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江苏省扬州市机关第三幼儿园 扬州 225009
【摘要】教育生态学作为一门新兴学科，越来越受到教育工作者的重视。作为教育最初阶段的幼儿教育，是教育生态系统中的重要生态链，主题活动是幼儿园的基本教育形式，我们要运用教育生态学的理念，开展生态式主题活动，促进幼儿全面和谐发展。
【关键词】教育生态学 生态式主题活动 全面发展
Application of the education bionomics in the kindergarten subject activity about bionomics
Mu Wenyang
【Abstract】Education bionomics, is one new subject and is paid more and more attention to by the teaching staff. The infant education, as the first period of education, is the important zoology chain in the education bionomics system and the subject activity is the basic education form of the infants' school, so we should apply the idea of education bionomics to develop the zoology subject activity to advance infants’ general and harmonious development.
【Keywords】Education bionomics Subject activity about bionomics General development
近年来，我们从爱护环境、保护环境这个角度，开展幼儿园生态环境教育的实践与研究，旨在增强幼儿环保意识、培养幼儿生态习惯，同时，我们又将目光聚焦在教育的生态行为上，运用教育生态学的原理树立生态理念、构建生态课堂，开展生态式主题教育活动。
1．教育生态学与生态式主题活动。教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明（Lawrence Creming）1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。我国学者范国睿在《教育生态学》中指出：教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学。它尤其侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主题的人的影响。
生态式主题活动是指在教育生态学的指导下，在幼儿园主题活动中，各要素全面、协调、自由、充分发展与良性互动和整体优化，实现幼儿全面和谐发展。
2．教育生态学理念与生态式主题活动。在生态式主题活动中，我们运用教育生态学的哪些观点，这些观点对生态式主题活动有何指导意义，怎样将教育生态学的观点渗透于生态式主题活动中，是我们思考的问题。
2．1 联系与整合。克雷名认为：教育生态学强调联系，就是把各种教育机构与结构置于彼此联系，以及与维持他们并受他们影响的更广泛的社会之间的联系中，加以审视。教育是一个复杂的、有机的、统一的系统，系统中的各因子都有机联系着，教学活动作为教育的最基本形式，教师、幼儿、环境三者构成教学活动的生态三要素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态式主题活动充分考虑活动中的生态因子，将多种元素有机整合。
2．2 协调与统一。生态学的核心是强调和谐，在教学活动中，和谐的环境是基础。一是和谐的物质环境。教具的运用、物品的摆放、座位的安排、光线的柔和等都要符合教学活动的要求。二是和谐的心理环境。平等的师幼关系、活泼的幼幼关系是和谐的重要因素，幼儿的人格是否得到尊重，智慧是否得以显露，行为是否得到认同，会直接影响到教学活动的质量。
2．3 动态与平衡。“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。在教学活动中，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，包括人的因素、物质因素和精神因素。生态式教学活动既关注幼儿已有的知识经验，又关注幼儿在教学活动中的变化，既有预设又有生成，活动一切以幼儿为本，关注人性，突出发展，是幼儿成长的乐园。
