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考试，在学生心目中，就是“一张试卷，一支笔”、“三大纪律，八项注意”。考前不是铺天盖地地“演练”，就是措手不及的“突袭”，特别是学习中下生，对考试尤为紧张与恐惧。
改革小学考试评价势在必行。应让学生感到考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合作”，让学生不再厌倦和害怕考试，需要我们进行思考与探索。
一、卷面人性化
有部分学生对于考试本身就有一种恐惧心理，如果还是以那种单调、严肃、纯粹的语言出题，无形中给学生一种更压抑、更紧张的心理氛围。所以我们在命题时应注意语言的亲切性，使语言充满人情味，体现卷面的友好性。我们可以使用邀请式语言（例如：“请你……”）；或增添鼓励性语言（例如“试试看”）；或变成询问式语言（例如“你会吗？”）；或旁注提醒式语言（例如“可别粗心喽”）；或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了，字体要适中，间隙要合适。
二、试题生活化
安溪这几年的变化是非常大的，人们的生活水平也明显得到提高。做为安溪的孩子，更应该了解安溪，宣扬安溪，为安溪献计献策，各科目的考试都可以突出“贴近安溪，亲近安溪，服务安溪”的特点。素质教育的一个最大的特点，就是要激发学生的创造性思维，要让学生从一味的死记硬背中走出来，而将与学生生活密切相关的本地知识融入到教学和评价当中。例如在高年级的口语交际或阅读中，可以完成下列一些题：“怎样让我们的安溪变得更美丽？”，这种题目容易让考生产生亲近感，感到有话可说，在答题时也能增强他们的“主人翁意识”。
三、阅卷灵活化
试题种类繁多，但总的来说分为两大类，既根据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题思维量也大，评分标准易掌握，阅卷便捷，越来越被普遍采用。但是，如果要测试学生各方面的能力，不可能单靠客观性试题来完成，例如：语文中的阅读分析题，口语交际题等，还必须依靠主观性试题来测试。这就需要我们的阅卷老师制订一个合理的，灵活的评判标准。记得有一次阅一个班的试卷，有一道句型训练的题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”，有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑脸，向过往的行人‘兵兵'点头”，无疑后者的句子表意新颖，思维灵活，但出现了两个错别字。如果按标准计分是要扣分，遇到这种情况，我们阅卷老师就要灵活处理，如果打一个“×”，一棒子打死了孩子善于创新和思考的积极性，所以我们在找出他错误的同时，要鼓励这种创新精神，所以不予扣分。要善待前进中的错误啊！我们要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，我们不能造就高分低能的人。
四、升学规范化
这几年，生源大战也开始漫延到了小学，虽然教育部门制订了各种政策，提倡学生就近入学，但这场大战仍然愈演愈烈，试题越考越难，考试时间越来越早，弄得小学毕业像参加高考一样，可苦了我们的孩子。学生和老师为了迎战各个学校的选拔考试，不得不在半学期就把一学期的教学内容授完，而且还要三天一小考，每月一大考。我们要培养一个应考的机器，还是一个全面、健康成长的孩子呢？各中学为了抢到优秀的生源，考试时间是越来越早，有部分优秀学生知道被录取了，后半学期就放松了自己，甚至连书包都懒得带，课堂纪律也松懈了，俗话说：“心似平原野马，易放难收”。进入初中后，这颗放飞的心何时能收回。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育，但由于没有一个完善的、先进的、规范的教育评价，一个分数成了评价学校办学水平的唯一有效指标，这在客观上对基础教育以“应试”为中心的偏向起了推波助澜的作用。我们呼吁教育部门从关心孩子的身心健康出发，从培养合格的人才出发，营造一个协调的社会教育大环境。
五、评价多元化
现在对小学生评价一个学期只在期末时评价一次，而且都是教师个人包揽，既没有学生参与，也没有家长参与。评价方式又主要是以重结果的总结性评价为主，不关注学生的表现和进步，不关注学生成长，进步的过程，教师的评价很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依据，因此，评价注重多方面、多角度。
1.自我评价和互相评价
学生通过自我评价和互相评价，可以了解他人的长处和自己的进步，不能发现存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段。
2.家长评价
学生家长群体是由各文化层次、各种家庭背景的个体组合而成。学生的个体差异、家长及家庭的个体差异本身也是丰富的教育资源，家长的点评让我们感受到家长不仅是在指导孩子学习，同时也是在娓娓地引导孩子做人，他们是心理医生，也是引导孩子做人的导师，“家长评价”搭起了老师与家长联系的桥梁，也为家长了解孩子，并适时作好心理沟通开辟了园地。
3.形成性评价与总结性评价
形成性评价是在过程进行中的评价，具有激励和改进功能，而总结性评价常为学期或学年结束时的评价，现实情况是，往往只重视后者，而忽略前者，这样就难以发挥评价的积极性和促进作用。
4.定性评价与定量评价
