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摘 要：在日新月异的信息科技时代，传统的磁带英语听力教学方式已经不能适应创造性人才培养的需要。本文作者以建构主义理论为基础，提倡采用多媒体网络开展英语听力教学，从而提高英语教与学的效率，为全面提高英语水平打下基础。
关键词：建构主义 多媒体网络 英语听力
1. 现行英语听力教学存在的问题
传统英语听力教学中，受教学形式和教学手段的影响，学生和老师在教学过程中的主观能动性都受到一定的制约。听力教学主要采取的是以教师为中心的教学模式：单纯地使用某一种教学媒体和教学方法，教师放磁带，学生听录音，教师提问题，学生做练习，最后进行师生校对。教学方法显得单调重复，学生学起来也觉得机械、乏味，学习积极性调动不起来，因而不同程度地影响着教学效果的提高。另外，教材数量有限，内容滞后，听力课文的结构安排具有重复性和程序性的特点，知识系统也相对陈旧，学生难以将所学的知识转化为技能，效果最终也不能尽如人意。往往面临毕业的学生在观看原声电影方面困难还很大。因此，高效率高技能的听力教学训练必须导入多媒体辅助教学手段。
2. 建构主义理论和英语听力的本质特性
听力是比较难于实施的一项教学任务，它不仅仅是语言教学，还同心理语言学、哲学和交际法联系紧密，要成功地听懂外语必须付出很大的努力，而且这种努力完全不是一周两课时就能做到的。同时听力课堂相对其它如综合英语等科目而言，具有很大的被动性，学生弄不好就是埋头“听”一节课，最终还是一头雾水。建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，以及必要的学习资源，如文字材料、音像资料、多媒体课件和Internet上的信息，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。它的主要观点包含以下几个方面。
2.1 学习是学习者主动建构内部心里表征的过程
建构主义认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。对学习的事物产生有意认识时，都有一种与其以前的经验相结合的倾向。学习过程是学习者利用原有知识与从环境中接受的感觉信息和作用，主动建构信息意义的生成过程。
2.2 学习是一个主动的自主学习的过程
学习是一个动态的、发展的、主动建构的过程。学习者与环境的多向性交互作用是随时体现的，学习者是有意识的、主动的。信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的自主建构活动来实现，是无法由他人替代的。它注重理解在学习中的作用，学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行。面对巨大的信息量，人脑不可能接受每一个新的信息，它总是忽略某些信息而有选择地注意其它信息。人脑中储存的记忆和信息加工策略与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存和激活信息，并主动地构建信息的意义。
2.3 学习中的建构是双向的学习中的建构，一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组
学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是在于构建内部心理表征，通过新信息与学习者原有的知识经验双向交互，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，学习的最终目的就是达到意义的建构理解。
3. 以建构主义理论为指导，有效开展听力多媒体网络教学
3.1 多媒体网络教学的一般构成和特點
多媒体网络教学是指利用多媒体设备、计算机技术、网络教学和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念，它把文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。多媒体英语听力教学以高质量的自然语言为材料，以良好的情景作为语境，以优越的可理解性和形象性为支撑，由浅入深、循序渐进，资料丰富，信息量大，真正实现英语听力教学的素质教育。大学英语课堂中，利用现代化多媒体教学设备，充分发挥多媒体的强大功能，可以拓宽学生的语言文化背景，以帮助学生深刻理解课文为目标，展示多样丰富的感性材料，调动学生的多种感官的参与，使学生愉快、自然地进入学习情境，从而有效地提高学生的学习兴趣，增强学生学习愿望的强度，大大的激发他们的内在学习动机，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，配合教学达到最佳学习效果。
3.2 多媒体网络教学技术的运用
3.2.1 运用多媒体网络，建立一个师生能够直接及时交流沟通的平台