3．生态式主题活动的构建。在幼儿园开展生态主题教学活动，要求教师运用生态学的原理及思想，将生态学中的和諧理念贯穿整个教学过程，求真、求趣、求和、求全，优化活动的每个环节。
3．1 追求本真：
3．1．1 顺其自然。卢梭说过：教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。顺其自然就是要遵循幼儿身心发展的规律，从幼儿的兴趣、爱好出发选择教学内容，制定符合幼儿发展的目标，采取适宜的教学策略。使我们的主题活动“润物细无声”，如春风化雨，滋润孩子的心田；似阳光和煦，温暖孩子的心房。既不过度开发，也不过度保护，让幼儿的成长过程成为自然有序的过程。
3．1．2 张扬个性。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。每个幼儿都有独特的个性，都有不同的兴趣与爱好，能力都有差异。面对不同的幼儿，我们要采取不同的方式，使用不同的手段，实施不同的教育。生态式主题活动中各个环节的设计与安排要尽可能让所有幼儿都主动参与，要让幼儿发表不同的见解，培养和发展学生的个性品质，要满足所有幼儿的需要，满足幼儿生命的各种需要，满足幼儿生命的某些特殊的需要，尊重幼儿的奇思妙想，尊重幼儿的独特体验，尊重幼儿的个性感悟，允许幼儿个性充分舒展。
3．1．3 激发活力。叶澜教授说：我们要把教学改革的实践目标定在探索创造充满生命活力的课堂教学。生态式主题活动让幼儿成为活动的主人。提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；从被动到主动建构知识，从个人独立学习到小组合作学习，从封闭到开放，从接受到创造。只有这样，幼儿才会全身心投入，才能获得多方面的满足和发展，才会感受活动中生命的涌动和成长，才能激发内在的活力。
3．2 追求和谐：和谐是生态式主题活动的根本特征。美国教育家德利在《自主课堂》一文中大力提倡创造生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境，在教学活动中，追求人的身心之间的和谐、人与人之间的和谐、人与环境之间的和谐、人与学习内容之间的和谐。
3．2．1 “爱”、“情”相伴。生态式主题活动的核心要素是人的和谐，即师幼和谐、幼幼和谐。教师要倾注真心的爱、真诚的情，才能构成和谐活动。俗话说：爱孩子连母鸡妈妈都知道。而教师的爱却与之不同，教师的爱首先是尊重，教师不是发出指令，而是民主对话；爱是理解，教师不会因为幼儿一时不能掌握而加以训斥；爱是关心，教师会将目光关注所有的幼儿，而不是几个“聪明者”。充满“爱意”的活动，幼儿会感觉到温暖、轻松、活泼；充满“爱意”的活动，幼儿会以平和的心态、通透的心灵参加活动，以美好的心境享受快乐的学习。
情感是师幼和谐的纽带。教师的情感直接影响师幼关系，直接关系到教学情境的创设。生态式主题活动中，教师充满激情的状态能够直接带动幼儿的情绪，以自己的情感调动起幼儿的情感，师幼情感交融，让轻松代替紧张，让合作代替孤寂，让分享代替独有，让浓浓“情意”充满活动中。
3．2．2 “景”、“境”相宜。环境是生态式主题活动中物的因素，也是重要因素。物品的摆放要合理，一切与主题活动无关的物品应不在幼儿的视线中，以免分散幼儿的注意力；教具的使用要得当，那些可有可无的教具，那些花瓶式、做样子的教具，那些代价大、成效低的教具，不符合生态的要求，尽量减少；教师的站位要适宜，既要照顾到全体幼儿，又要关注个别，配班老师不要随便走动。生态式主题活动是一盆精致的盆景，既生动活泼，又宁静致远，既有景又有境，充满着和谐。
3．2．3 “内”、“外”相连。“内”指主题活动中的教学目标、内容与方法、手段要相连，方法、手段围绕目标和内容，使教师教得轻松、幼儿学得轻松。“外”指主题活动与幼儿一日生活相连，各领域之间、专门教学活动与区域游戏活动相連，让幼儿拥有心向自然的情愫、自由发展的空间、真情洋溢的世界。
特级教师王崧舟说：一个好的教学活动，如一首交响乐，首先要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐，在课堂上师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐。
