论文部分内容阅读
摘 要 在新课改背景下，初中生是英语教学中的主体，只有让学生掌握一定的自主学习与合作学习方法，才能使得他们在教学活动中充分发挥主观能动性学习英语知识，才能为他们更深入地学习英语学科奠定基础，才能切实优化初中英语教学效果。
关键词 新课标；初中英语；自主学习；多元引导；提高效益
中图分类：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0082-01
英语作为一种语言其学习的过程是长久的，不仅需要教师有效的引导而且更多的是需要学生自己具有一定的自主学习能力，能够主动地去获取知识。新课改一直调动课堂教学中学生主体性作用的凸显，而这个关键在于学生的自主学习能力培养，即：要能够让学生自主地去学习英语，进而产生自我的对话和沟通，并不断的进行自我发展和提升。可以说自主学习能力的培养对学生的发展有着至关重要的作用。就英语学习来说，学生具备自主学习能力有助于拓宽自我的知识认知范畴，掌握大的词汇量；有助于提升自我的英语表达能力；提升自我的英语感知能力等等。在此，结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中英语教学中学生自主学习能力的培养。
一、营造良好氛围，激发学生自主学习的兴趣
受应试教育影响，传统的初中英语教学中教师大都以主导的形式出现，强制性的让学生背诵英语词汇、记忆句型结构等，忽略了学生个体学习能力的培养，从而呈现出教学的单向传授。学生是学习的主体，想要学生持续性的学习英语就必须让学生具有一定的自主学习能力，而这个兴趣自然是第一位的。学生只有对英语感兴趣才能够行使一定的自主学习行为。心理学家研究表明：思想意识决定人的行动。对此，在教学中，鉴于学生对英语的认知情况，营造一定的学习氛围，刺激学生的感官，激发学生自主学习的兴趣。
如：在学习人物介绍相关内容时，营造一个“畅谈”的交流氛围，让学生畅所欲言地进行表达自我，介绍自我，不拘形式地进行英语交流，诸如：自我介绍：I come from... I like... My good friend is....；学生之间相互介绍，诸如：This is...；还有对话介绍，诸如：Where are you from？I come from...，and you？What’s your character？Which is your favorite thing？在这样宽松、自由的氛围中，学生很容易开口說英语，进而感受到英语语言的乐趣，从而产生想要探究英语的欲望，同时学生为了更好地进行交流和表现自我，很多时候会主动地去查询一些相关的英语知识内容，促使学生自主学习行为的形成。
二、制定学习计划，强化学生的自主学习行为
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”让学生自主学习，方法很重要。很多时候，学生作为学习的主体，在课堂教学中行驶的却是被动接受的状态，他们缺乏自主学习能力，面对知识、问题不知道如何去插手，需要教师教授给他们一定的学习方法，进而学生根据教师的安排进行适当的调整去自主地学习。初中生心理、生理都处于发展的关键阶段，他们本身缺乏自我约束能力和学习管理能力，教师需要做的不是直接扔给学生一个学习方法而应是循序渐进的、约束性的一个计划，逐渐地帮助学生养成自主学习的习惯。在教学中，通过制定学习计划的形式来强化学生的自主学习行为，久而久之让其变成一种习惯，以习惯来彰显自主学习能力的有效生成。
如：在教学中制定大的自主学习方向计划，之后让学生根据此制定适合自己的学习计划。即：课堂教学计划：每天预习新课内容，记录掌握内容和未知内容→记录教师讲解关键内容→整理笔记→复习；阅读计划：每天阅读并尝试背诵当天的语篇内容→阅读一篇自己喜欢的英语文章→记录阅读感受。这样，从课堂到阅读给学生制定一个计划，让学生在这个计划基础之上，细化内容，引导学生进行有效的学习英语，提升自我技能和素养。在此，需要注意的是：计划可以让学生结合自己的实际情况进行调整，不能够生搬硬套。
