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【摘要】民族地区幼儿园教师多元文化素质的提高对于整个幼儿园教师队伍的多元素质的提升具有关键作用。本研究通过问卷法和访谈法对延吉市5所公办儿园233位教师进行调查发现，延吉市公办幼儿园教师多元文化素质处于一般水平，其中多元文化认知、多元文化情感两个方面处于较好的水平，多元文化能力处于一般水平。教师的多元文化自我成长意识、对民族文化的认同感以及针对性的多元文化职前培养、职后培训是影响其多元文化素质的重要因素。基于此，本研究提出了相应的教育建议。
【关键词】多元文化素质；幼儿园教师；延边朝鲜族自治州
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）02-0030-04
【作者简介】袁梦颖（1995-），女，山东莒南人，哈尔滨剑桥学院助教，硕士；赵红姬（1969-），女，吉林延吉人，延边大学师范学院副教授，博士。
一、研究缘起
（一）问题的提出
21世纪是一个多元文化并存的社会，具备多元文化素质是衡量一个人是否能融入多元文化社会的重要指标[1]。由于幼儿身心发展的特殊性，幼儿园教师的多元文化素质在很大程度上直接影响幼儿多元文化素质的发展。通过对近年的研究实践整理发现，学者们普遍关注教师多元文化素质的发展，且大部分研究都集中在探讨教师素质在多元文化背景下的发展[2] [3] [4]，针对民族地区的多元文化教育少之又少，而针对民族地区教师多元文化素质的研究更是远远不够。
朝鲜族是我国少数民族中不可或缺的民族，延吉市作为朝鲜族聚居的首府城市，其幼儿园教师多元文化素质具有重要的典型性和代表性。本研究以延吉市5所具有朝鲜族特色的公办幼儿园的教师为调查对象，了解其多元文化素质的现状，分析影响其多元文化素质发展的因素并提出相应的策略，旨在加深人们对民族地区幼儿园教师多元文化素质的了解，解决现实问题，从而促进多元文化教育的有效开展。
（二）主要概念界定
多元文化素质是指教师在多元文化教育中所应具备的基本素质。著名多元文化教育家班克斯认为，多元文化素质应包含能辨识知识的创造者以及知识旨趣的能力与技术、文化语言知识、多元文化知觉以及能整合课程的后设架构四个方面[5]。国内学者一般认为，教师的多元文化素质除了必须具备的一般学科知识、学生知识与扎实的教育专业素质以外，还应包括多元文化认知、多元文化教育教学技能与多元文化意识等方面[6] [7]。也有学者认为，教师的多元文化素质除了对其他民族文化的认知还应包括教师对自己文化的了解与认同和无偏见与刻板印象的文化观等[8]。综合以上观点，本研究将多元文化素质定义为民族地区的教师通过多元文化教育和实践在认知、情感以及能力三个方面形成的良好素养。
二、研究设计
（一）研究方法
本研究自行编制了《民族地区幼儿园教师多元文化素质调查问卷》。该问卷由教师的基本信息、多元文化认知、多元文化情感以及多元文化能力四个维度共57道题目构成，问卷采取李克特五级量表计分原则。经检验，问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.954，KMO效度值为0.862，表明问卷信效度良好。为保障问卷的有效性，在正式发放问卷之前，研究者抽取部分幼儿园教师进行前测，前测结果显示问卷的信效度良好且通过与教师们的交流发现问卷的难度适中，可以进行批量发放。在问卷调查的基础上，本研究对部分教师进一步展开访谈。
（二）研究對象
本研究以延吉市5所公办儿园教师为研究对象，其中，2所为朝鲜族幼儿园，3所为汉族幼儿园。现场发放纸质版问卷240份，回收有效问卷233份，有效回收率为97.08%。其中，汉族教师118人，朝鲜族教师111人，其他民族教师4人（满族3人，蒙古族1人）。本研究采用SPSS20.0对问卷收集到的数据进行统计和整理分析。
三、研究结果与分析
（一）延吉市公办幼儿园教师多元文化素质总体现状
由表1得知，幼儿园教师多元文化素质的总体均值为3.50，说明延吉市公办幼儿园教师多元文化素质处于一般水平。其中，幼儿园教师多元文化认知、多元文化情感的均值都在3.50以上，说明幼儿园教师在这两个方面处于较好的水平；而幼儿园教师多元文化能力的均值为3.16，说明幼儿园教师多元文化能力处于一般水平。