定性评价和定量评价各有其特点，也各有其适用范围，应实事求是的结合使用，现实的情况是有的只习惯于定性评价，使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜欢实实在在教学的累加，因此，评价要想调动学生的积极性，就必须增加定量评价，如：参加了几次活动？作业几次得“A+☆”？迟到几次？为集体做了几件好事？……这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求，更是学生每天努力的实际情况和要去努力的内容。这些定量评价，学生容易看出自己努力的程度，也容易显示出进步的情况，家长、老师、学生看了一目了然，便接受。
改革小学考试评价势在必行。应让学生感到考试不是“终点”，而是“中点”，不是“压力”而是“动力”，除了“独作”还可“合作”，让学生不再厌倦和害怕考试，需要我们进行思考与探索。
一、卷面人性化
有部分学生对于考试本身就有一种恐惧心理，如果还是以那种单调、严肃、纯粹的语言出题，无形中给学生一种更压抑、更紧张的心理氛围。所以我们在命题时应注意语言的亲切性，使语言充满人情味，体现卷面的友好性。我们可以使用邀请式语言（例如：“请你……”）；或增添鼓励性语言（例如“试试看”）；或变成询问式语言（例如“你会吗？”）；或旁注提醒式语言（例如“可别粗心喽”）；或配用卡通式图像等等。接下来就是版面设计了，字体要适中，间隙要合适。
二、试题生活化
安溪这几年的变化是非常大的，人们的生活水平也明显得到提高。做为安溪的孩子，更应该了解安溪，宣扬安溪，为安溪献计献策，各科目的考试都可以突出“贴近安溪，亲近安溪，服务安溪”的特点。素质教育的一个最大的特点，就是要激发学生的创造性思维，要让学生从一味的死记硬背中走出来，而将与学生生活密切相关的本地知识融入到教学和评价当中。例如在高年级的口语交际或阅读中，可以完成下列一些题：“怎样让我们的安溪变得更美丽？”，这种题目容易让考生产生亲近感，感到有话可说，在答题时也能增强他们的“主人翁意识”。
三、阅卷灵活化
试题种类繁多，但总的来说分为两大类，既根据评分的客观性程度分为客观性试题和主观性试题。由于客观性试题（选择题、填空题、是非题）题目量大，答题思维量也大，评分标准易掌握，阅卷便捷，越来越被普遍采用。但是，如果要测试学生各方面的能力，不可能单靠客观性试题来完成，例如：语文中的阅读分析题，口语交际题等，还必须依靠主观性试题来测试。这就需要我们的阅卷老师制订一个合理的，灵活的评判标准。记得有一次阅一个班的试卷，有一道句型训练的题：请把“花儿开了”改写成拟人句。大部分同学改后是“花儿笑了”，有一个同学是这样写“小花在春风的吹佛下，露出了可爱的笑脸，向过往的行人‘兵兵'点头”，无疑后者的句子表意新颖，思维灵活，但出现了两个错别字。如果按标准计分是要扣分，遇到这种情况，我们阅卷老师就要灵活处理，如果打一个“×”，一棒子打死了孩子善于创新和思考的积极性，所以我们在找出他错误的同时，要鼓励这种创新精神，所以不予扣分。要善待前进中的错误啊！我们要以发展的眼光看待和评价孩子的学习行为，关注孩子们的整体发展，不再分分计较，我们不能造就高分低能的人。
四、升学规范化
这几年，生源大战也开始漫延到了小学，虽然教育部门制订了各种政策，提倡学生就近入学，但这场大战仍然愈演愈烈，试题越考越难，考试时间越来越早，弄得小学毕业像参加高考一样，可苦了我们的孩子。学生和老师为了迎战各个学校的选拔考试，不得不在半学期就把一学期的教学内容授完，而且还要三天一小考，每月一大考。我们要培养一个应考的机器，还是一个全面、健康成长的孩子呢？各中学为了抢到优秀的生源，考试时间是越来越早，有部分优秀学生知道被录取了，后半学期就放松了自己，甚至连书包都懒得带，课堂纪律也松懈了，俗话说：“心似平原野马，易放难收”。进入初中后，这颗放飞的心何时能收回。我们的教育专家、教育部门口口声声喊着素质教育，但由于没有一个完善的、先进的、规范的教育评价，一个分数成了评价学校办学水平的唯一有效指标，这在客观上对基础教育以“应试”为中心的偏向起了推波助澜的作用。我们呼吁教育部门从关心孩子的身心健康出发，从培养合格的人才出发，营造一个协调的社会教育大环境。
五、评价多元化
现在对小学生评价一个学期只在期末时评价一次，而且都是教师个人包揽，既没有学生参与，也没有家长参与。评价方式又主要是以重结果的总结性评价为主，不关注学生的表现和进步，不关注学生成长，进步的过程，教师的评价很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依据，因此，评价注重多方面、多角度。
1.自我评价和互相评价
学生通过自我评价和互相评价，可以了解他人的长处和自己的进步，不能发现存在的问题。学生自评、互评是激发学生学习的有效手段。
2.家长评价
学生家长群体是由各文化层次、各种家庭背景的个体组合而成。学生的个体差异、家长及家庭的个体差异本身也是丰富的教育资源，家长的点评让我们感受到家长不仅是在指导孩子学习，同时也是在娓娓地引导孩子做人，他们是心理医生，也是引导孩子做人的导师，“家长评价”搭起了老师与家长联系的桥梁，也为家长了解孩子，并适时作好心理沟通开辟了园地。
3.形成性评价与总结性评价
形成性评价是在过程进行中的评价，具有激励和改进功能，而总结性评价常为学期或学年结束时的评价，现实情况是，往往只重视后者，而忽略前者，这样就难以发挥评价的积极性和促进作用。
4.定性评价与定量评价
定性评价和定量评价各有其特点，也各有其适用范围，应实事求是的结合使用，现实的情况是有的只习惯于定性评价，使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握，同时学生看不到自己的努力，看不到自己的进步。其时，小学生喜欢实实在在教学的累加，因此，评价要想调动学生的积极性，就必须增加定量评价，如：参加了几次活动？作业几次得“A+☆”？迟到几次？为集体做了几件好事？……这些定量的评价是学校对学生的一些基本要求，更是学生每天努力的实际情况和要去努力的内容。这些定量评价，学生容易看出自己努力的程度，也容易显示出进步的情况，家长、老师、学生看了一目了然，便接受。