论文部分内容阅读
【摘要】充分挖掘学生学习说明文的潜力，让学生在学习说明文过程中感到新鲜和富有新意，以此来吸引学生，让学生沉浸在求知氛围中，使课内课外气氛活跃，达到提高学生学习说明文的效率。
人教版八年级语文上册连续出现了两个单元的说明性文体，且分别属于事物说明文和事理说明文。这样一个系统的学习机会实属难得。应如何利用这一契机，激发起学生学习说明文的兴趣，使学生切实掌握说明性文体的阅读方法和技巧呢？我认为可从以下几点着手：
一、运用激趣法导入课文
如果每节说明性文体的教学一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种枯燥的文体，教学效果会更好。不久前，我上了谈家桢的《奇妙的克隆》一课，文中由生活中常见的无性繁殖现象引出了克隆的概念；又分部介绍了人类在生物界取得的克隆成果：克隆鲫鱼、克隆绵羊多利……最后谈到克隆在科学上的意义。这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。
我在上这课时，设计了这样的导语：“《西游记》中孙悟空有个本领叫人拍案叫绝，就是每当他和别人打斗吃紧时，便从颈后拔三根猴毛变出一大群和他一模一样的猴子出来参战。当然，这只是我国明代大作家吴承恩神奇的想象。但这一想象却在今天变成了可能，这就是奇妙的克隆。克隆是什么呢？大家打开书本找找答案吧！”一说起《西游记》、一说起孙悟空的变身术，大家的兴趣一下被调动起来了，接着我又要求学生用自己的话说说：什么是克隆。又如我在教《看云识天气》一课时，让学生猜谜：“运动会上都有它——打一字”。课堂顿时轻松活跃起来了，连平时少言寡语的学生也议论开来。采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，可有效调动学生学习说明性的文体的积极性。
二、注意课堂教学的生发
因为中学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话，他们一点就通了，何需我们老师喋喋不休！于是笔者就采用了生发和拓宽的方法，激发学生的兴趣。
仍以上述课文为例，在探究了人类克隆成果后，针对课文尾段中“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”这句话的理解，我当即组织大家围绕“我看克隆人”展开辩论。学生兴趣盎然，正反方辩论非常激烈，下课后还喋喋不休。我干脆让学生发挥想象力，写一篇与克隆人有关的科幻式小品文。学生的习作内容丰富多彩，趣味百出，有写如何提取人类体细胞克隆人的，有写采用不同方式克隆人的，其中有个学生参考了课文的写法，写了题为《奇妙的克隆人》一文，设想了科学家们在克隆人的过程中取得的一步步成果和进展。内容虽近乎荒诞，但却妙趣横生。这样的教学方法不仅大大地激发了学生读写说明文的兴趣，而且丰富了学生的课外知识，取得明显的教学效果。
三、课内教学与课外研究相结合
比如我教《阿西莫夫短文两篇》这一课，在展示了大量的各种恐龙之后，引导学生探究了恐龙化石为何会出现在南极和恐龙灭绝之谜。之后让学生广泛搜集恐龙的资料，并有主题地写成文章，引导学生更深入地认识“恐龙”。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大增加了学生的主动性。
四、结合课文，参照比较，开阔视野，启迪思维
比如我教《阿西莫夫短文两篇》这篇科技小品，让学生了解了“恐龙无处不在”的原因是大陆在漂移；了解到造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是6500万年前地球曾遭受猛烈的撞击形成的。从而认识到：不同科学领域是紧密相连的，一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。学生学了文章后，对恐龙产生了浓厚的兴趣。于是我趁热打铁，进行了比较阅读，让学生比较两篇课文的异同之处，并要求要从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面进行比较。这种阅读方法，在内容上与课文互为补充，写法上又可以参照比较，让学生在学过的课文知识的基础上，比较这类文章的异同，这样不但能了解学生掌握课文知识的情况，而且对于学生开阔视野，培养能力，启迪思维都起到很大的作用。
从上述四点教法可以看出，它们在教学上有着重要的作用，我初步概括为下列三点：
第一，充分挖掘学生学习说明文的潜力，提高学生学习说明文的效率。这四种方法，都是以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，这样就要求老师对每篇说明文教学给予精心设计，巧妙构思。它在结合讲析说明顺序——说明对象———说明方法的基础上扩展教学内容。它既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣和快乐。
第二，有利于养成学生的自学能力和自学习惯。这四种方法是依据说明文的知识性、趣味性的特点而设计施教的，它能引导学生最大限度地发挥自己的聪明才智，去作更好的发现：或把课内所学的知识用于新环境，形成能力；或者通过某种变式获得新的知识和能力，使学生既获得课内知识，又领会获得更新知识的方法和途径。
