摘要：作家的自身生活体验是孕育和生成伟大艺术作品的基本途径。尽管学生的写作不同于作家的写作，但是作文本身也和学生自身的体验紧密相连，它是以学生在生活中的体验为素材来进行加工写作。作文就是体验，是学生把自己的独特体验丰富写作出一篇优美的文章。以“体验”为核心的体验式作文教学就是从学生的生活体验过程中获取灵感，以此来更好的写出带有生活气息的作文，也可以更好的帮助小学生快速提升其写作能力，因此，体验式作文教学在小学语文教学中愈发显得重要。
　　关键词：体验式  作文  教学
　　长久以来，大多数学生都把语文作文当作一件很头疼的事。在小学生这个阶段，因为缺少足够的生活体验，习惯于做“无米之炊”，一味地堆砌名言名句，导致学生写作水平得不到提升。而《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材，是写学生自己的独特体验。
　　体验式作文教学最重要的一个特点就是“亲历体验”。这就意味着作文教学不是一个师生围绕着书本，把知识目的化、对象化的过程，而是学生联系自己的生活经验，以自己的所知所想去直接地感受、体味、领悟、创造的体验过程。最终让写作源于生活，回归生活。作为一名小学语文教师，我认为做好以下几点有助于更好的帮助学生进行体验式作文写作。
　　一、 积极体验生活，丰富积累写作素材
　　让还是一名涉世未深的小学生对陌生的事物进行写作，学生是难以写出其切身体验的，也写不出一篇好作文。叶圣陶先生曾说过“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本”丰富的生活可以为我们的写作提供源源不断的材料，生活与大自然是学生写作的源泉。因此，我们应该有针对性的把学生带入大自然，让他们身临其境，进行实地的参与，更好的体验、感受大自然带来的美好，积累作文素材，从而掌握写作的第一手资料。
　　例如我们让学生以“春天来了”为主题写一篇作文，就可以让学生在课余时间去校园的操场花坛边，或者周末去校园旁边的人民公园等处去寻找春天，让学生用自己的眼睛亲身去观察，用耳朵仔细去聆听，用心认真去感受，并让他们大胆的说出来，这样不仅让学生更好的接触大自然，摆脱现在学生依赖玩手机的顽疾，也可以让学生体会找春天的乐趣，最主要的是体验了整个找春天的过程。整个找春天的过程就是一篇作文完美的一手素材，有了这种充满生活气息的素材，学生在此基础上怎么会写不好作文呢。
　　二、創设情境，从阅读中获取灵感
　　作文素材源于生活，但并不是所有的作文素材都可以从生活中获取，也不能所有事情都可以让学生去生活中体验。大多数还是创设情境，让学生去联想，结合自己的生活实际发挥学生的主动创造性。针对此种情况，增加学生的阅读量无疑是个好方法。学生在阅读的过程中，也能够积累更多的写作素材，使得学生在写作时能够把这些名言名句，名人案例等运用起来，以此来更好的丰富文章，作文也会变得更充实。同时在教学过程中，老师也可以引领学生在阅读中体验，感受作者在写作时的情感和情境，可以让学生的阅读变得更加高效，写作也会变得更好。
　　三、赏识评价、融合素材、享受写作乐趣
　　第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”特级教师于永正也曾说过：“准备一百顶高帽，送给学生。”这对我们作文评价的启发尤其大。教师采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时予以鼓励与好评，可以大大激发学生的写作活力，提升学生写作的乐趣，一旦学生养成这种写作乐趣，真心投入写作这件事中去，而不是仅仅为了敷衍老师的作业，那么学生的写作水平则会进步的特别快。
　　体验无处不在，生活因体验而变的美好，写作因体验而变的精彩。实践证明，只有让学生在体验中见世面、体验生活、感悟生活、积累素材，学生写作文时才会“下笔如有神”。体验式作文，让学生的真情在体验中肆意流淌，让学生的心灵在体验中自由飞翔。