三、丰富学习资源，深化学生的自主学习能力
自主学习不是简单地让学生自主完成课堂学习即可，更多的是学生能够抛开教师、抛开一些制约性的内容主动的进行学习。从这个角度说需要学生将自主学习行为由课堂拓展到课外。即：让学生能够在广阔的空间和自由的空间中进行主动的学习，或者从某个环节中自主的探究出学习的信息。我们知道，现如今无论是设施还是获取信息的途径相对过去都有了明显的发展和提升，首先，学生的个性表现越来越鲜明，其次，网络的到来拓宽了学生原本的认知范畴。鉴于这两点，在教学中课内和课外相结合，教学与资源平台相结合，丰富学生的学习资源，借以来深化学生的自主学习行为。
如：在教学中，利用课外时间打造“英语广角”、利用课前10分钟打造“英语小讲堂”、在教室劈开一处作为英语交流场所，鼓励学生用英语进行交流，并提供系列英语读物等。鼓励学生通过自己认可的、喜欢的方式去收集英语信息，拓宽原本的学习资源，诸如：学生可以通过网络查询和下载一些英语学习资源，通过网络平台实现英语交流。这样，多方面、多角度地为学生提供自主学习的空间，鼓励学生以主体的身份出现去探究英语、分析英语，将自主学习行为潜移默化地持续进行。
总之，自主学习能力的培养不是一蹴而就的，它是一项繁琐且长远的工程，需要教师和学生双方配合完成的。教师作为教学的组织者和引导者应清楚地认识到学生自主学习能力培养的重要性，进而立足学生的长远发展来构思教学活动，尽可能地让学生站出来，从自我的角度出发去学习英语，将自主学习行为潜移默化的进行，促使学生不仅能够主动探究知识而且还能够以新的视角去分析英语，从根本提升学生自主学习能力，深化初中英语教学。
参考文献：
[1]黄雅芳.初中英语教学中自主学习与合作模式[J].中学生英语，2015（11）.
[2]郭小波.微课在初中英语自主学习中的应用研究[J].华夏教师，2016（08）.
[3]曾月玲.培养初中英语课堂教学中学生自主学习的能力[J].校园英语，2017（03）.
关键词 新课标；初中英语；自主学习；多元引导；提高效益
中图分类：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0082-01
英语作为一种语言其学习的过程是长久的，不仅需要教师有效的引导而且更多的是需要学生自己具有一定的自主学习能力，能够主动地去获取知识。新课改一直调动课堂教学中学生主体性作用的凸显，而这个关键在于学生的自主学习能力培养，即：要能够让学生自主地去学习英语，进而产生自我的对话和沟通，并不断的进行自我发展和提升。可以说自主学习能力的培养对学生的发展有着至关重要的作用。就英语学习来说，学生具备自主学习能力有助于拓宽自我的知识认知范畴，掌握大的词汇量；有助于提升自我的英语表达能力；提升自我的英语感知能力等等。在此，结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下初中英语教学中学生自主学习能力的培养。
一、营造良好氛围，激发学生自主学习的兴趣
受应试教育影响，传统的初中英语教学中教师大都以主导的形式出现，强制性的让学生背诵英语词汇、记忆句型结构等，忽略了学生个体学习能力的培养，从而呈现出教学的单向传授。学生是学习的主体，想要学生持续性的学习英语就必须让学生具有一定的自主学习能力，而这个兴趣自然是第一位的。学生只有对英语感兴趣才能够行使一定的自主学习行为。心理学家研究表明：思想意识决定人的行动。对此，在教学中，鉴于学生对英语的认知情况，营造一定的学习氛围，刺激学生的感官，激发学生自主学习的兴趣。
