔者，笔者也在班里鼓励他。我们达成共识、齐抓共管，现在的小何慢慢地转变了。课堂上，笔者时常走到他身边，经常提醒他学会聆听。课余时间，笔者会及时督促他和同学们友好相处，多了解他的学习和生活状况，和他谈心，与家长交心……看到小何的进步，笔者和家长都会心地笑了。
总之，在教育实践的道路上，转变“问题”学生要走进他们的情感世界，与他们真心交流，感受他们的喜怒哀乐。作为一名小学农村的班主任，更要满怀信心、爱心和耐心，把握好每个教育契机……和风细雨、润物无声。这样，“问题”学生的转变就不难了，在农村小学实施有效的心理健康教育就会更加顺利。
参考文献：
[1]万玮，张万祥，郑学志.遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧[M].轻工业出版社.
【关键词】“问题”学生;信心;爱心;耐心
近几年来，心理健康教育越来越受到社会的关注，因为它是完善和提高小学生心理素质的重要方式。农村小学相对城市而言存在着资讯较慢、生源素质较低、师资力量较薄弱等现象，所以，在教育过程中如何实施有效的心理健康教育，对于农村教师来说，是需要迫切解决的问题。
刚接四（1）班时，就有个学生——小何，个子不高、特别好动，性格古怪、爱发脾气打人，成了班里的“问题” 学生。平时上课时，他总是爱开小差，喜欢和同学交头接耳，还不时打断教师和同学的话;下课还爱搞恶作剧。因此，总有学生告他的状：“老师，小何在厕所洗手时故意把水溅到了我的衣服上”“老师，我的水瓶不见了，是小何拿去花坛浇花了”……耳边、身边从没清静过。
对于小何的问题言行，笔者常常找他谈话，让他意识到自己已经是四年级的小学生了，同时鼓励他向有良好学习习惯的同学、班干部学习。但观察一段时间后，笔者发现他的进步几乎为零，在课堂上仍然“我行我素”，任课教师都拿他没办法。笔者觉得，得想办法帮助小何才行。之前，笔者每次找他谈话多是批评教育。后来，改变了方法，不是用教师的身份与他交谈，而是以朋友的身份跟他谈心。于是，笔者对他说：“我想跟你做朋友，我们可以谈谈心，什么都可以说的，你愿意吗？”他瞪大眼睛看着笔者，对笔者点点头，说：“好。”笔者微笑着问他：“你上课能少讲话、不打断他人的话吗？”他低着头不说话。笔者又问：“你知道这样会影响其他同学上课的吗？”他回答：“知道。”笔者刚想再说些什么时，他红着眼睛说：“老师，我以后上课尽量少讲话、插话。”笔者轻轻地拍了拍他的肩膀。
每每课余，笔者都找他谈心、交朋友，一起玩游戏，给他讲故事：名人小时候的故事、感恩的故事、身边同学们的好人好事……又安排本班一个好学生跟他同坐，以利于时刻提醒他，让他认识到自己的言行是不对的，要有“做个好学生的意识”。这样，慢慢对他潜移默化，让他渐渐明白笔者给他讲的这些都是为了他好。此外，無论他平时是纪律上还是学习上有一点进步，笔者都及时给予表扬、鼓励和奖励，还及时反馈给他的家长，让他感受到教师无微不至的关怀和真心挚诚的爱护。久而久之，他的自信心慢慢增强了，也逐渐明白了小学生该怎样做。功夫果然没有白费，现在的小何变了：上课坐姿好了，注意力也集中了，虽然偶尔讲话，但只要笔者稍稍看他几眼，他马上就会坐得端端正正地听课;课间纪律也进步了，与同学友好了……
看到小何的转变，笔者感到十分欣慰。可以看出，这些“问题”学生需要的是教师更多的关爱与耐心。最容易打动人的是莫过于心灵的沟通，真情实感的流露。小何的转变让笔者感悟良多：
1.巧抓契机，培养信心
在教育实践过程中，教师要相信通过自己的爱心与耐心，转变“问题” 学生。这个过程中，教师虽然常常会“碰壁”，但一定不能失去转变“问题”学生的信念和信心。在教育小何的过程中，笔者在他的“闪光点”上做文章：利用每个语文园地的“口语交际”内容，让他充分地发言，使他觉得自己的“能说会道”真正派上了用场。所以，他每次发言完毕，在他脸上笔者都看到一丝笑容。下课后，笔者又悄悄地对他说：“老师看到你这节课，比以前听课认真了许多，发言积极了，回答流利了，加油啊！”他毕竟是孩子，受到表扬高兴得很。于是，笔者经常鼓励他，经常以朋友身份跟他谈心。小何也渐渐地开始转变了，课堂上讲话少了，下课也不怎么捉弄同学了，有时还帮班长整理杂物房的劳动工具，为班级做一些小事……和善的言语果然起到了意想不到的结果，他的自信心增强了，对学习也渐渐产生了兴趣。
2.情感交流，真心关爱
“教育植根于爱。”鲁迅先生的名言道出了教师要给予“问题”学生——这弱势群体更多的关爱：做他们的知心好友;宽容地面对每一次“问题”行为的反复;多站在他们的角度思考。对于小何这样言行有问题的学生，笔者时常亲近他，用爱心去触动他的心灵，用诚挚去感化他的灵魂。时间久了，他慢慢对笔者敞开心扉，主动改正言行上的小错误。在教育小何时，笔者没有直接批评他，而是与他一起看书、玩游戏，让他感受教师对他的信任，教师是自己的良师益友，教师可以给自己带来快乐。同时，同学的帮助对小何来说，更是必不可少的。同学的力量有时更强大。课下，同学们常与小何搂抱玩耍、无话不说。见到小何主动擦黑板时，同学们有时都竖起了大拇指称赞。这样充满关爱的教育，情感都得到了交流，转化“问题”学生就事半功倍了。
3.循循善诱，耐心教育
我们都知道，“问题”学生在成长过程中是非常“反复”的，每每出现这种情况，笔者总是会时刻提醒自己：要坚定信念，耐心地了解和教导，“耐心”可以换来学生和家长的信任，可以让每一次的教育发挥最大的作用。平时，笔者经常与小何家长紧密沟通联系，相互交流小何在家里和学校的表现，哪怕是十分细微的进步，我们也不放过。如，在班里，他主动扫地倒垃圾，笔者立马告诉他家长，让家长及时表扬他;在家里，他帮手洗菜、饭前摆好碗筷，家长也会及时告知笔者，笔者也在班里鼓励他。我们达成共识、齐抓共管，现在的小何慢慢地转变了。课堂上，笔者时常走到他身边，经常提醒他学会聆听。课余时间，笔者会及时督促他和同学们友好相处，多了解他的学习和生活状况，和他谈心，与家长交心……看到小何的进步，笔者和家长都会心地笑了。
总之，在教育实践的道路上，转变“问题”学生要走进他们的情感世界，与他们真心交流，感受他们的喜怒哀乐。作为一名小学农村的班主任，更要满怀信心、爱心和耐心，把握好每个教育契机……和风细雨、润物无声。这样，“问题”学生的转变就不难了，在农村小学实施有效的心理健康教育就会更加顺利。
参考文献：
[1]万玮，张万祥，郑学志.遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧[M].轻工业出版社.