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创新教学能鼓励学生发展独特个性、培养创新意识。小学数学教学对学生创新能力的培养效果良好。如何以发展学生为本，培养创新能力，在教学中要讲求策略，下面浅谈笔者的几点做法。
一、重视数学实践活动
加强数学实践活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
联系生活实际。数学是从现实生活中抽象出来的，教学时应依据教材的特点让学生接触社会，联系日常熟悉的事和物。如学习“三角形的认识”一课前，我事先让学生注意观察生活中哪些地方是三角形，它有什么用途。课堂中学生争先恐后告诉有关三角形物体：红领巾、路牌、屋架、三角板、自行车三角架。接着教师问：为什么桌椅脚不稳时钉一个“三角架”就行呢？让学生用劲拉三角架，它毫不变形，得出三角形具有稳定性。又如六年级有关土石方计算教学就要联系到堤坝、墙基、铺路；再如教学发芽率、成活率等百分率问题应在实践中学习应用、学会统计。总之让学生真正体验到数学就在我们生活中，从而激发他们爱数学、学数学，培养学生把书本知识与实际生活紧密联系的意识。
实际操作是智力的源泉。培养实践能力就要重视学生的实际操作。数学具有较高的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能便于理解掌握。如教学“圆周率”一课时让学生四人一组协助探讨：要求学生动手借助于大小不等圆形纸片，用线绕圆一周，将圆滚动一周，或操作圆周长演示板，分别测出大小不同的圆的直径与周长，使学生悟出：任何圆周长总是直径的3倍多一些，引出圆周率意义。又如教学“土地测量”这部分，组织学生到学校操场上通过测绳或卷尺感受1米、100米的长度。计算面积了解“一平方米”、“一公顷”的大小，防止生搬硬套书本知识，真正理解知识。
实践出真知。任何知识源于实践，科学证明：实际操作可以促进左右脑协调发展。脑科学研究表明大脑左右半球各有不同优势功能。只有相互配合，人的智力发展才能获得最佳效果。如果过多地发展死记硬背，思维判断力就受到衰退，会使左脑负担过重，从而影响右脑功能发展。由于直观的教学材料具有形象的特点，加上儿童实际操作，使多种感官一起发挥，从而左右脑协调发展，促进智力更好发展。
二、重视预习、培养自学能力
古人说：“凡事预则立、不预则废”说明了事先准备的重要性。由于课堂上自学受时间所限，难以保证学生每人都看懂内容，而课前预习，学生可以根据自己的接受能力，合理安排时间进行自学，做到听课时心中有数，因此教师要培养学生预习的习惯。要求预习做到长期化。有时可提出一些要求去自学。
我在教学“数的整除”时让学生去了解1、整除的条件是什么？2、整除与除尽有什么区别？3、在什么条件下才有倍数与约数出现？4、举例说明约数、倍数是相互依存的，通过一定的符号记录好在预习中已掌握的或模糊不清的知识，做到能理解的就自己消化，不理解的放在课堂上解决。同时注意检查表扬预习中做得好的学生，启发解答预习中共同存在的疑问。
预习可以激发学习兴趣，测定自学水平，感受到成功，增加了求知欲，有利于学生自主学习能力培养。
三、重视培养敢疑，敢问能力
大胆质疑是创造性思维的最大特点，是独立思维的第一要素。在学生眼里老师和书本是神圣的，是知识的化身，对老师和书本充满了崇拜和信赖，这种唯书是信、唯师是从的思想限制学生思维智力发展。长期以往，学生就会形成盲目认同的惰性，人云亦云没有主见。
为了克服盲从性，我让学生提问、讨论、释疑完成一课教学任务。有时我故持错误解法让学生辩别。如有一次上平均数问题一课时设计一道“A地到B地120米，一汽车去时用了3小时行完全程，回来时却用了2小时行完，求往返的平均速度”学生中列式有：（1）120÷3＋120÷2（2）120÷（3＋2）（3）240÷（3＋2）我将三种解法板书并且说：“老师与（1）（2）式解法相同，同意老师解法的举手”这时有不少学生立即举手赞成、有的左右观看后也赞成，却有几个大声说：“老师你的解法是错的”我故作认真地说：“我是老师哪会有错的”有两个学生按捺不住站起来指出错的原因：求平均速度应用往返的路程除以往返时间，应该列式是（3）式。我用赞赏的口气表扬了这几个学生，并语重心长地说：“刚才（1）（2）式都是错的，其实老师、书本有时也会错，你们应动脑去思考，不应盲目听从，要多问多想。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上许多发明创造都源于“疑问”质疑是开启创新之门的钥匙，因此教学中从学生好奇好问、求知欲强出发，培养学生勤于思考、敢疑，即使是幼稚可笑的问题，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而应正确引导。