（二）延吉市公办幼儿园教师多元文化素质的各维度现状
1. 多元文化认知
本研究主要从知道文化多样性对儿童发展的重要性、知道不同的文化传统、具备处理不同文化背景幼儿的知识等方面考察幼儿园教师的多元文化认知。在文化多样性对儿童发展的重要性这一项上，28.33%的教师给出了较为符合的积极评价；在知道不同的文化传统这一项上，28.33%的教师给出了较为符合的积极评价；在具备处理不同文化背景幼儿的知识这一项上，57.08%的教师给出了较为符合的积极评价。这说明大多数幼儿园教师关于处理不同文化背景幼儿的知识掌握较好，对于文化多样性对儿童发展的重要性以及不同文化传统的掌握相对较差，在今后的多元文化素质培养中应着力加强。
2. 多元文化情感
本研究主要从对待不同民族文化的态度、对待多元文化环境的态度、对待不同民族幼儿的态度、对待多元文化教师的态度等方面考察幼儿园教师的多元文化情感。在对待不同民族文化的态度这一项上，56.65%的教师给出了较为符合的积极评价；在对待多元文化环境的态度这一项上，55.79%的教师给出了较为符合的积极评价；在对待不同民族幼儿的态度这一项上，38.20%的教师给出了较为符合的积极评价；在对待多元文化教师的态度这一项上，54.51%的教师给出了较为符合的积极评价。这说明大多数幼儿园教师在对待不同民族文化的态度、对待多元文化环境的态度以及对待多元文化教师的态度掌握较好，但对待不同民族幼儿的态度相对较差，在今后的多元文化素质培养中应着力加强。 3. 多元文化能力
本研究主要从沟通合作能力、教学中科学对待文化差异的能力、多元文化掌握能力等方面考察幼儿园教师的多元文化能力。在沟通合作能力这一项上，31.33%的教师给出了较为符合的积极评价；在教学中科学对待文化差异的能力这一项上，28.76%的教师给出了较为符合的积极评价；在多元文化掌握能力这一项上，36.48%的教师给出了较为符合的积极评价。这说明大多数幼儿园教师的沟通合作能力、教学中科学对待文化差异的能力以及多元文化掌握能力相对较差，其中，教学中科学对待文化差异的能力尤其需要加强。
（三）延吉市公办幼儿园教师多元文化素质的影响因素分析
1. 教师具有一定的多元文化自我成长意识
幼儿园教师作为多元文化教育的主要承担者，其对待多元文化的态度直接影响着教师的多元文化素质。结合相关访谈，延吉市公办幼儿园教师大多具有一定的自我成长意识，会利用自己的闲暇时间去学习、了解多元文化知识，这对教师多元文化素质的提升有很大帮助。公办幼儿园教师一般都有编制，这为教师的职业发展提供了保障，教师也更愿意去努力提升自己的多元文化素质。教师通过自身的主动学习及时地将所学知识应用于实践，并进行反思和总结，在与幼儿的积极互动以及与同事的相互配合中不断开阔思路。
2. 教師对民族文化的认同感不高
延吉市主要生活着朝鲜族和汉族两个民族，两个民族的文化特色、生活习俗在融合的基础上不断得到传承与发展，各自保持着具有代表性的文化特色以及别具一格的民族性格。但是由于地理环境的限制，两个民族的生产方式在长期的融合中不断趋同，这也是民族地区教师民族文化认同感不高的一个重要原因。由于长时间的民族融合，延边地区已经形成了朝鲜族文化和汉族文化“你中有我，我中有你”的局面，相对来说，教师对于民族文化的认同感较弱。反而是外地的汉族教师，在进行日常教学、班级管理以及与同事交流时更容易发现各民族文化之间的差异。这也反映出当地大融合的文化环境在一定程度上抑制了幼儿园教师的民族文化认同感。
3. 职前培养中多元文化教育缺失
笔者通过调查发现，专门的多元文化教育缺乏在一定程度上导致了教师多元文化知识和技能方面的欠缺。教师在多元文化认知方面存在欠缺，主要是由于在入职前没有接受过专门的、有针对性的有关多元文化知识的教育；教师在多元文化能力方面存在欠缺，有一部分原因是多元文化知识掌握不牢靠，还有就是教师的双语能力有待提高。结合相关访谈，大部分教师在入职前没有接受过专门的多元文化教育，教师的多元文化知识薄弱、多元文化能力有待提高。大部分教师表示，对于专门的多元文化教育需求很大，尤其是针对民族地区教师工作的特殊性以及对于民族地区文化的学习和了解等。因此，在职前培养这一环节应加强对教师的多元文化教育。
4. 职后培训中多元文化培训不足