建构主义强调学习是一个交流与合作的互动过程，学生在学习中不仅要学会学习，而且要学会交往和合作并在交往与合作中更好地学习。在多媒体教师创设的特定的融真实性、交互性、知识性、趣味性于一体的语言环境中，师生或学生之间的交互协作和交流能有效施行。师生之间没有默契，在课堂上就会浪费时间。本来听力课堂上经常要调试随时可能出现障碍的设备，所以时间更难以保证。教师可以充分利用网络多媒体教学辅助，开辟学生网上空间，随时上传各种最新英语学习资料，建立师生交流平台，引导学习者学习，监控他们的学习进度，及时发出反馈信息加以引导。学习者在遇到疑难问题时，可以及时向教师提问，实现真正意义上的师生交流。学生之间也可以通过网络平台（论坛）就某一问题展开讨论，教师也可以实时了解学习者的学习难点，这样就可以更真实清楚地了解教学内容的难易度和学习者的学习情况。网络英语听力教学不仅是人、人交互，还实现了人、机交互。利用网络多媒体的特性，学生可以进行人机对话，例如网上英语听力测试控制、标准题型的系统自动评分等。
3.2.2 运用多媒体，给学生制定目的与期待
建构主义认为，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程。它强调原认知的作用，加强了生成学习过程的意识和监控。通常我们想要“采集”信息，必须是在听话之前，对讲话的内容、客套程度等总有预先的期待。这种期待的基础正是J.C.Richard所说的“预知能力”，即我们对讲话内容及上下文的预先认知能力。教师可以给不同类型的学生制定出不同的听力理解层次，让他们了解自己，敦促自己从听力材料中发掘出自己感兴趣和能够理解的东西，然后及时给与学生鼓励。简单的做法之一是，要求学生听之前设计期待性问题，听后回答这些问题，然后下一次再对自己设计的问题进行检测。同时将自己设计的问题与教材上的问题进行对比，找出自己思维的不全面。因为有了多媒体技术，就能迅速点击到要听的目标教材。同样一则新闻，可以播放原声和慢速两种形式。这样，每堂课下来，学生们都多少有了收获，这也有助于激发他们对听力课的兴趣。教师则可以统计“一遍听懂”的学生人数，和“增加几遍”听懂的学生人数，从整体上对教学进度和难度进行调控。
3.2.3 运用多媒体，强调学习者主体地位，培养学生的自主学习能力
建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，强调学习的主动性，同时也关注在学生构建知识与技能过程中教师的指导作用。建构主义提出“学生是主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者”。学生的认知活动不是思维对外部事物或现象的简单、被动的反映，而是一种以其知识和经验为基础的主动的建构活动。学习是由学生自己主动建构意义的过程，学生是知识意义的自主建构者。在多媒体网络技术环境下，教师已经不是知识的唯一来源。教师的角色发生了深刻的变化：由一名英语语法和文化知识的传授者，转变成为学生主动构建知识的引导者、帮助者和促进者。这种角色的转变使整个教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程，尤其是学生间交流广度和深度得到拓展，学生真正成为课堂的主体，是整个课堂活动的中心。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。很显然，学生在回答这一类的问题时，常会表现出极大的兴趣，但是由于自身知识面的限制，又不能完整地回答出来。带着这些疑问，教师再把相关的音像资料放映在大屏幕上，让学生在精彩的画面和动听的音乐声中完成自己的思维过程，找出答案。学生还可以根据自己的水平，根据教学目标，自己设定学习步骤来完成听力学习任务，这样就避免了传统上听力教学一刀切的做法。听力水平高的学生可以做一些更为具有挑战性的练习，水平较差的学生可以根据自己的实际情况，在确保完成学习教学目标的同时，增加练习的次数和强度，这样便可以保证学习的效果和效率。
4. 结语
多媒体听力教学从学生的角度来看，是一种比传统课堂听力教学更具有吸引力而受到广泛欢迎的一种教学模式。然而，这种教学模式并不意味着教师让学生坐在多媒体教室里，学会了计算机以及软件的操作便万事大吉。要真正能够有效地开展多媒体教学，教师的责任并非是比在传统课堂听力教学的责任减轻了，恰恰相反，教师的责任反而更重了。只有充分发挥教师在教学中应有的作用，学生的自主学习才能够真正取得应有的学习效果，否则自主性学习就会脱离教学目标而失去其真正的意义。因此我们只有结合多媒体环境下以学生为中心的教学模式，充分利用多媒体资源和新型教学手段优势，才能够有助于实现英语教育的跨越式发展。
参考文献：
［1］邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学［J］.外语与外语教学，2003，(9).
［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.
［3］李锋，孟立.如何制作英语听力多媒体电子教案［J］.外语电化教学，2000，(6).
［4］刘文宇，向毕华.网络与大学英语教学［J］.外语与外语教学，2000，(10).
［5］彭聃龄.认知心理学［M］.黑龙江教育出版社，1990.
