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问题是教学的心脏，是教学思维的动力，恰当的有效的提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，这是一个极为符合教学目标的方法之一。因此，教师在提问题的过程中，要从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。
那么，教师如何在体育教学中有效地实施课堂提问呢？
一、树立新的学生观
教师在教学实践中，要充分利用青少年学生好奇心强，求知欲旺盛等特点，树立“以学生发展为本”的核心理念，牢固树立学生主体地位观，确定学生在体育教学中的主体地位，不断创设良好的教育环境和气氛，把课堂真正还给学生，培养学生的质疑意识，充分爱护和尊重学生的问题意识，允许学生各抒已见，在思维活动中出现异端，使学生人人都有发言权，人人都有平等参与体育活动的机会，不断给学生以思维的动机和空间，让他们“用自己喜欢的方式学体育”，这样学生的求知欲望才能被激起，创新思维才能激活，创造激情也才会油然而生，学生才能由过去机械接受向主动探索发展，在这样民主的关系中，师生共同研究问题，解决问题，共同探索知识规律。有了这样新颖的师生关系，才能使教学更有色彩，使知识结构与学习结构更多角度、多维度的深化，才能提高学生个体活动频率，潜能得到充分的发挥，从而激发学生的创造兴趣。
二、立足实际，设计符合课堂教学需要的问题
教师在设计问题时要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心设计。通过问题帮助学生澄清概念，理解体育规律，弄懂问题本质。问题多，若不精，对于培养学生分析问题、解决问题的能力是起不到任何作用的。教师在提出每一个问题之前，都要进行思考：为什么要提这个问题？这个问题是否有助于教学内容？能否突出重点或突破难点？学生会有哪些不同的答案……如果教师准备不足，想问什么就问什么，一堂课下来，课堂气氛看似很活跃，结果却是学生不明确这节课到底要解决什么问题，也就根本无法达到教学目的。
因此，课堂提问的问题一定要斟酌，要立足于课堂教学需要，问题逻辑要严密，语言要简炼、清楚、切忌出现导向性错误。例如：在足球裁判法教学中，先设置一些较为简单的问题，每次足球比赛上场的人数、比赛的时间，裁判员的人数，边线球、角球、点球。然后再提出一个问题；我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员“越位”，那么判断“越位”的依据是什么？上述一些问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，知道足球比赛的一些基本裁判规则，对“越位”的判断依据真正得以掌握，也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索，有效地提高了学生学习的效率。
三、面向全体，充分发挥学生的主体作用
由于学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。
这就要求教师提出问题时必须面向全体学生，把学生作为教
育的主体，以学生生动、活泼、主动的发展为出发点和归宿，充分调动学生的主观能动性。教师在课堂教学中，要尽可能让。更多的学生参与回答，不能只提问好的学生，不提问差生，或专门提问一小部分学生，而冷落了大多数学生，要让每个学生在教学过程中主动参与、全员参与和全程参与。值得一提的是在新课程改革中，很多老师感觉时间很紧，问题提出后，立刻指名学生回答。殊不知有时教师不提问他们，他们反而能正确回答，你一提问，他立马紧张，啥都想不出来，所以教师提出问题后，要根据学生的实际情況，先给学生留有适当的思考时间，然后引导学生回答。适当的思考时间应以学生为主体，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。学生回答问题后，教师也不要急着下结论，若发现错误不大，稍加提示，让学生再思考，以便达到学生自动修正的目的；若学生回答的问题错误较大，教师也应给予鼓励，再向高水平的学生提问，以免封杀了其他同学思维成果。 四、调整策略，培养学生的创新精神
在平时的学习中，教师要通过多种形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案、寻找规律。在教学中可尝试先让学生对不同的问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这就要求教师不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，明确教学目标、要求、课的重难点，适当变通，不断优化课堂教学的组织及步骤。如你提的问题几乎无人能答对，应该是属难度大的问题了，调整一下，先把这个问题进行分解，然后层层深入，换用梯度式的方法提问；若学生回答不明确、不全面，稍加提示，后进一步追问；遇到学生回答离题万里，则要及时改变语言角度或改变提问方式，引导学生按照正确的思路去思考问题。换个角度，换个方法，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更深刻的知识。
课堂提问是教学过程的一个重要环节。精心设计的问题，提出有效的问题对提高教学质量有着十分重要的作用。作为一名体育教师，应按照新课改的理念，在教学中不断摸索，不断实践，不断探究，使课堂问题在中学体育教学中焕发出它独有的魅力，充分发挥其在教学中的效能，真正提高课堂效率，更好地促进中学体育教学的改革和发展。