针对幼儿园教师入职后是否接受过专门的多元文化培训，笔者调查发现，大部分教师在入职后没有接受过系统的多元文化培训，对于多元文化知识的学习基本上来自自身的工作经验，大多处于自发自为的状态。结合相关访谈，延吉市公办幼儿园都会对教师进行职后培训，但职后培训的内容大多针对保教工作，而很少涉及多元文化方面的内容。教师们在实际工作中发现多元文化培训很有必要，但是目前仍然没有接受过专门的多元文化培训，在职后培训这一阶段应加强对教师的多元文化培训。
四、讨论与建议
（一）提高教师多元文化自我成长的意识
教师自身对于多元文化的认同是促进其多元文化素质提升的内在动力，因此，提高教师多元文化自我成长的意识对于其多元文化素质的提升有着很大的影响。首先，教师应对自己的职业生涯发展有明确的规划，将幼儿园教师作为自己的长期职业发展目标。其次，教师应该积极主动地利用自己的闲暇时间学习多元文化知识、锻炼多元文化能力，通过向有经验的教师虚心求教、主动观摩优质的多元文化活动、主动浏览与教师多元文化素质提升相关的书籍、论文等方式为自身多元文化素质的提升奠定坚实的基础。最后，教师积极投入到各种多元文化活动中也是关键的一环，幼儿园应鼓励教师主动体验、参与到不同民族的活动中，这有利于其直观地感受多元文化从而更好地开展多元文化活动。幼儿园应多开展与多元文化教育相关的活动，为教师们提供提升多元文化素质的平台，同时也要为教师们提供物质上的支持和精神上的鼓励来确保多元文化活动的有效开展。
（二）利用民族特色文化培养教师的文化认同感
延边地区的习俗文化主要通过饮食文化、节日文化体现出来，因此在朝鲜族的习俗教育方面，可以通过延边州州庆以及朝鲜族特有的节日和习俗来培养教师对多元文化的认同感。一方面，幼儿园要营造各民族教师和幼儿交流的和谐文化氛围，通过与当地的民族特色活动接轨在幼儿园开展相应的幼儿特色活动，在开展活动的过程中可以邀请民间艺人以及相关领域的专家来园指导。另一方面，幼儿园教师应该根据当地的民族习俗、风俗特点开发相应的园本课程，在对园本课程进行开发的过程中教师会加深对多元文化的理解，同时教师也能将本民族的发展历程以及不同的习俗知识应用于幼儿教育实践，帮助幼儿更好地了解本民族文化。
（三）加强对幼儿园教师多元文化素质的职前培养
教师多元文化素质的提高离不开所处地区的发展水平以及当地的文化背景。首先，高校应根据其独特的地域文化发扬自己的特色，加强师范生对民族文化理论和教育理论的掌握[9]。延边地区应重视民族文化基本理论和民族教育理论的教学，促使未来的民族地区教师能够系统全面地把握多元文化教育的实质，灵活有效地运用多元文化技能。其次，加强对民族地区师范生的多元文化素质培养。高校应该严格把控师范生在普通话水平的提高、双语能力的掌握、不同民族教育方法的掌握等方面基本素养上的考核制度[10]。只有在保证教师自身基本的专业技能驾熟就轻的前提下，开设专门的多元文化课程，以课程为多元文化认知的载体，才能更好地促进准幼儿园教师多元文化素质的提升。尤其对于延边地区的幼儿园教师来说，在师范教育期间接受系统的、有针对性的多元文化教育，在见习实习期间体验不同风格、特色的民族地区幼儿园，或邀请有民族教育教学经验的优秀教师开展讲座，能够增进其未来从事民族教育的适应能力。 （四）加强对幼儿园教师多元文化素质的职后培训
专门的多元文化培训有助于提升教师的多元文化素质，民族地区的教师培训必须与教师的实际需求相联系，进行有针对性的培训。首先，幼儿园应加强与高等师范院校的合作，开展相关培训。培训时注重渗透多元文化观念，并从基础的多元文化知识、民族发展历程等入手，以多种多样的民族活动为依托，让不同民族的幼儿园教师有机会参与其中，通过亲身体验的方式感受各民族不同的文化内涵和风土人情，加深对多元文化的理解并将多元文化意识内化，为接下来在幼儿园开展多元文化活动奠定良好基础[11]。其次，教師的双语能力也是民族地区教师培训中的一项重要内容。因此，在教师培训中要满足民族地区教育的特殊需求，注重对教师双语能力的培训。最后，走园本教研之路，通过多种渠道开展多元文化培训，如开展有针对性的多元文化相关的教研活动，鼓励教师积极参与幼儿的多元文化活动内容的选择、特色多元文化课程的开发、不同教学方法的选择与运用等，最大程度调动教师对多元文化培训的积极性。
【参考文献】
[1] 周莉莉.甘肃民族地区教师多元文化素质的质性研究[D].重庆：西南大学，2014.