关键词：建构主义 多媒体网络 英语听力
1. 现行英语听力教学存在的问题
传统英语听力教学中，受教学形式和教学手段的影响，学生和老师在教学过程中的主观能动性都受到一定的制约。听力教学主要采取的是以教师为中心的教学模式：单纯地使用某一种教学媒体和教学方法，教师放磁带，学生听录音，教师提问题，学生做练习，最后进行师生校对。教学方法显得单调重复，学生学起来也觉得机械、乏味，学习积极性调动不起来，因而不同程度地影响着教学效果的提高。另外，教材数量有限，内容滞后，听力课文的结构安排具有重复性和程序性的特点，知识系统也相对陈旧，学生难以将所学的知识转化为技能，效果最终也不能尽如人意。往往面临毕业的学生在观看原声电影方面困难还很大。因此，高效率高技能的听力教学训练必须导入多媒体辅助教学手段。
2. 建构主义理论和英语听力的本质特性
听力是比较难于实施的一项教学任务，它不仅仅是语言教学，还同心理语言学、哲学和交际法联系紧密，要成功地听懂外语必须付出很大的努力，而且这种努力完全不是一周两课时就能做到的。同时听力课堂相对其它如综合英语等科目而言，具有很大的被动性，学生弄不好就是埋头“听”一节课，最终还是一头雾水。建构主义教学理论认为学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，以及必要的学习资源，如文字材料、音像资料、多媒体课件和Internet上的信息，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。它的主要观点包含以下几个方面。
2.1 学习是学习者主动建构内部心里表征的过程
建构主义认为，生成是学习中的基本认知过程，它是对学习材料中各部分关系以及学习内容与知识、经验关系的积极建构。对学习的事物产生有意认识时，都有一种与其以前的经验相结合的倾向。学习过程是学习者利用原有知识与从环境中接受的感觉信息和作用，主动建构信息意义的生成过程。
2.2 学习是一个主动的自主学习的过程
学习是一个动态的、发展的、主动建构的过程。学习者与环境的多向性交互作用是随时体现的，学习者是有意识的、主动的。信息传递对于学习者来说是必要的，但信息传递本身并不能保证有效的知识建构，它要通过学习者主动的自主建构活动来实现，是无法由他人替代的。它注重理解在学习中的作用，学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单沿着记忆的流程进行。面对巨大的信息量，人脑不可能接受每一个新的信息，它总是忽略某些信息而有选择地注意其它信息。人脑中储存的记忆和信息加工策略与从环境中接受的感觉信息相互作用，从而积极地选择、注意、知觉、组织、编码、储存和激活信息，并主动地构建信息的意义。
2.3 学习中的建构是双向的学习中的建构，一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组
学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是在于构建内部心理表征，通过新信息与学习者原有的知识经验双向交互，也就是学习者与学习环境之间互动的过程，情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，学习的最终目的就是达到意义的建构理解。
3. 以建构主义理论为指导，有效开展听力多媒体网络教学
3.1 多媒体网络教学的一般构成和特點
多媒体网络教学是指利用多媒体设备、计算机技术、网络教学和现代教学方法进行教学活动的一个整体概念，它把文字、图形、影像、声音、动画以及各类多媒体教学软件等先进的多媒体手段引入教学实践当中。多媒体英语听力教学以高质量的自然语言为材料，以良好的情景作为语境，以优越的可理解性和形象性为支撑，由浅入深、循序渐进，资料丰富，信息量大，真正实现英语听力教学的素质教育。大学英语课堂中，利用现代化多媒体教学设备，充分发挥多媒体的强大功能，可以拓宽学生的语言文化背景，以帮助学生深刻理解课文为目标，展示多样丰富的感性材料，调动学生的多种感官的参与，使学生愉快、自然地进入学习情境，从而有效地提高学生的学习兴趣，增强学生学习愿望的强度，大大的激发他们的内在学习动机，保证学生持续不断地处于积极的心理状态，配合教学达到最佳学习效果。
3.2 多媒体网络教学技术的运用
3.2.1 运用多媒体网络，建立一个师生能够直接及时交流沟通的平台
