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考试,在学生心目中,就是“一张试卷,一支笔”、“三大纪律,八项注意”。考前不是铺天盖地地“演练”,就是措手不及的“突袭”,特别是学习中下生,对考试尤为紧张与恐惧。
改革小学考试评价势在必行。应让学生感到考试不是“终点”,而是“中点”,不是“压力”而是“动力”,除了“独作”还可“合作”,让学生不再厌倦和害怕考试,需要我们进行思考与探索。
一、卷面人性化
有部分学生对于考试本身就有一种恐惧心理,如果还是以那种单调、严肃、纯粹的语言出题,无形中给学生一种更压抑、更紧张的心理氛围。所以我们在命题时应注意语言的亲切性,使语言充满人情味,体现卷面的友好性。我们可以使用邀请式语言(例如:“请你……”);或增添鼓励性语言(例如“试试看”);或变成询问式语言(例如“你会吗?”);或旁注提醒式语言(例如“可别粗心喽”);或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了,字体要适中,间隙要合适。
二、试题生活化
安溪这几年的变化是非常大的,人们的生活水平也明显得到提高。做为安溪的孩子,更应该了解安溪,宣扬安溪,为安溪献计献策,各科目的考试都可以突出“贴近安溪,亲近安溪,服务安溪”的特点。素质教育的一个最大的特点,就是要激发学生的创造性思维,要让学生从一味的死记硬背中走出来,而将与学生生活密切相关的本地知识融入到教学和评价当中。例如在高年级的口语交际或阅读中,可以完成下列一些题:“怎样让我们的安溪变得更美丽?”,这种题目容易让考生产生亲近感,感到有话可说,在答题时也能增强他们的“主人翁意识”。
三、阅卷灵活化
试题种类繁多,但总的来说分为两大类,既根据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题(选择题、填空题、是非题)题目量大,答题思维量也大,评分标准易掌握,阅卷便捷,越来越被普遍采用。但是,如果要测试学生各方面的能力,不可能单靠客观性试题来完成,例如:语文中的阅读分析题,口语交际题等,还必须依靠主观性试题来测试。这就需要我们的阅卷老师制订一个合理的,灵活的评判标准。记得有一次阅一个班的试卷,有一道句型训练的题:请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”,有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下,露出了可爱的笑脸,向过往的行人‘兵兵'点头”,无疑后者的句子表意新颖,思维灵活,但出现了两个错别字。如果按标准计分是要扣分,遇到这种情况,我们阅卷老师就要灵活处理,如果打一个“×”,一棒子打死了孩子善于创新和思考的积极性,所以我们在找出他错误的同时,要鼓励这种创新精神,所以不予扣分。要善待前进中的错误啊!我们要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为,关注孩子们的整体发展,不再分分计较,我们不能造就高分低能的人。
四、升学规范化
这几年,生源大战也开始漫延到了小学,虽然教育部门制订了各种政策,提倡学生就近入学,但这场大战仍然愈演愈烈,试题越考越难,考试时间越来越早,弄得小学毕业像参加高考一样,可苦了我们的孩子。学生和老师为了迎战各个学校的选拔考试,不得不在半学期就把一学期的教学内容授完,而且还要三天一小考,每月一大考。我们要培养一个应考的机器,还是一个全面、健康成长的孩子呢?各中学为了抢到优秀的生源,考试时间是越来越早,有部分优秀学生知道被录取了,后半学期就放松了自己,甚至连书包都懒得带,课堂纪律也松懈了,俗话说:“心似平原野马,易放难收”。进入初中后,这颗放飞的心何时能收回。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育,但由于没有一个完善的、先进的、规范的教育评价,一个分数成了评价学校办学水平的唯一有效指标,这在客观上对基础教育以“应试”为中心的偏向起了推波助澜的作用。我们呼吁教育部门从关心孩子的身心健康出发,从培养合格的人才出发,营造一个协调的社会教育大环境。
五、评价多元化
现在对小学生评价一个学期只在期末时评价一次,而且都是教师个人包揽,既没有学生参与,也没有家长参与。评价方式又主要是以重结果的总结性评价为主,不关注学生的表现和进步,不关注学生成长,进步的过程,教师的评价很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依据,因此,评价注重多方面、多角度。
1.自我评价和互相评价
学生通过自我评价和互相评价,可以了解他人的长处和自己的进步,不能发现存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段。
2.家长评价
学生家长群体是由各文化层次、各种家庭背景的个体组合而成。学生的个体差异、家长及家庭的个体差异本身也是丰富的教育资源,家长的点评让我们感受到家长不仅是在指导孩子学习,同时也是在娓娓地引导孩子做人,他们是心理医生,也是引导孩子做人的导师,“家长评价”搭起了老师与家长联系的桥梁,也为家长了解孩子,并适时作好心理沟通开辟了园地。
3.形成性评价与总结性评价
形成性评价是在过程进行中的评价,具有激励和改进功能,而总结性评价常为学期或学年结束时的评价,现实情况是,往往只重视后者,而忽略前者,这样就难以发挥评价的积极性和促进作用。
4.定性评价与定量评价
定性评价和定量评价各有其特点,也各有其适用范围,应实事求是的结合使用,现实的情况是有的只习惯于定性评价,使评价结果模糊笼统,弹性较大,难以精确把握,同时学生看不到自己的努力,看不到自己的进步。其时,小学生喜欢实实在在教学的累加,因此,评价要想调动学生的积极性,就必须增加定量评价,如:参加了几次活动?作业几次得“A+☆”?迟到几次?为集体做了几件好事?……这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求,更是学生每天努力的实际情况和要去努力的内容。这些定量评价,学生容易看出自己努力的程度,也容易显示出进步的情况,家长、老师、学生看了一目了然,便接受。