四、设计开放题，激发学生创造力
设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，是培养学生创新精神的需要。
开放类练习具有灵活、多变、新颖的特点。开放类题可分为解题思路开放、问题开放、条件开放。如解题思路开放，我设计一道“李师傅加工零件计划6天做600个，实际提前一天完成，实际每天比原计划每天多做几个？”学生多数列600÷（6－1）－600÷6，但有一名学生列600÷6÷（6－1）并说明解题思路，我表扬他：你真聪明，他又说老师我还有一种方法：600÷（6－1）÷6。我非常吃惊因为我没有想到这种解法，我高兴地说：“你真行老师没有想到的你想到”全班为他爱动脑的作法鼓掌。又如问题开放：“母鸡比公鸡多1/5”学生提出“母鸡有几分之几，公鸡比母鸡少几分之几？公鸡是母鸡的几分之几？公鸡与母鸡共占总数的几分之几？”
适度地引入开放题，能冲破传统问题封闭性的限制。开放题的灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于养成创新习惯，发展思维的创造性，提高分析解决问题能力。
五、培养学生竞争进取精神
新世纪所需人才是充满活力，充满竞争意识和创造力的一代新人，确立竞争进取观念既是学生自主发展的要求，也是教学改革的发展的客观要求。
教学中要让每一个学生参与竞争。组织学生参加有关活动、学习比赛。可举行“一分钟口算”、“计算比赛”、“应用题比赛”、“趣味数学竞赛”、“单元测试”等内容有易有难。形式以平时作业或专门性或随机抽样进行，有时以个人为单位，有时以小组为单位，做到同样水平比、个人比、集体小组比、班级比，这样的比赛提高培养了学生思维的敏捷性，培养了乐学的兴趣。在竞争中取胜的学生给表扬或评为本次练习比赛“数学之星”记上“★”。看一个月，一学期谁的数学之“★”多。对不理想的学生则多给鼓励，让他们从中得到启发，如果不努力，不讲学习方法随时都会掉队的可能。
我们教师要培养学生的竞争意识，培养他们在竞争中的合作，在竞争中看到自身的价值。适当的活动比赛、学科竞赛可以有效地调动儿童尚处于萌芽状态的各种潜在上进心。形成和发展他们从小就有开拓进取，竞争自强的精神，为今后人才的培养搭桥铺路。
总之，大量的研究成果表明：每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神密宫殿的钥匙，作为教师要积极创造条件，努力开发学生的创造力，结合学科特点，以发展学生为本，真正做到全面提高学生的素质。
一、重视数学实践活动
加强数学实践活动，培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。
联系生活实际。数学是从现实生活中抽象出来的，教学时应依据教材的特点让学生接触社会，联系日常熟悉的事和物。如学习“三角形的认识”一课前，我事先让学生注意观察生活中哪些地方是三角形，它有什么用途。课堂中学生争先恐后告诉有关三角形物体：红领巾、路牌、屋架、三角板、自行车三角架。接着教师问：为什么桌椅脚不稳时钉一个“三角架”就行呢？让学生用劲拉三角架，它毫不变形，得出三角形具有稳定性。又如六年级有关土石方计算教学就要联系到堤坝、墙基、铺路；再如教学发芽率、成活率等百分率问题应在实践中学习应用、学会统计。总之让学生真正体验到数学就在我们生活中，从而激发他们爱数学、学数学，培养学生把书本知识与实际生活紧密联系的意识。
实际操作是智力的源泉。培养实践能力就要重视学生的实际操作。数学具有较高的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接经验，才能便于理解掌握。如教学“圆周率”一课时让学生四人一组协助探讨：要求学生动手借助于大小不等圆形纸片，用线绕圆一周，将圆滚动一周，或操作圆周长演示板，分别测出大小不同的圆的直径与周长，使学生悟出：任何圆周长总是直径的3倍多一些，引出圆周率意义。又如教学“土地测量”这部分，组织学生到学校操场上通过测绳或卷尺感受1米、100米的长度。计算面积了解“一平方米”、“一公顷”的大小，防止生搬硬套书本知识，真正理解知识。
实践出真知。任何知识源于实践，科学证明：实际操作可以促进左右脑协调发展。脑科学研究表明大脑左右半球各有不同优势功能。只有相互配合，人的智力发展才能获得最佳效果。如果过多地发展死记硬背，思维判断力就受到衰退，会使左脑负担过重，从而影响右脑功能发展。由于直观的教学材料具有形象的特点，加上儿童实际操作，使多种感官一起发挥，从而左右脑协调发展，促进智力更好发展。
二、重视预习、培养自学能力