3．3 追求发展：教育的最终目的是促进幼儿发展，主题活动作为幼儿园最基本的教学活动其主要目标也是促进幼儿的全面、和谐、健康发展。
3．3．1 全面发展。生态式主题活动以促进幼儿的全面发展为宗旨。知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度构成了幼儿生命个体和谐发展的生态系统。缺了任何一个维度，幼儿的发展都是不丰富、不全面的。这就要求我们的教学活动在关注幼儿知识目标达成的同时，还应关注生态系统的其它方面，做到“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“识”共荣，真正实现幼儿全面和谐的发展。
3．3．2 协调发展。生态式主题活动是“以人为本”的教育活动，它要求高度尊重每一个幼儿个体，全方位地为幼儿生动活泼、主动全面发展创造条件、提供机会，使幼儿的身体素质、心理素质和文化素质得到提高，人格品位和社会价值得到提升，不仅教孩子知识，学会学习，更要学会生活、学会做人、学会创造，使其智能统一、身心协调。
3．3．3 共同发展。生态式主题活动是教师、幼儿共同的活动，作为主题活动生态系统中两个密切相连的链，表现出来的是环环相扣，教师和幼儿相互联系、相互作用。我们在关注幼儿和谐发展、全面发展的同时，也要关注生态系统中另一要素教师的发展，只有教师和幼儿都发展，才有生态平衡。在幼儿获得关爱、机会、知识、方法、信心、帮助的同时，教师获得的是享受、回应、提升、成就，师幼共同获得的是能力、欢乐、收获、信心，是共同成长。
生态式主题活动是一种探索，虽是幼稚的，但却是追求生态教育，以教育的自然、有序、和谐为目标，生态式主题活动是一种研究，研究的虽是主题活动，但更重要的是人，是教师如何设计、组织活动，是如何促进幼儿全面、和谐、健康发展。生态式主题活动是一种自然的教育活动，灌溉如涓涓清泉，似云海观日，让师幼的主体性充分地、自由地、和谐地发展，构建起一种新的教育情境，一种保持师幼可持续发展动力且生动活泼、自然有序的教育生态。
参考文献
1 范国睿.教育生态学.人民教育出版社:P25～P26
2 Cremin, L.A. ,Public Education, 1976:P36
3 许卓雅.用历史生态的眼光看幼儿艺术教育.早期教育. 2006.4
4 高琦.构建生态课堂的思考与实践.2008年教育学会发言稿
【摘要】教育生态学作为一门新兴学科，越来越受到教育工作者的重视。作为教育最初阶段的幼儿教育，是教育生态系统中的重要生态链，主题活动是幼儿园的基本教育形式，我们要运用教育生态学的理念，开展生态式主题活动，促进幼儿全面和谐发展。
【关键词】教育生态学 生态式主题活动 全面发展
Application of the education bionomics in the kindergarten subject activity about bionomics
Mu Wenyang
【Abstract】Education bionomics, is one new subject and is paid more and more attention to by the teaching staff. The infant education, as the first period of education, is the important zoology chain in the education bionomics system and the subject activity is the basic education form of the infants' school, so we should apply the idea of education bionomics to develop the zoology subject activity to advance infants’ general and harmonious development.
【Keywords】Education bionomics Subject activity about bionomics General development
近年来，我们从爱护环境、保护环境这个角度，开展幼儿园生态环境教育的实践与研究，旨在增强幼儿环保意识、培养幼儿生态习惯，同时，我们又将目光聚焦在教育的生态行为上，运用教育生态学的原理树立生态理念、构建生态课堂，开展生态式主题教育活动。