改革小学考试评价势在必行。应让学生感到考试不是“终点”,而是“中点”,不是“压力”而是“动力”,除了“独作”还可“合作”,让学生不再厌倦和害怕考试,需要我们进行思考与探索。
一、卷面人性化
有部分学生对于考试本身就有一种恐惧心理,如果还是以那种单调、严肃、纯粹的语言出题,无形中给学生一种更压抑、更紧张的心理氛围。所以我们在命题时应注意语言的亲切性,使语言充满人情味,体现卷面的友好性。我们可以使用邀请式语言(例如:“请你……”);或增添鼓励性语言(例如“试试看”);或变成询问式语言(例如“你会吗?”);或旁注提醒式语言(例如“可别粗心喽”);或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了,字体要适中,间隙要合适。
二、试题生活化
安溪这几年的变化是非常大的,人们的生活水平也明显得到提高。做为安溪的孩子,更应该了解安溪,宣扬安溪,为安溪献计献策,各科目的考试都可以突出“贴近安溪,亲近安溪,服务安溪”的特点。素质教育的一个最大的特点,就是要激发学生的创造性思维,要让学生从一味的死记硬背中走出来,而将与学生生活密切相关的本地知识融入到教学和评价当中。例如在高年级的口语交际或阅读中,可以完成下列一些题:“怎样让我们的安溪变得更美丽?”,这种题目容易让考生产生亲近感,感到有话可说,在答题时也能增强他们的“主人翁意识”。
三、阅卷灵活化
试题种类繁多,但总的来说分为两大类,既根据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题(选择题、填空题、是非题)题目量大,答题思维量也大,评分标准易掌握,阅卷便捷,越来越被普遍采用。但是,如果要测试学生各方面的能力,不可能单靠客观性试题来完成,例如:语文中的阅读分析题,口语交际题等,还必须依靠主观性试题来测试。这就需要我们的阅卷老师制订一个合理的,灵活的评判标准。记得有一次阅一个班的试卷,有一道句型训练的题:请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”,有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下,露出了可爱的笑脸,向过往的行人‘兵兵'点头”,无疑后者的句子表意新颖,思维灵活,但出现了两个错别字。如果按标准计分是要扣分,遇到这种情况,我们阅卷老师就要灵活处理,如果打一个“×”,一棒子打死了孩子善于创新和思考的积极性,所以我们在找出他错误的同时,要鼓励这种创新精神,所以不予扣分。要善待前进中的错误啊!我们要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为,关注孩子们的整体发展,不再分分计较,我们不能造就高分低能的人。
四、升学规范化
这几年,生源大战也开始漫延到了小学,虽然教育部门制订了各种政策,提倡学生就近入学,但这场大战仍然愈演愈烈,试题越考越难,考试时间越来越早,弄得小学毕业像参加高考一样,可苦了我们的孩子。学生和老师为了迎战各个学校的选拔考试,不得不在半学期就把一学期的教学内容授完,而且还要三天一小考,每月一大考。我们要培养一个应考的机器,还是一个全面、健康成长的孩子呢?各中学为了抢到优秀的生源,考试时间是越来越早,有部分优秀学生知道被录取了,后半学期就放松了自己,甚至连书包都懒得带,课堂纪律也松懈了,俗话说:“心似平原野马,易放难收”。进入初中后,这颗放飞的心何时能收回。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育,但由于没有一个完善的、先进的、规范的教育评价,一个分数成了评价学校办学水平的唯一有效指标,这在客观上对基础教育以“应试”为中心的偏向起了推波助澜的作用。我们呼吁教育部门从关心孩子的身心健康出发,从培养合格的人才出发,营造一个协调的社会教育大环境。
五、评价多元化
现在对小学生评价一个学期只在期末时评价一次,而且都是教师个人包揽,既没有学生参与,也没有家长参与。评价方式又主要是以重结果的总结性评价为主,不关注学生的表现和进步,不关注学生成长,进步的过程,教师的评价很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依据,因此,评价注重多方面、多角度。
1.自我评价和互相评价
学生通过自我评价和互相评价,可以了解他人的长处和自己的进步,不能发现存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段。
2.家长评价
学生家长群体是由各文化层次、各种家庭背景的个体组合而成。学生的个体差异、家长及家庭的个体差异本身也是丰富的教育资源,家长的点评让我们感受到家长不仅是在指导孩子学习,同时也是在娓娓地引导孩子做人,他们是心理医生,也是引导孩子做人的导师,“家长评价”搭起了老师与家长联系的桥梁,也为家长了解孩子,并适时作好心理沟通开辟了园地。
3.形成性评价与总结性评价
形成性评价是在过程进行中的评价,具有激励和改进功能,而总结性评价常为学期或学年结束时的评价,现实情况是,往往只重视后者,而忽略前者,这样就难以发挥评价的积极性和促进作用。
4.定性评价与定量评价
定性评价和定量评价各有其特点,也各有其适用范围,应实事求是的结合使用,现实的情况是有的只习惯于定性评价,使评价结果模糊笼统,弹性较大,难以精确把握,同时学生看不到自己的努力,看不到自己的进步。其时,小学生喜欢实实在在教学的累加,因此,评价要想调动学生的积极性,就必须增加定量评价,如:参加了几次活动?作业几次得“A+☆”?迟到几次?为集体做了几件好事?……这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求,更是学生每天努力的实际情况和要去努力的内容。这些定量评价,学生容易看出自己努力的程度,也容易显示出进步的情况,家长、老师、学生看了一目了然,便接受。