[2] 刘文静.培养教师的多元文化素质——威斯康星大学麦迪逊分校基础教育项目研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[3] 孙燕.多元文化背景下民族院校教师专业发展研究[D].西宁：青海师范大学，2011.
[4] 李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究[D].重庆：西南大学，2009.
[5] [美]班克斯.多元文化教育概述[M].李苹绮，译.台北：台北心理出版社，1999：56.
[6] 王丹丹.西南民族地区师范生多元文化素质培育策略研究[D].重庆：西南大学，2012.
[7] 王雅玄.进入情境与历史：台湾“原”住民教师的多元文化素养及其实践[J].台湾大学教育学报，2008（1）.
[8] 潘旭娟.民族教育中教师多元文化素质的培养及对策研究[D].重庆：西南大学，2011.
[9] 闫悦.美国职前教师多元文化素质培养研究[D].延吉：延边大学，2016.
[10] 杨秀明.民族地区要优先发展民族师范教育[J].贵州民族研究，1988（1）.
[11] 王卓，刘艳萍.蒙汉杂居地区幼儿园民族文化教育面临问题及对策——以巴彦淖尔市蒙古族幼儿园为例[J].河套学院学报，2013（3）.
本文系吉林省教育科学“十三五”规划项目“新形势下幼儿教师专业发展研究”（项目编号：GH180048）的阶段性研究成果。
通讯作者：赵红姬，zhaohj@ybu.edu.cn
（助理编辑 王平平）
【关键词】多元文化素质；幼儿园教师；延边朝鲜族自治州
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2020）02-0030-04
【作者简介】袁梦颖（1995-），女，山东莒南人，哈尔滨剑桥学院助教，硕士；赵红姬（1969-），女，吉林延吉人，延边大学师范学院副教授，博士。
一、研究缘起
（一）问题的提出
21世纪是一个多元文化并存的社会，具备多元文化素质是衡量一个人是否能融入多元文化社会的重要指标[1]。由于幼儿身心发展的特殊性，幼儿园教师的多元文化素质在很大程度上直接影响幼儿多元文化素质的发展。通过对近年的研究实践整理发现，学者们普遍关注教师多元文化素质的发展，且大部分研究都集中在探讨教师素质在多元文化背景下的发展[2] [3] [4]，针对民族地区的多元文化教育少之又少，而针对民族地区教师多元文化素质的研究更是远远不够。
朝鲜族是我国少数民族中不可或缺的民族，延吉市作为朝鲜族聚居的首府城市，其幼儿园教师多元文化素质具有重要的典型性和代表性。本研究以延吉市5所具有朝鲜族特色的公办幼儿园的教师为调查对象，了解其多元文化素质的现状，分析影响其多元文化素质发展的因素并提出相应的策略，旨在加深人们对民族地区幼儿园教师多元文化素质的了解，解决现实问题，从而促进多元文化教育的有效开展。
（二）主要概念界定
多元文化素质是指教师在多元文化教育中所应具备的基本素质。著名多元文化教育家班克斯认为，多元文化素质应包含能辨识知识的创造者以及知识旨趣的能力与技术、文化语言知识、多元文化知觉以及能整合课程的后设架构四个方面[5]。国内学者一般认为，教师的多元文化素质除了必须具备的一般学科知识、学生知识与扎实的教育专业素质以外，还应包括多元文化认知、多元文化教育教学技能与多元文化意识等方面[6] [7]。也有学者认为，教师的多元文化素质除了对其他民族文化的认知还应包括教师对自己文化的了解与认同和无偏见与刻板印象的文化观等[8]。综合以上观点，本研究将多元文化素质定义为民族地区的教师通过多元文化教育和实践在认知、情感以及能力三个方面形成的良好素养。
二、研究设计
（一）研究方法