1．教育生态学与生态式主题活动。教育生态学（Educational Ecology）这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯•克雷明（Lawrence Creming）1976年在《公共教育》（Public Education）一书中最早提出来的。我国学者范国睿在《教育生态学》中指出：教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学，是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间关系的科学。它尤其侧重于考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统和作为教育生态主题的人的影响。
生态式主题活动是指在教育生态学的指导下，在幼儿园主题活动中，各要素全面、协调、自由、充分发展与良性互动和整体优化，实现幼儿全面和谐发展。
2．教育生态学理念与生态式主题活动。在生态式主题活动中，我们运用教育生态学的哪些观点，这些观点对生态式主题活动有何指导意义，怎样将教育生态学的观点渗透于生态式主题活动中，是我们思考的问题。
2．1 联系与整合。克雷名认为：教育生态学强调联系，就是把各种教育机构与结构置于彼此联系，以及与维持他们并受他们影响的更广泛的社会之间的联系中，加以审视。教育是一个复杂的、有机的、统一的系统，系统中的各因子都有机联系着，教学活动作为教育的最基本形式，教师、幼儿、环境三者构成教学活动的生态三要素，三者之间相互依存，相互制约，呈多元互动的关系。生态式主题活动充分考虑活动中的生态因子，将多种元素有机整合。
2．2 协调与统一。生态学的核心是强调和谐，在教学活动中，和谐的环境是基础。一是和谐的物质环境。教具的运用、物品的摆放、座位的安排、光线的柔和等都要符合教学活动的要求。二是和谐的心理环境。平等的师幼关系、活泼的幼幼关系是和谐的重要因素，幼儿的人格是否得到尊重，智慧是否得以显露，行为是否得到认同，会直接影响到教学活动的质量。
2．3 动态与平衡。“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。在教学活动中，就是指教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系，包括人的因素、物质因素和精神因素。生态式教学活动既关注幼儿已有的知识经验，又关注幼儿在教学活动中的变化，既有预设又有生成，活动一切以幼儿为本，关注人性，突出发展，是幼儿成长的乐园。
3．生态式主题活动的构建。在幼儿园开展生态主题教学活动，要求教师运用生态学的原理及思想，将生态学中的和諧理念贯穿整个教学过程，求真、求趣、求和、求全，优化活动的每个环节。
3．1 追求本真：
3．1．1 顺其自然。卢梭说过：教育必须顺其自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。顺其自然就是要遵循幼儿身心发展的规律，从幼儿的兴趣、爱好出发选择教学内容，制定符合幼儿发展的目标，采取适宜的教学策略。使我们的主题活动“润物细无声”，如春风化雨，滋润孩子的心田；似阳光和煦，温暖孩子的心房。既不过度开发，也不过度保护，让幼儿的成长过程成为自然有序的过程。
3．1．2 张扬个性。叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。每个幼儿都有独特的个性，都有不同的兴趣与爱好，能力都有差异。面对不同的幼儿，我们要采取不同的方式，使用不同的手段，实施不同的教育。生态式主题活动中各个环节的设计与安排要尽可能让所有幼儿都主动参与，要让幼儿发表不同的见解，培养和发展学生的个性品质，要满足所有幼儿的需要，满足幼儿生命的各种需要，满足幼儿生命的某些特殊的需要，尊重幼儿的奇思妙想，尊重幼儿的独特体验，尊重幼儿的个性感悟，允许幼儿个性充分舒展。
3．1．3 激发活力。叶澜教授说：我们要把教学改革的实践目标定在探索创造充满生命活力的课堂教学。生态式主题活动让幼儿成为活动的主人。提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习；从被动到主动建构知识，从个人独立学习到小组合作学习，从封闭到开放，从接受到创造。只有这样，幼儿才会全身心投入，才能获得多方面的满足和发展，才会感受活动中生命的涌动和成长，才能激发内在的活力。