古人说：“凡事预则立、不预则废”说明了事先准备的重要性。由于课堂上自学受时间所限，难以保证学生每人都看懂内容，而课前预习，学生可以根据自己的接受能力，合理安排时间进行自学，做到听课时心中有数，因此教师要培养学生预习的习惯。要求预习做到长期化。有时可提出一些要求去自学。
我在教学“数的整除”时让学生去了解1、整除的条件是什么？2、整除与除尽有什么区别？3、在什么条件下才有倍数与约数出现？4、举例说明约数、倍数是相互依存的，通过一定的符号记录好在预习中已掌握的或模糊不清的知识，做到能理解的就自己消化，不理解的放在课堂上解决。同时注意检查表扬预习中做得好的学生，启发解答预习中共同存在的疑问。
预习可以激发学习兴趣，测定自学水平，感受到成功，增加了求知欲，有利于学生自主学习能力培养。
三、重视培养敢疑，敢问能力
大胆质疑是创造性思维的最大特点，是独立思维的第一要素。在学生眼里老师和书本是神圣的，是知识的化身，对老师和书本充满了崇拜和信赖，这种唯书是信、唯师是从的思想限制学生思维智力发展。长期以往，学生就会形成盲目认同的惰性，人云亦云没有主见。
为了克服盲从性，我让学生提问、讨论、释疑完成一课教学任务。有时我故持错误解法让学生辩别。如有一次上平均数问题一课时设计一道“A地到B地120米，一汽车去时用了3小时行完全程，回来时却用了2小时行完，求往返的平均速度”学生中列式有：（1）120÷3＋120÷2（2）120÷（3＋2）（3）240÷（3＋2）我将三种解法板书并且说：“老师与（1）（2）式解法相同，同意老师解法的举手”这时有不少学生立即举手赞成、有的左右观看后也赞成，却有几个大声说：“老师你的解法是错的”我故作认真地说：“我是老师哪会有错的”有两个学生按捺不住站起来指出错的原因：求平均速度应用往返的路程除以往返时间，应该列式是（3）式。我用赞赏的口气表扬了这几个学生，并语重心长地说：“刚才（1）（2）式都是错的，其实老师、书本有时也会错，你们应动脑去思考，不应盲目听从，要多问多想。
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，世界上许多发明创造都源于“疑问”质疑是开启创新之门的钥匙，因此教学中从学生好奇好问、求知欲强出发，培养学生勤于思考、敢疑，即使是幼稚可笑的问题，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而应正确引导。
四、设计开放题，激发学生创造力
设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，是培养学生创新精神的需要。
开放类练习具有灵活、多变、新颖的特点。开放类题可分为解题思路开放、问题开放、条件开放。如解题思路开放，我设计一道“李师傅加工零件计划6天做600个，实际提前一天完成，实际每天比原计划每天多做几个？”学生多数列600÷（6－1）－600÷6，但有一名学生列600÷6÷（6－1）并说明解题思路，我表扬他：你真聪明，他又说老师我还有一种方法：600÷（6－1）÷6。我非常吃惊因为我没有想到这种解法，我高兴地说：“你真行老师没有想到的你想到”全班为他爱动脑的作法鼓掌。又如问题开放：“母鸡比公鸡多1/5”学生提出“母鸡有几分之几，公鸡比母鸡少几分之几？公鸡是母鸡的几分之几？公鸡与母鸡共占总数的几分之几？”
适度地引入开放题，能冲破传统问题封闭性的限制。开放题的灵活性、多变性可以给学生的思维创设一个更广阔的空间，有助于养成创新习惯，发展思维的创造性，提高分析解决问题能力。
五、培养学生竞争进取精神
新世纪所需人才是充满活力，充满竞争意识和创造力的一代新人，确立竞争进取观念既是学生自主发展的要求，也是教学改革的发展的客观要求。
教学中要让每一个学生参与竞争。组织学生参加有关活动、学习比赛。可举行“一分钟口算”、“计算比赛”、“应用题比赛”、“趣味数学竞赛”、“单元测试”等内容有易有难。形式以平时作业或专门性或随机抽样进行，有时以个人为单位，有时以小组为单位，做到同样水平比、个人比、集体小组比、班级比，这样的比赛提高培养了学生思维的敏捷性，培养了乐学的兴趣。在竞争中取胜的学生给表扬或评为本次练习比赛“数学之星”记上“★”。看一个月，一学期谁的数学之“★”多。对不理想的学生则多给鼓励，让他们从中得到启发，如果不努力，不讲学习方法随时都会掉队的可能。
我们教师要培养学生的竞争意识，培养他们在竞争中的合作，在竞争中看到自身的价值。适当的活动比赛、学科竞赛可以有效地调动儿童尚处于萌芽状态的各种潜在上进心。形成和发展他们从小就有开拓进取，竞争自强的精神，为今后人才的培养搭桥铺路。
总之，大量的研究成果表明：每个人都蕴藏着无限的潜在创造力，普通人和天才之间没有不可逾越的鸿沟，问题是缺少一把打开这座神密宫殿的钥匙，作为教师要积极创造条件，努力开发学生的创造力，结合学科特点，以发展学生为本，真正做到全面提高学生的素质。