本研究自行编制了《民族地区幼儿园教师多元文化素质调查问卷》。该问卷由教师的基本信息、多元文化认知、多元文化情感以及多元文化能力四个维度共57道题目构成，问卷采取李克特五级量表计分原则。经检验，问卷的Cronbach’s Alpha系数为0.954，KMO效度值为0.862，表明问卷信效度良好。为保障问卷的有效性，在正式发放问卷之前，研究者抽取部分幼儿园教师进行前测，前测结果显示问卷的信效度良好且通过与教师们的交流发现问卷的难度适中，可以进行批量发放。在问卷调查的基础上，本研究对部分教师进一步展开访谈。
（二）研究對象
本研究以延吉市5所公办儿园教师为研究对象，其中，2所为朝鲜族幼儿园，3所为汉族幼儿园。现场发放纸质版问卷240份，回收有效问卷233份，有效回收率为97.08%。其中，汉族教师118人，朝鲜族教师111人，其他民族教师4人（满族3人，蒙古族1人）。本研究采用SPSS20.0对问卷收集到的数据进行统计和整理分析。
三、研究结果与分析
（一）延吉市公办幼儿园教师多元文化素质总体现状
由表1得知，幼儿园教师多元文化素质的总体均值为3.50，说明延吉市公办幼儿园教师多元文化素质处于一般水平。其中，幼儿园教师多元文化认知、多元文化情感的均值都在3.50以上，说明幼儿园教师在这两个方面处于较好的水平；而幼儿园教师多元文化能力的均值为3.16，说明幼儿园教师多元文化能力处于一般水平。
（二）延吉市公办幼儿园教师多元文化素质的各维度现状
1. 多元文化认知
本研究主要从知道文化多样性对儿童发展的重要性、知道不同的文化传统、具备处理不同文化背景幼儿的知识等方面考察幼儿园教师的多元文化认知。在文化多样性对儿童发展的重要性这一项上，28.33%的教师给出了较为符合的积极评价；在知道不同的文化传统这一项上，28.33%的教师给出了较为符合的积极评价；在具备处理不同文化背景幼儿的知识这一项上，57.08%的教师给出了较为符合的积极评价。这说明大多数幼儿园教师关于处理不同文化背景幼儿的知识掌握较好，对于文化多样性对儿童发展的重要性以及不同文化传统的掌握相对较差，在今后的多元文化素质培养中应着力加强。
2. 多元文化情感
本研究主要从对待不同民族文化的态度、对待多元文化环境的态度、对待不同民族幼儿的态度、对待多元文化教师的态度等方面考察幼儿园教师的多元文化情感。在对待不同民族文化的态度这一项上，56.65%的教师给出了较为符合的积极评价；在对待多元文化环境的态度这一项上，55.79%的教师给出了较为符合的积极评价；在对待不同民族幼儿的态度这一项上，38.20%的教师给出了较为符合的积极评价；在对待多元文化教师的态度这一项上，54.51%的教师给出了较为符合的积极评价。这说明大多数幼儿园教师在对待不同民族文化的态度、对待多元文化环境的态度以及对待多元文化教师的态度掌握较好，但对待不同民族幼儿的态度相对较差，在今后的多元文化素质培养中应着力加强。 3. 多元文化能力
本研究主要从沟通合作能力、教学中科学对待文化差异的能力、多元文化掌握能力等方面考察幼儿园教师的多元文化能力。在沟通合作能力这一项上，31.33%的教师给出了较为符合的积极评价；在教学中科学对待文化差异的能力这一项上，28.76%的教师给出了较为符合的积极评价；在多元文化掌握能力这一项上，36.48%的教师给出了较为符合的积极评价。这说明大多数幼儿园教师的沟通合作能力、教学中科学对待文化差异的能力以及多元文化掌握能力相对较差，其中，教学中科学对待文化差异的能力尤其需要加强。
（三）延吉市公办幼儿园教师多元文化素质的影响因素分析
1. 教师具有一定的多元文化自我成长意识