如：在学习人物介绍相关内容时，营造一个“畅谈”的交流氛围，让学生畅所欲言地进行表达自我，介绍自我，不拘形式地进行英语交流，诸如：自我介绍：I come from... I like... My good friend is....；学生之间相互介绍，诸如：This is...；还有对话介绍，诸如：Where are you from？I come from...，and you？What’s your character？Which is your favorite thing？在这样宽松、自由的氛围中，学生很容易开口說英语，进而感受到英语语言的乐趣，从而产生想要探究英语的欲望，同时学生为了更好地进行交流和表现自我，很多时候会主动地去查询一些相关的英语知识内容，促使学生自主学习行为的形成。
二、制定学习计划，强化学生的自主学习行为
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生。”让学生自主学习，方法很重要。很多时候，学生作为学习的主体，在课堂教学中行驶的却是被动接受的状态，他们缺乏自主学习能力，面对知识、问题不知道如何去插手，需要教师教授给他们一定的学习方法，进而学生根据教师的安排进行适当的调整去自主地学习。初中生心理、生理都处于发展的关键阶段，他们本身缺乏自我约束能力和学习管理能力，教师需要做的不是直接扔给学生一个学习方法而应是循序渐进的、约束性的一个计划，逐渐地帮助学生养成自主学习的习惯。在教学中，通过制定学习计划的形式来强化学生的自主学习行为，久而久之让其变成一种习惯，以习惯来彰显自主学习能力的有效生成。
如：在教学中制定大的自主学习方向计划，之后让学生根据此制定适合自己的学习计划。即：课堂教学计划：每天预习新课内容，记录掌握内容和未知内容→记录教师讲解关键内容→整理笔记→复习；阅读计划：每天阅读并尝试背诵当天的语篇内容→阅读一篇自己喜欢的英语文章→记录阅读感受。这样，从课堂到阅读给学生制定一个计划，让学生在这个计划基础之上，细化内容，引导学生进行有效的学习英语，提升自我技能和素养。在此，需要注意的是：计划可以让学生结合自己的实际情况进行调整，不能够生搬硬套。
三、丰富学习资源，深化学生的自主学习能力
自主学习不是简单地让学生自主完成课堂学习即可，更多的是学生能够抛开教师、抛开一些制约性的内容主动的进行学习。从这个角度说需要学生将自主学习行为由课堂拓展到课外。即：让学生能够在广阔的空间和自由的空间中进行主动的学习，或者从某个环节中自主的探究出学习的信息。我们知道，现如今无论是设施还是获取信息的途径相对过去都有了明显的发展和提升，首先，学生的个性表现越来越鲜明，其次，网络的到来拓宽了学生原本的认知范畴。鉴于这两点，在教学中课内和课外相结合，教学与资源平台相结合，丰富学生的学习资源，借以来深化学生的自主学习行为。
如：在教学中，利用课外时间打造“英语广角”、利用课前10分钟打造“英语小讲堂”、在教室劈开一处作为英语交流场所，鼓励学生用英语进行交流，并提供系列英语读物等。鼓励学生通过自己认可的、喜欢的方式去收集英语信息，拓宽原本的学习资源，诸如：学生可以通过网络查询和下载一些英语学习资源，通过网络平台实现英语交流。这样，多方面、多角度地为学生提供自主学习的空间，鼓励学生以主体的身份出现去探究英语、分析英语，将自主学习行为潜移默化地持续进行。
总之，自主学习能力的培养不是一蹴而就的，它是一项繁琐且长远的工程，需要教师和学生双方配合完成的。教师作为教学的组织者和引导者应清楚地认识到学生自主学习能力培养的重要性，进而立足学生的长远发展来构思教学活动，尽可能地让学生站出来，从自我的角度出发去学习英语，将自主学习行为潜移默化的进行，促使学生不仅能够主动探究知识而且还能够以新的视角去分析英语，从根本提升学生自主学习能力，深化初中英语教学。
参考文献：
[1]黄雅芳.初中英语教学中自主学习与合作模式[J].中学生英语，2015（11）.
[2]郭小波.微课在初中英语自主学习中的应用研究[J].华夏教师，2016（08）.
[3]曾月玲.培养初中英语课堂教学中学生自主学习的能力[J].校园英语，2017（03）.