3．2 追求和谐：和谐是生态式主题活动的根本特征。美国教育家德利在《自主课堂》一文中大力提倡创造生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境，在教学活动中，追求人的身心之间的和谐、人与人之间的和谐、人与环境之间的和谐、人与学习内容之间的和谐。
3．2．1 “爱”、“情”相伴。生态式主题活动的核心要素是人的和谐，即师幼和谐、幼幼和谐。教师要倾注真心的爱、真诚的情，才能构成和谐活动。俗话说：爱孩子连母鸡妈妈都知道。而教师的爱却与之不同，教师的爱首先是尊重，教师不是发出指令，而是民主对话；爱是理解，教师不会因为幼儿一时不能掌握而加以训斥；爱是关心，教师会将目光关注所有的幼儿，而不是几个“聪明者”。充满“爱意”的活动，幼儿会感觉到温暖、轻松、活泼；充满“爱意”的活动，幼儿会以平和的心态、通透的心灵参加活动，以美好的心境享受快乐的学习。
情感是师幼和谐的纽带。教师的情感直接影响师幼关系，直接关系到教学情境的创设。生态式主题活动中，教师充满激情的状态能够直接带动幼儿的情绪，以自己的情感调动起幼儿的情感，师幼情感交融，让轻松代替紧张，让合作代替孤寂，让分享代替独有，让浓浓“情意”充满活动中。
3．2．2 “景”、“境”相宜。环境是生态式主题活动中物的因素，也是重要因素。物品的摆放要合理，一切与主题活动无关的物品应不在幼儿的视线中，以免分散幼儿的注意力；教具的使用要得当，那些可有可无的教具，那些花瓶式、做样子的教具，那些代价大、成效低的教具，不符合生态的要求，尽量减少；教师的站位要适宜，既要照顾到全体幼儿，又要关注个别，配班老师不要随便走动。生态式主题活动是一盆精致的盆景，既生动活泼，又宁静致远，既有景又有境，充满着和谐。
3．2．3 “内”、“外”相连。“内”指主题活动中的教学目标、内容与方法、手段要相连，方法、手段围绕目标和内容，使教师教得轻松、幼儿学得轻松。“外”指主题活动与幼儿一日生活相连，各领域之间、专门教学活动与区域游戏活动相連，让幼儿拥有心向自然的情愫、自由发展的空间、真情洋溢的世界。
特级教师王崧舟说：一个好的教学活动，如一首交响乐，首先要讲究旋律、节奏、配器、音响的和谐，在课堂上师与生要和谐、人与文要和谐、情与理要和谐、思与悟要和谐、知与行要和谐。
3．3 追求发展：教育的最终目的是促进幼儿发展，主题活动作为幼儿园最基本的教学活动其主要目标也是促进幼儿的全面、和谐、健康发展。
3．3．1 全面发展。生态式主题活动以促进幼儿的全面发展为宗旨。知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度构成了幼儿生命个体和谐发展的生态系统。缺了任何一个维度，幼儿的发展都是不丰富、不全面的。这就要求我们的教学活动在关注幼儿知识目标达成的同时，还应关注生态系统的其它方面，做到“知”“智”交融，“知”“情”相通，“知”“识”共荣，真正实现幼儿全面和谐的发展。
3．3．2 协调发展。生态式主题活动是“以人为本”的教育活动，它要求高度尊重每一个幼儿个体，全方位地为幼儿生动活泼、主动全面发展创造条件、提供机会，使幼儿的身体素质、心理素质和文化素质得到提高，人格品位和社会价值得到提升，不仅教孩子知识，学会学习，更要学会生活、学会做人、学会创造，使其智能统一、身心协调。
3．3．3 共同发展。生态式主题活动是教师、幼儿共同的活动，作为主题活动生态系统中两个密切相连的链，表现出来的是环环相扣，教师和幼儿相互联系、相互作用。我们在关注幼儿和谐发展、全面发展的同时，也要关注生态系统中另一要素教师的发展，只有教师和幼儿都发展，才有生态平衡。在幼儿获得关爱、机会、知识、方法、信心、帮助的同时，教师获得的是享受、回应、提升、成就，师幼共同获得的是能力、欢乐、收获、信心，是共同成长。
生态式主题活动是一种探索，虽是幼稚的，但却是追求生态教育，以教育的自然、有序、和谐为目标，生态式主题活动是一种研究，研究的虽是主题活动，但更重要的是人，是教师如何设计、组织活动，是如何促进幼儿全面、和谐、健康发展。生态式主题活动是一种自然的教育活动，灌溉如涓涓清泉，似云海观日，让师幼的主体性充分地、自由地、和谐地发展，构建起一种新的教育情境，一种保持师幼可持续发展动力且生动活泼、自然有序的教育生态。
参考文献
1 范国睿.教育生态学.人民教育出版社:P25～P26
2 Cremin, L.A. ,Public Education, 1976:P36
3 许卓雅.用历史生态的眼光看幼儿艺术教育.早期教育. 2006.4
4 高琦.构建生态课堂的思考与实践.2008年教育学会发言稿