幼儿园教师作为多元文化教育的主要承担者，其对待多元文化的态度直接影响着教师的多元文化素质。结合相关访谈，延吉市公办幼儿园教师大多具有一定的自我成长意识，会利用自己的闲暇时间去学习、了解多元文化知识，这对教师多元文化素质的提升有很大帮助。公办幼儿园教师一般都有编制，这为教师的职业发展提供了保障，教师也更愿意去努力提升自己的多元文化素质。教师通过自身的主动学习及时地将所学知识应用于实践，并进行反思和总结，在与幼儿的积极互动以及与同事的相互配合中不断开阔思路。
2. 教師对民族文化的认同感不高
延吉市主要生活着朝鲜族和汉族两个民族，两个民族的文化特色、生活习俗在融合的基础上不断得到传承与发展，各自保持着具有代表性的文化特色以及别具一格的民族性格。但是由于地理环境的限制，两个民族的生产方式在长期的融合中不断趋同，这也是民族地区教师民族文化认同感不高的一个重要原因。由于长时间的民族融合，延边地区已经形成了朝鲜族文化和汉族文化“你中有我，我中有你”的局面，相对来说，教师对于民族文化的认同感较弱。反而是外地的汉族教师，在进行日常教学、班级管理以及与同事交流时更容易发现各民族文化之间的差异。这也反映出当地大融合的文化环境在一定程度上抑制了幼儿园教师的民族文化认同感。
3. 职前培养中多元文化教育缺失
笔者通过调查发现，专门的多元文化教育缺乏在一定程度上导致了教师多元文化知识和技能方面的欠缺。教师在多元文化认知方面存在欠缺，主要是由于在入职前没有接受过专门的、有针对性的有关多元文化知识的教育；教师在多元文化能力方面存在欠缺，有一部分原因是多元文化知识掌握不牢靠，还有就是教师的双语能力有待提高。结合相关访谈，大部分教师在入职前没有接受过专门的多元文化教育，教师的多元文化知识薄弱、多元文化能力有待提高。大部分教师表示，对于专门的多元文化教育需求很大，尤其是针对民族地区教师工作的特殊性以及对于民族地区文化的学习和了解等。因此，在职前培养这一环节应加强对教师的多元文化教育。
4. 职后培训中多元文化培训不足
针对幼儿园教师入职后是否接受过专门的多元文化培训，笔者调查发现，大部分教师在入职后没有接受过系统的多元文化培训，对于多元文化知识的学习基本上来自自身的工作经验，大多处于自发自为的状态。结合相关访谈，延吉市公办幼儿园都会对教师进行职后培训，但职后培训的内容大多针对保教工作，而很少涉及多元文化方面的内容。教师们在实际工作中发现多元文化培训很有必要，但是目前仍然没有接受过专门的多元文化培训，在职后培训这一阶段应加强对教师的多元文化培训。
四、讨论与建议
（一）提高教师多元文化自我成长的意识
教师自身对于多元文化的认同是促进其多元文化素质提升的内在动力，因此，提高教师多元文化自我成长的意识对于其多元文化素质的提升有着很大的影响。首先，教师应对自己的职业生涯发展有明确的规划，将幼儿园教师作为自己的长期职业发展目标。其次，教师应该积极主动地利用自己的闲暇时间学习多元文化知识、锻炼多元文化能力，通过向有经验的教师虚心求教、主动观摩优质的多元文化活动、主动浏览与教师多元文化素质提升相关的书籍、论文等方式为自身多元文化素质的提升奠定坚实的基础。最后，教师积极投入到各种多元文化活动中也是关键的一环，幼儿园应鼓励教师主动体验、参与到不同民族的活动中，这有利于其直观地感受多元文化从而更好地开展多元文化活动。幼儿园应多开展与多元文化教育相关的活动，为教师们提供提升多元文化素质的平台，同时也要为教师们提供物质上的支持和精神上的鼓励来确保多元文化活动的有效开展。
（二）利用民族特色文化培养教师的文化认同感
延边地区的习俗文化主要通过饮食文化、节日文化体现出来，因此在朝鲜族的习俗教育方面，可以通过延边州州庆以及朝鲜族特有的节日和习俗来培养教师对多元文化的认同感。一方面，幼儿园要营造各民族教师和幼儿交流的和谐文化氛围，通过与当地的民族特色活动接轨在幼儿园开展相应的幼儿特色活动，在开展活动的过程中可以邀请民间艺人以及相关领域的专家来园指导。另一方面，幼儿园教师应该根据当地的民族习俗、风俗特点开发相应的园本课程，在对园本课程进行开发的过程中教师会加深对多元文化的理解，同时教师也能将本民族的发展历程以及不同的习俗知识应用于幼儿教育实践，帮助幼儿更好地了解本民族文化。
