论文部分内容阅读
一、体育“学困生”成因分析
“学困生”的形成原因较多，有心理智能、生理智能因素，环境因素，行为习惯因素。从体育教学的特点分析，主要是有先天因素、后天因素和环境因素。我在体育教育实践中发现，形成“学困生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。因此，关爱、转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“学困生”的心理特点，摆脱心理压力；教育学生形成良好的生活习惯和行为习惯，提高适应能力，逐步解决生理障碍。在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行引导。
1.“学困生”的心理现象及其危害解析
（1）自卑感。在体育教学中，“学困生”得不到老师、同学的理解、尊重，自身价值得不到体现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之会导致“学困生”自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
（2）厌烦感。学校教育中，只重視智育不重视体育的现象依然存在，考试分数给学生带来多重压力和负担，家长和教师期望过高，个人抱负与现实生活反差太大；更由于教育方法不当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到体育锻炼和学习之中，缺乏体育激情并产生厌烦感。
（3）恐惧感。体育“学困生”对体育学习思想认识不明确，学习方法不正确，导致精神上高度紧张，心理压力大，对体育测试严重的恐惧感。
由此可见，沉重的心理压力使得“学困生”对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦燥不安，举足无措，他们往往以自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，如果社会、家庭、学校、教师对这种心理障碍不进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进体质健康发展，会产生高分数，低体能的人才。
2.心理特点剖析
中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，从不成熟到成熟，不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，有成就感，但缺乏勤奋、努力，不能把握机遇，组织性、纪律性和行为习惯差，自控能力较差。“学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。
（1）缺乏学习动机：他们对学习健康和体育锻炼的意义认识不足，对体育兴趣仅停留在对表面形式的需求上。缺乏体育与健康知识内涵。
（2）缺乏自主：由于不能体验体育运动带来的积极感受，感觉不到体育的乐趣，只能感受到参与体育活动只是一种负担。
（3）意志品质弱：缺乏顽强的意志品质，怕苦怕累，对持续时间较长、强度较大、单调的项目难以坚持。缺乏勇气和探索精神，忧心重重，担心练习中会出伤害事故，练习时束手束脚。
二、转化教育探研
1.尊重学生、正面引导：教师要充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，在教学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。要针对他们不同的兴趣、能力、身体素质等特点，对学生进行思想教育，明确体育健康的重要性，引导他们端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。
2.适时激励、关心爱护：“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。
3.团结协作、激发个性：要真正相信和尊重“学困生”，教师要以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。
三、解决减轻心理压力的几种教育方法尝试
减轻“学困生”心理压力，就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。可进行如下尝试。
1.典型事例教育法。“学困生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。针对差生的不良心理及行为习惯，对他们不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，可达到心理共鸣，进而引发“学困生”的自尊，收到较好的教育效果。
2.自我评价法。多数“学困生”不能正确认识自己，或否定自我，他们往往是非不明，看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育，就是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，达到自我教育的目的。
3.行为激励法。“学困生”在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。
总之，体育“学困生”的转化要与体育教育实际相结合，与学生个体相结合，关爱学生，注重学生健康成长，加强两课两操的学习和锻炼，有计划地把教学内容合理地按排到每一节课中去，有效提高体育教育教学质量。
“学困生”的形成原因较多，有心理智能、生理智能因素，环境因素，行为习惯因素。从体育教学的特点分析，主要是有先天因素、后天因素和环境因素。我在体育教育实践中发现，形成“学困生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。因此，关爱、转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“学困生”的心理特点，摆脱心理压力；教育学生形成良好的生活习惯和行为习惯，提高适应能力，逐步解决生理障碍。在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行引导。
1.“学困生”的心理现象及其危害解析
（1）自卑感。在体育教学中，“学困生”得不到老师、同学的理解、尊重，自身价值得不到体现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之会导致“学困生”自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。
（2）厌烦感。学校教育中，只重視智育不重视体育的现象依然存在，考试分数给学生带来多重压力和负担，家长和教师期望过高，个人抱负与现实生活反差太大；更由于教育方法不当，使学生的个性受到压抑，导致他们产生一种消极心理，不能主动投入到体育锻炼和学习之中，缺乏体育激情并产生厌烦感。
（3）恐惧感。体育“学困生”对体育学习思想认识不明确，学习方法不正确，导致精神上高度紧张，心理压力大，对体育测试严重的恐惧感。
由此可见，沉重的心理压力使得“学困生”对自己缺乏信心，情绪不稳定、紧张、烦燥不安，举足无措，他们往往以自我退缩的行为去寻求和表现个人价值，如果社会、家庭、学校、教师对这种心理障碍不进行及时的疏导，设法去减轻他们的心理压力，促进体质健康发展，会产生高分数，低体能的人才。
2.心理特点剖析
中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，从不成熟到成熟，不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，有成就感，但缺乏勤奋、努力，不能把握机遇，组织性、纪律性和行为习惯差，自控能力较差。“学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。
（1）缺乏学习动机：他们对学习健康和体育锻炼的意义认识不足，对体育兴趣仅停留在对表面形式的需求上。缺乏体育与健康知识内涵。
（2）缺乏自主：由于不能体验体育运动带来的积极感受，感觉不到体育的乐趣，只能感受到参与体育活动只是一种负担。
（3）意志品质弱：缺乏顽强的意志品质，怕苦怕累，对持续时间较长、强度较大、单调的项目难以坚持。缺乏勇气和探索精神，忧心重重，担心练习中会出伤害事故，练习时束手束脚。
二、转化教育探研
1.尊重学生、正面引导：教师要充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，在教学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。要针对他们不同的兴趣、能力、身体素质等特点，对学生进行思想教育，明确体育健康的重要性，引导他们端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。
2.适时激励、关心爱护：“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。
3.团结协作、激发个性：要真正相信和尊重“学困生”，教师要以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。
三、解决减轻心理压力的几种教育方法尝试
减轻“学困生”心理压力，就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求，自强不息，做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好公民。可进行如下尝试。
1.典型事例教育法。“学困生”在自卑的同时也有着强烈的自尊，有着丰富的情感体验。针对差生的不良心理及行为习惯，对他们不加以直接的训斥、讥讽，而是运用典型事例来诱导启发他们，可达到心理共鸣，进而引发“学困生”的自尊，收到较好的教育效果。
2.自我评价法。多数“学困生”不能正确认识自己，或否定自我，他们往往是非不明，看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育，就是教师引导学生进行自我评价，正确分析自己，懂得如何善待自己、善待别人，达到自我教育的目的。
3.行为激励法。“学困生”在不良心理的影响下，很少对所处的环境实施积极的影响，难以体会到成功所带来的快乐，自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法，就是创造条件和机会，让他们发挥其优点和特长，品尝成功带来的喜悦和快乐。
总之，体育“学困生”的转化要与体育教育实际相结合，与学生个体相结合，关爱学生，注重学生健康成长，加强两课两操的学习和锻炼，有计划地把教学内容合理地按排到每一节课中去，有效提高体育教育教学质量。