【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0038-01
　　以计算机为核心的网络，以其资源的丰富性、重要性等优势给物理教学注入新的活力，作为一种先进的教学手段，不单纯是一种技术引进，更是一种全方位的教学改革，它引发了物理教学观念、教学手段、教学方法、教学互动及教学艺术等方面一系列的探索与思考。利用网络资源设计CAI课件，能将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，促进学生自主学习和积极探索，提高教学效率，改善教学的效果。培养学生的创新精神和创造能力，从而也使物理教学达到最优化的境界。在此笔者根据自己的教学实践谈谈制作CAI课件在物理教学中应用的一点体会。
　　1 课件制作的科学性
　　对物理等自然学科而然，它所涉及的知识应是准确严密的。这就要求课件制作要有科学性。所谓科学性是指课件中所列的数据、概念、原理、模拟实验都应准确可靠，再者，课件的流程也应使教学过程符合认识规律。如由易到难，由现象到本质、启发诱导、重点突出、多层面、多角度认识等，这就要求教师围绕教学内容合理选材、次序得当；包括表现教学内容的文字、图形、色彩、声音、动画都要认真设置，课件的内容容量也要适中，否则利用多媒体省了不少板书时间，而在短时间内给学生提供大量的教学信息，也会使学生来不及深入思考，容易煮夹生饭，违反了认知规律。总之，使用多媒体课件要做到内容程序科学有序，形式多姿多彩，能给学生以较强的感官刺激，使之留下深刻的印象，从而达到预期的教学效果。
　　2 课件功能的交互性
　　利用多媒体课件教学，可以有效整合教学资源，促进了课堂教学结构的变革，促进了教学模式的改革，构建了既发挥教师的主导作用，又体现了学生主体积极性新型教学模式，但也给教师设计课件提出了更新的要求，好的CAI课件应具有交互性，可以实现人机交流。物理是一门推理科学，诱导是教学的一种重要手段，课件应能提出各种问题以诱导学生接受教学内容，能给学生提供信息帮助，课件设计应具有如下功能：画面能大能小、能平移、能“活动”、能提供新的“窗口”，能填写，能修改等等，且便于操作，这样才能使课件在物理教学中体现它的优越性。
　　3 课件利用的辅助性
　　CAI课件的使用，它弥补了传统教学方式在直观性、动态性、三维空间等方面的不足，为学生营造了一个宽松的的学习环境，充分调动了学生学习兴趣，但也要防止将课堂教学内容全部输入电脑，上课时教师按按键、移鼠标；学生看看、听听、回答电脑的问题，使课件成为教学的主体。笔者认为：物理是一门以实验为基础的学科，物理课件不能包办一切，利用课件可以进行虚拟实验和模擬实验，虚拟实验是物理实验的理想化与动画化，并不能反映物理实验的本来面貌，模拟实验可以是实验的一段视频或者片段，它代替不了学生动手实验，不能给学生带来真实实验操作的体验。尤其代替不了师生的情感交流，课件只能是提示辅助的作用。在教学中教师是主导，学生是主体，课件与其它教学工具一样，只具有辅助性。
　　4 网络资源的选择性
　　网络环境下资源异常丰富，在物理教学中，制作CAI课件，可用来描述课堂难以完成的实验，或难以演示的复杂物理过程等。如：“探索宇宙奥秘”和“走进分子世界”，可设计视频动画，帮助学生认知宏观世界和微观世界。在“海市蜃楼”的形成中，设计动画将学生带入沙漠中、大海上；这样生动的动画课件能紧紧吸引学生的注意力，美妙的演示能激发学生的兴趣和参与热情，使教学过程情景交融，声形并茂，促使学生兴趣盎然地走进新课学习中。但笔者也发现在网络资源中不免有些质量不高的一些CAI课件，这就要求在实际教学中，教师应该学会有选择的使用教学资源，根据教学内容，确定教学方法，采用合适的教学手段，达到其教学目标。那些不论什么教学内容都用课件完成，有的甚至直接从网络中下载现成的课件的做法，在实际教学中务必要摒弃。
　　网络资源走进物理课堂，利用CAI课件教学构建了新的教学环境，拓展了教学空间，使教师在教学方式上发生深刻的变革。也使学生的学习方式多元化，但要根据学科特点和应用场合，合理选择，才能充分发挥课件的优越性，为学生创造符合现代化认知规律的学习环境，使学生学得轻松、扎实。