反思型教师的自我培养，主要途径有三：在教学反思的实践中自我培养，在学习表现反思的实践中自我培养，在教学反思之反思的实践中自我培养.不管哪个学科的教师，只要能结合教学坚持不懈地沿着这条途径走下去，就能在教会学生会学的同时，使自己逐步成长为一名会教的反思型教师.以下是我同一节内容授课两次得到的体会和反思：
　　第一次正弦函数图象的教学反思：通过课后对学生进行调查发现：学生无论是通过对图象动态或静态的观察，只能得出“φ的符号与函数图象的平移方向的相关性”的正确结论．但对φ的数量与平移单位之间的联系却无法通过观察得出．而教师活动中的动画展示也仅仅起到相对于学生的“静态”研究“好看”的效果，图象变换的数学本质：“图象变换依赖于解析式中的参数变化”并没有得到真正的反映，没有完全达到我们的教学目的．看似精彩的课堂为什么没有收到预期的收效？很明显，这无疑说明把技术与该教学内容作这样的整合是低层次的，并没有很好反映出图象变换的数学本质，反思本次教学，其根本问题在于信息技术与教材内容的整合理念没有认真贯彻.
　　第二次正弦函数图象的教学反思：第二次教学相对于第一次教学的根本进步在于：对图象变换研究的着眼点是通过图象上点的坐标的数量变化与图象的变换形成联系，有助于学生对φ的数量与平移单位之间的联系得出正确结论．
　　虽然两次教学中运用信息技术的理念发生了深刻的变化，但在课后的教学反思中觉得，在信息技术的环境下，自己还是没有很好地通过问题情景的设计引导学生进行学习，具体表现在学生的认知过程比较单一，“多元联系表示”的认知方式还没有充分落实．学生对函数图象变换的本质：“参数变化引起图象上点的坐标的数量变化”还没有很好掌握，结果导致反馈欠佳．两次教学后的反思使我感到在信息技术的环境下的教学设计必须要以“帮助学生能更好体会和认清数学本质”为出发点，而恰时恰点的问题情景的设计和信息技术的利用又是解决的主要手段.新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师，因此，作为教师的我们，必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐.那么数学教学应从那些方面进行反思呢？
　　新课程标准理念要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的数学素养和创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力.我们必须在新课程标准的理念指导下，更新教育观念，真正做到变注入式教学为启发式，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重.在教学中让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论.正确认识自我，不断提高自身的综合素质，为培养全面发展的人才而奋斗.
　　课堂教学应将学生的学习过程由接受—记忆—模仿和练习转化为探索—研究—创新，从而实现由传授知识的教学观向培养学生学习的教育观转变，逐步培养学生发现问题—提出问题—分析问题—解决问题—再发现问题的能力.教师要在反思自己教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，遇到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，这种反思有利于学生观察能力、自学能力、实验能力、思维能力和创新能力的提高.
　　长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受的逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容先后顺序无一变动地成为教学内容的安排顺序.授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开拓潜能.我们不能不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方法应该灵活多样，教学过程是师生交往共同发展的互动过程.要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动的学习，培养学生掌握和运用知识的能力，要关注每个学生，使每个学生都得到充分发展.
　　总之数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进.愿我们在工作中学习，在学习中工作，紧跟时代的步伐.