那么，教师如何在体育教学中有效地实施课堂提问呢？
一、树立新的学生观
教师在教学实践中，要充分利用青少年学生好奇心强，求知欲旺盛等特点，树立“以学生发展为本”的核心理念，牢固树立学生主体地位观，确定学生在体育教学中的主体地位，不断创设良好的教育环境和气氛，把课堂真正还给学生，培养学生的质疑意识，充分爱护和尊重学生的问题意识，允许学生各抒已见，在思维活动中出现异端，使学生人人都有发言权，人人都有平等参与体育活动的机会，不断给学生以思维的动机和空间，让他们“用自己喜欢的方式学体育”，这样学生的求知欲望才能被激起，创新思维才能激活，创造激情也才会油然而生，学生才能由过去机械接受向主动探索发展，在这样民主的关系中，师生共同研究问题，解决问题，共同探索知识规律。有了这样新颖的师生关系，才能使教学更有色彩，使知识结构与学习结构更多角度、多维度的深化，才能提高学生个体活动频率，潜能得到充分的发挥，从而激发学生的创造兴趣。
二、立足实际，设计符合课堂教学需要的问题
教师在设计问题时要依据新课标要求、教材内容、教学任务、学生实际情况精心设计。通过问题帮助学生澄清概念，理解体育规律，弄懂问题本质。问题多，若不精，对于培养学生分析问题、解决问题的能力是起不到任何作用的。教师在提出每一个问题之前，都要进行思考：为什么要提这个问题？这个问题是否有助于教学内容？能否突出重点或突破难点？学生会有哪些不同的答案……如果教师准备不足，想问什么就问什么，一堂课下来，课堂气氛看似很活跃，结果却是学生不明确这节课到底要解决什么问题，也就根本无法达到教学目的。
因此，课堂提问的问题一定要斟酌，要立足于课堂教学需要，问题逻辑要严密，语言要简炼、清楚、切忌出现导向性错误。例如：在足球裁判法教学中，先设置一些较为简单的问题，每次足球比赛上场的人数、比赛的时间，裁判员的人数，边线球、角球、点球。然后再提出一个问题；我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员“越位”，那么判断“越位”的依据是什么？上述一些问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，知道足球比赛的一些基本裁判规则，对“越位”的判断依据真正得以掌握，也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索，有效地提高了学生学习的效率。
三、面向全体，充分发挥学生的主体作用
由于学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。
这就要求教师提出问题时必须面向全体学生，把学生作为教
育的主体，以学生生动、活泼、主动的发展为出发点和归宿，充分调动学生的主观能动性。教师在课堂教学中，要尽可能让。更多的学生参与回答，不能只提问好的学生，不提问差生，或专门提问一小部分学生，而冷落了大多数学生，要让每个学生在教学过程中主动参与、全员参与和全程参与。值得一提的是在新课程改革中，很多老师感觉时间很紧，问题提出后，立刻指名学生回答。殊不知有时教师不提问他们，他们反而能正确回答，你一提问，他立马紧张，啥都想不出来，所以教师提出问题后，要根据学生的实际情況，先给学生留有适当的思考时间，然后引导学生回答。适当的思考时间应以学生为主体，力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准。学生回答问题后，教师也不要急着下结论，若发现错误不大，稍加提示，让学生再思考，以便达到学生自动修正的目的；若学生回答的问题错误较大，教师也应给予鼓励，再向高水平的学生提问，以免封杀了其他同学思维成果。 四、调整策略，培养学生的创新精神
在平时的学习中，教师要通过多种形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辩证去思考出现的问题，能举一反三，提出多种不同的答案。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案、寻找规律。在教学中可尝试先让学生对不同的问题进行分析研究，让学生能从个别看到一般从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们的思维变得灵活而富有创造性。例如进行篮球三攻二、二防三简单战术配合教学，学生在场上都有自己位置的分工，从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配，二人防守可形成平行、重叠、斜线站位，三人进攻可采用传切、突分、掩护等。通过讨论、实践、理解、再讨论、再实践，逐步总结、提高，在练习中掌握规律，并熟练运用。这就要求教师不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，明确教学目标、要求、课的重难点，适当变通，不断优化课堂教学的组织及步骤。如你提的问题几乎无人能答对，应该是属难度大的问题了，调整一下，先把这个问题进行分解，然后层层深入，换用梯度式的方法提问；若学生回答不明确、不全面，稍加提示，后进一步追问；遇到学生回答离题万里，则要及时改变语言角度或改变提问方式，引导学生按照正确的思路去思考问题。换个角度，换个方法，使学生有可能掌握比在一般教学中获得更深刻的知识。
课堂提问是教学过程的一个重要环节。精心设计的问题，提出有效的问题对提高教学质量有着十分重要的作用。作为一名体育教师，应按照新课改的理念，在教学中不断摸索，不断实践，不断探究，使课堂问题在中学体育教学中焕发出它独有的魅力，充分发挥其在教学中的效能，真正提高课堂效率，更好地促进中学体育教学的改革和发展。