第三，能从学生的心理实际考虑。依照说明文的知识理趣来激发学生学习说明文的积极性，让学生在学习说明文过程中感到新鲜和富有新意，并能根据课文的特点适时适度地“点”“面”相联，以此让学生沉浸在求知氛围中。
人教版八年级语文上册连续出现了两个单元的说明性文体，且分别属于事物说明文和事理说明文。这样一个系统的学习机会实属难得。应如何利用这一契机，激发起学生学习说明文的兴趣，使学生切实掌握说明性文体的阅读方法和技巧呢？我认为可从以下几点着手：
一、运用激趣法导入课文
如果每节说明性文体的教学一开始就能使学生很轻松地进入学习境界，学生就不会觉得学说明文是一种枯燥的文体，教学效果会更好。不久前，我上了谈家桢的《奇妙的克隆》一课，文中由生活中常见的无性繁殖现象引出了克隆的概念；又分部介绍了人类在生物界取得的克隆成果：克隆鲫鱼、克隆绵羊多利……最后谈到克隆在科学上的意义。这既有知识性又有趣味性的内容，大大激发了学生学习的兴趣。
我在上这课时，设计了这样的导语：“《西游记》中孙悟空有个本领叫人拍案叫绝，就是每当他和别人打斗吃紧时，便从颈后拔三根猴毛变出一大群和他一模一样的猴子出来参战。当然，这只是我国明代大作家吴承恩神奇的想象。但这一想象却在今天变成了可能，这就是奇妙的克隆。克隆是什么呢？大家打开书本找找答案吧！”一说起《西游记》、一说起孙悟空的变身术，大家的兴趣一下被调动起来了，接着我又要求学生用自己的话说说：什么是克隆。又如我在教《看云识天气》一课时，让学生猜谜：“运动会上都有它——打一字”。课堂顿时轻松活跃起来了，连平时少言寡语的学生也议论开来。采用想象、联想、列图、猜谜和成语等较有情趣的方法来导入课文，可有效调动学生学习说明性的文体的积极性。
二、注意课堂教学的生发
因为中学生好奇心强，对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。学生对学习说明文最厌烦的是老调重弹，所谓“说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话，他们一点就通了，何需我们老师喋喋不休！于是笔者就采用了生发和拓宽的方法，激发学生的兴趣。
仍以上述课文为例，在探究了人类克隆成果后，针对课文尾段中“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”这句话的理解，我当即组织大家围绕“我看克隆人”展开辩论。学生兴趣盎然，正反方辩论非常激烈，下课后还喋喋不休。我干脆让学生发挥想象力，写一篇与克隆人有关的科幻式小品文。学生的习作内容丰富多彩，趣味百出，有写如何提取人类体细胞克隆人的，有写采用不同方式克隆人的，其中有个学生参考了课文的写法，写了题为《奇妙的克隆人》一文，设想了科学家们在克隆人的过程中取得的一步步成果和进展。内容虽近乎荒诞，但却妙趣横生。这样的教学方法不仅大大地激发了学生读写说明文的兴趣，而且丰富了学生的课外知识，取得明显的教学效果。
三、课内教学与课外研究相结合
比如我教《阿西莫夫短文两篇》这一课，在展示了大量的各种恐龙之后，引导学生探究了恐龙化石为何会出现在南极和恐龙灭绝之谜。之后让学生广泛搜集恐龙的资料，并有主题地写成文章，引导学生更深入地认识“恐龙”。由于这样的教学内容既出自课本又超出课本，带有基础性、新鲜性和趣味性，所以很合学生的口味，大大增加了学生的主动性。
四、结合课文，参照比较，开阔视野，启迪思维
比如我教《阿西莫夫短文两篇》这篇科技小品，让学生了解了“恐龙无处不在”的原因是大陆在漂移；了解到造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是6500万年前地球曾遭受猛烈的撞击形成的。从而认识到：不同科学领域是紧密相连的，一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。学生学了文章后，对恐龙产生了浓厚的兴趣。于是我趁热打铁，进行了比较阅读，让学生比较两篇课文的异同之处，并要求要从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面进行比较。这种阅读方法，在内容上与课文互为补充，写法上又可以参照比较，让学生在学过的课文知识的基础上，比较这类文章的异同，这样不但能了解学生掌握课文知识的情况，而且对于学生开阔视野，培养能力，启迪思维都起到很大的作用。
从上述四点教法可以看出，它们在教学上有着重要的作用，我初步概括为下列三点：
第一，充分挖掘学生学习说明文的潜力，提高学生学习说明文的效率。这四种方法，都是以说明文的知识性、趣味性来激发学生兴趣为着眼点，这样就要求老师对每篇说明文教学给予精心设计，巧妙构思。它在结合讲析说明顺序——说明对象———说明方法的基础上扩展教学内容。它既能提高学生思考、研究、想象和读写的训练效率，还能以特有的新意和创造性来引起学生学习的兴趣和快乐。
第二，有利于养成学生的自学能力和自学习惯。这四种方法是依据说明文的知识性、趣味性的特点而设计施教的，它能引导学生最大限度地发挥自己的聪明才智，去作更好的发现：或把课内所学的知识用于新环境，形成能力；或者通过某种变式获得新的知识和能力，使学生既获得课内知识，又领会获得更新知识的方法和途径。
第三，能从学生的心理实际考虑。依照说明文的知识理趣来激发学生学习说明文的积极性，让学生在学习说明文过程中感到新鲜和富有新意，并能根据课文的特点适时适度地“点”“面”相联，以此让学生沉浸在求知氛围中。