（三）加强对幼儿园教师多元文化素质的职前培养
教师多元文化素质的提高离不开所处地区的发展水平以及当地的文化背景。首先，高校应根据其独特的地域文化发扬自己的特色，加强师范生对民族文化理论和教育理论的掌握[9]。延边地区应重视民族文化基本理论和民族教育理论的教学，促使未来的民族地区教师能够系统全面地把握多元文化教育的实质，灵活有效地运用多元文化技能。其次，加强对民族地区师范生的多元文化素质培养。高校应该严格把控师范生在普通话水平的提高、双语能力的掌握、不同民族教育方法的掌握等方面基本素养上的考核制度[10]。只有在保证教师自身基本的专业技能驾熟就轻的前提下，开设专门的多元文化课程，以课程为多元文化认知的载体，才能更好地促进准幼儿园教师多元文化素质的提升。尤其对于延边地区的幼儿园教师来说，在师范教育期间接受系统的、有针对性的多元文化教育，在见习实习期间体验不同风格、特色的民族地区幼儿园，或邀请有民族教育教学经验的优秀教师开展讲座，能够增进其未来从事民族教育的适应能力。 （四）加强对幼儿园教师多元文化素质的职后培训
专门的多元文化培训有助于提升教师的多元文化素质，民族地区的教师培训必须与教师的实际需求相联系，进行有针对性的培训。首先，幼儿园应加强与高等师范院校的合作，开展相关培训。培训时注重渗透多元文化观念，并从基础的多元文化知识、民族发展历程等入手，以多种多样的民族活动为依托，让不同民族的幼儿园教师有机会参与其中，通过亲身体验的方式感受各民族不同的文化内涵和风土人情，加深对多元文化的理解并将多元文化意识内化，为接下来在幼儿园开展多元文化活动奠定良好基础[11]。其次，教師的双语能力也是民族地区教师培训中的一项重要内容。因此，在教师培训中要满足民族地区教育的特殊需求，注重对教师双语能力的培训。最后，走园本教研之路，通过多种渠道开展多元文化培训，如开展有针对性的多元文化相关的教研活动，鼓励教师积极参与幼儿的多元文化活动内容的选择、特色多元文化课程的开发、不同教学方法的选择与运用等，最大程度调动教师对多元文化培训的积极性。
【参考文献】
[1] 周莉莉.甘肃民族地区教师多元文化素质的质性研究[D].重庆：西南大学，2014.
[2] 刘文静.培养教师的多元文化素质——威斯康星大学麦迪逊分校基础教育项目研究[D].成都：四川师范大学，2017.
[3] 孙燕.多元文化背景下民族院校教师专业发展研究[D].西宁：青海师范大学，2011.
[4] 李纯.多元文化视域中的教师专业发展研究[D].重庆：西南大学，2009.
[5] [美]班克斯.多元文化教育概述[M].李苹绮，译.台北：台北心理出版社，1999：56.
[6] 王丹丹.西南民族地区师范生多元文化素质培育策略研究[D].重庆：西南大学，2012.
[7] 王雅玄.进入情境与历史：台湾“原”住民教师的多元文化素养及其实践[J].台湾大学教育学报，2008（1）.
[8] 潘旭娟.民族教育中教师多元文化素质的培养及对策研究[D].重庆：西南大学，2011.
[9] 闫悦.美国职前教师多元文化素质培养研究[D].延吉：延边大学，2016.
[10] 杨秀明.民族地区要优先发展民族师范教育[J].贵州民族研究，1988（1）.
[11] 王卓，刘艳萍.蒙汉杂居地区幼儿园民族文化教育面临问题及对策——以巴彦淖尔市蒙古族幼儿园为例[J].河套学院学报，2013（3）.
本文系吉林省教育科学“十三五”规划项目“新形势下幼儿教师专业发展研究”（项目编号：GH180048）的阶段性研究成果。
通讯作者：赵红姬，zhaohj@ybu.edu.cn
（助理编辑 王平平）