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摘 要：精读在初中语文教学中是一种基本方法，对学生的综合能力有着较高的要求。在关注细节描述的同时，学生还应具备把握文章主体结构，准确理解文章主旨的能力。精读，必然意味着在阅读上投入更多的时间，因此，在有限的课堂时间中，教师应当应用一定的教学策略，使精读教学能够最高效地帮助学生提升综合能力。阅读能力，尤其是精读能力，是语文这一科目的重中之重，更是对于学生日后的发展、成绩的提升起着关键的作用。使用正确的教学策略，对精读教学提高重视程度，让精读教学走进初中语文课堂，是学校、教师都应当为之努力的目标。文章将结合当前的现状，讨论精读教学的重要性及应用策略，提出建设性意见。
关键词：初中语文;阅读教学;高效课堂;中学教育
一、 精读教学在初中语文课堂的发展现状
近年来，精读教学在我国的初中语文教学中仍存在重视不足的问题。在初中入学前的阶段，尤其是小学阶段，家长对于培养孩子精读能力的重视程度普遍不足。中学阶段正处于学生感知到的学习压力陡然上升的阶段，再加上部分学生本就存在阅读兴趣低、阅读能力弱的特点，入学后，学生即没有主动提高自己精读能力的意识，又没有良好的阅读习惯，保证其能够做到保持合理的阅读量，若是学校仍旧缺乏对学生的引导，学生这些能力往往无法得到有效锻炼，学生不足的精读能力也会成为成绩提升过程中的绊脚石。
事实上，目前大多数学生不经过练习便能够做到阅读的第一个层次，即通过阅读，获取文字、图像、数据信息，并将其收集起来。而阅读的第二个层次，精读层次，即通过积极的思考，对所阅读的内容有自己的理解，并能够将自己所理解的内容进行输出、运用，甚至讲解给他人，则需要不断地练习与培养。当前的初中语文教学，正是缺乏着重于培养学生能够深入至第二层次的阅读能力，使学生能够积极运用自己的思维去理解所阅读的内容，并同时在与教师、同学的交流中交换观点，得到更加活跃的思维锻炼。
精读，应当建立于学生的个人兴趣基础上，学生配合阅读过程中的独立思考，有意识地主动挖掘文章所表达的深层次的信息，才会有好的效果。而在当前应试教育的大环境下，阅读只求速度不求质量，生读硬背不加以理解的状态，使得学生能够自主进行精读的机会少之又少。学生普遍无法做到每日进行精读练习，自然无法培养好的精读习惯，提升自己的综合能力。
目前来看，初中语文教学中的精读教学，无论是在推广程度、重视程度还是教学质量上均不够理想。提升精读教学质量，需要学校、教师从改变观念、改变对于教学重点的理解开始。只有学校、教师深刻认识到精读教学的重要性并将其加以落实以及推广，精读教学才能够真正在初中语文教学中得到推进，起到大幅提升学生综合素养的作用。
二、 精读教学在初中语文课堂中的意义
语文的教学精髓便在于阅读。语文这门学科自身具有一定的独立性特点，其本身由文字构成，用文字记录、用文字表达。因此，想要学好语文这一学科，关键便在于能够精准地对文字进行理解。语文的精读不仅可以让学生更好地理解语文，而且对于学生养成良好的学习语文的习惯和增强自身的阅读能力都起着重要的推动作用。对文章的精读，可以提高一个学生对于文字的敏感力，能够使学生自觉地在语段中挖掘到更多的信息，进行更深层次的理解，拓宽学生的语言思维技巧。教师在教学的过程中，应当有意识地改变传统的模式，用实际的教学实践使学生明白精读的意义，培养学生的语文思维，让学生拥有主动学习语文的动力，更好地提高自己。