建构主义强调学习是一个交流与合作的互动过程，学生在学习中不仅要学会学习，而且要学会交往和合作并在交往与合作中更好地学习。在多媒体教师创设的特定的融真实性、交互性、知识性、趣味性于一体的语言环境中，师生或学生之间的交互协作和交流能有效施行。师生之间没有默契，在课堂上就会浪费时间。本来听力课堂上经常要调试随时可能出现障碍的设备，所以时间更难以保证。教师可以充分利用网络多媒体教学辅助，开辟学生网上空间，随时上传各种最新英语学习资料，建立师生交流平台，引导学习者学习，监控他们的学习进度，及时发出反馈信息加以引导。学习者在遇到疑难问题时，可以及时向教师提问，实现真正意义上的师生交流。学生之间也可以通过网络平台（论坛）就某一问题展开讨论，教师也可以实时了解学习者的学习难点，这样就可以更真实清楚地了解教学内容的难易度和学习者的学习情况。网络英语听力教学不仅是人、人交互，还实现了人、机交互。利用网络多媒体的特性，学生可以进行人机对话，例如网上英语听力测试控制、标准题型的系统自动评分等。
3.2.2 运用多媒体，给学生制定目的与期待
建构主义认为，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程。它强调原认知的作用，加强了生成学习过程的意识和监控。通常我们想要“采集”信息，必须是在听话之前，对讲话的内容、客套程度等总有预先的期待。这种期待的基础正是J.C.Richard所说的“预知能力”，即我们对讲话内容及上下文的预先认知能力。教师可以给不同类型的学生制定出不同的听力理解层次，让他们了解自己，敦促自己从听力材料中发掘出自己感兴趣和能够理解的东西，然后及时给与学生鼓励。简单的做法之一是，要求学生听之前设计期待性问题，听后回答这些问题，然后下一次再对自己设计的问题进行检测。同时将自己设计的问题与教材上的问题进行对比，找出自己思维的不全面。因为有了多媒体技术，就能迅速点击到要听的目标教材。同样一则新闻，可以播放原声和慢速两种形式。这样，每堂课下来，学生们都多少有了收获，这也有助于激发他们对听力课的兴趣。教师则可以统计“一遍听懂”的学生人数，和“增加几遍”听懂的学生人数，从整体上对教学进度和难度进行调控。
3.2.3 运用多媒体，强调学习者主体地位，培养学生的自主学习能力
建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用，强调学习的主动性，同时也关注在学生构建知识与技能过程中教师的指导作用。建构主义提出“学生是主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者”。学生的认知活动不是思维对外部事物或现象的简单、被动的反映，而是一种以其知识和经验为基础的主动的建构活动。学习是由学生自己主动建构意义的过程，学生是知识意义的自主建构者。在多媒体网络技术环境下，教师已经不是知识的唯一来源。教师的角色发生了深刻的变化：由一名英语语法和文化知识的传授者，转变成为学生主动构建知识的引导者、帮助者和促进者。这种角色的转变使整个教学过程成为一个师生间、学生间互动的过程，尤其是学生间交流广度和深度得到拓展，学生真正成为课堂的主体，是整个课堂活动的中心。多媒体对培养学生的思维能力有独特的效果，它能让学生充分感知事物，化抽象为具体，丰富学生的思维内容，加强思维的广度，提高思维的灵活性，强化思维能力。在教学过程中，为了体现学生的主体作用，可以视具体内容调整讲授顺序，增加学生思考的内容，另外可以通过设疑，抓住思路，促进学生思考，提高学生参与程度。很显然，学生在回答这一类的问题时，常会表现出极大的兴趣，但是由于自身知识面的限制，又不能完整地回答出来。带着这些疑问，教师再把相关的音像资料放映在大屏幕上，让学生在精彩的画面和动听的音乐声中完成自己的思维过程，找出答案。学生还可以根据自己的水平，根据教学目标，自己设定学习步骤来完成听力学习任务，这样就避免了传统上听力教学一刀切的做法。听力水平高的学生可以做一些更为具有挑战性的练习，水平较差的学生可以根据自己的实际情况，在确保完成学习教学目标的同时，增加练习的次数和强度，这样便可以保证学习的效果和效率。
4. 结语
多媒体听力教学从学生的角度来看，是一种比传统课堂听力教学更具有吸引力而受到广泛欢迎的一种教学模式。然而，这种教学模式并不意味着教师让学生坐在多媒体教室里，学会了计算机以及软件的操作便万事大吉。要真正能够有效地开展多媒体教学，教师的责任并非是比在传统课堂听力教学的责任减轻了，恰恰相反，教师的责任反而更重了。只有充分发挥教师在教学中应有的作用，学生的自主学习才能够真正取得应有的学习效果，否则自主性学习就会脱离教学目标而失去其真正的意义。因此我们只有结合多媒体环境下以学生为中心的教学模式，充分利用多媒体资源和新型教学手段优势，才能够有助于实现英语教育的跨越式发展。
参考文献：
［1］邓星辉.基于多媒体视角下的外语教学［J］.外语与外语教学，2003，(9).
［2］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（4）.
［3］李锋，孟立.如何制作英语听力多媒体电子教案［J］.外语电化教学，2000，(6).
［4］刘文宇，向毕华.网络与大学英语教学［J］.外语与外语教学，2000，(10).
［5］彭聃龄.认知心理学［M］.黑龙江教育出版社，1990.