教师在教学过程中，通过引导学生精读，可以营造出良好的课堂氛围。轻松、愉快而允许学生畅所欲言的课堂，能够更好地激发起学生的学习兴趣，提高课堂效率和学生的学习效率。对于一些特点较为鲜明的文章，如寓言故事等，虽然故事题材大多都较为新颖，故事内容也较为通俗易懂，但若教师没有引导学生进行精读，很容易出现仅仅将其当成一个小故事而“不走心”的情况。教师在课堂上引导学生对这类课文进行精读，可以使学生更能够理解文章深层次的寓意，真正做到深入地讨论、思考，将课堂和课文最大限度利用。与此同时，课本中还会出现另外一类题材较为贴近生活的课文。这类课文的素材一般都来源于生活，题材内容与生活紧密联系，也能够体现日常生活中的许多哲理。对于这类课文，则更加需要教师引导学生进行精讀。这样的精读教学，能够让学生在课本中学习生活，在生活中例证课本，真正让学生体会到语文学习的本质。例如，教师在教学过程中，可以让学生自行组队，先进行分析讨论，再进行展示或表演，在精彩的活动中，学生能够充分认识到精读的乐趣和重要性，从而激发起深入进行语文学习的动力，使本身较为枯燥的学习过程变得有趣。
精读教学，不仅能够使初中语文课堂变得更有趣、更高效，还可以让学生认识到语文课堂的魅力所在，有更加充足的动力去学好语文。精读教学的方式，提升的不仅仅是学生的学习效率以及对阅读的兴趣，更是学生的逻辑及思维能力和独立思考能力，使学生受用终生。
三、 精读教学在初中语文课堂中的应用策略
（一）精读教学，让学生主动探究挖掘信息
初中阶段对学生进行文本精读的能力，不论是从考试形式上，还是教学侧重点上，要求都有所提升。初中阶段的学生往往要达到能够通过表面浅层次的文本内容，去思考并把握文章的总体框架，梳理出作者在文本中所隐藏的深度思想的能力。这种能力的提升，与学生在教师的引导下进行精读并进行积极地自主思考是密不可分的。在初始阶段，教师可以通过提问对学生进行引导，尤其是要让学生把握住预习的时间，要求学生带着教师所提出的问题进行精读，仔细体会文本和作者想要表达的内涵，提前对课文的主旨和框架有一个初步的判断。在教学过程中，教师要以循序渐进的问题调动学生思维的活跃度，促进学生主动挖掘深层次的信息。
例如，在七年级下册第二课《说和做——记闻一多先生言行片段》这一课的教学过程中，教师在学生进行预习之前，应当先提出引导性问题，如，课文中共描写了关于闻一多先生的几件事？是否能够将其进行复述？再如，课文中对闻一多先生言行的描写，可以体现出闻一多先生怎样的性格特点及品质？作者想要通过对这些事例的描写告诉我们什么道理？在精读教学课堂中，教师先让学生对这些引导性的问题进行讨论，交流见解，再对其理解深度不到位、理解思想有偏差的地方进行补充。这样，便能够让学生高度参与课堂，主动挖掘信息，做到精度，进而理解课文内容。 （二）精读教学，让学生养成深度阅读的习惯
阅读的层次分为两种：第一层次，是通过阅读，获取文字、图像、数据信息，收集知识，认识世界;第二层次，也就是精读需要达到的深度阅读层次，是一个在阅读的同时进行主动思考的过程。通过积极的思考，对所阅读的内容有自己的理解，并能够将自己所理解的内容进行输出、运用，甚至讲解于他人。久而久之，进行深度阅读的思维过程便会变为一种习惯，使学生能够自如地在阅读时进入精读状态。
例如，在八年级下册第九课《桃花源记》的教学过程中，教师应当充分利用此篇文本内容表面进行一个故事的叙述的同时，作者旨在表达更加深层次的内涵的特点。首先，教师让学生对文本进行阅读，并对文言文进行翻译，让学生能够复述此篇文章所讲述的故事内容。在学生对故事内容了解清楚后，教师便可以引导学生进行更加深入的思考，提出一些问题，例如：故事最后发展为开放式的结局有何用意？作者通过开放式的结局，给了读者怎样的畅想？又想通过这个开放式的结局表达什么？当学生能够通过自己的理解进行深度阅读，并能够寻找出这个平淡的故事背后深刻的含义实则是在讽刺、抨击当时的社会时，精读教学的目的也便达到了。
（三）精读教学，让学生发现自己的阅读兴趣
教师在对学生进行精读能力培养的过程中，不能局限于课内文本的阅读教学，也应根据课内文本的内容对学生的阅读进行一定的拓展。这样，不仅能够保证学生有足够的阅读量，还可以使学生能够发现自己的阅读兴趣。将课内与课外阅读相结合，能够使学生的精读能力和理解能力不断提升，找到阅读的乐趣。目前初中的阅读教育中，阅读教学的模式偏向于任务型阅读模式，即通过布置强制性任务的方式，使学生进行阅读。这样的方式是刻板的，无法让学生将阅读这一过程当作自愿的、有趣的活动，而是使其认为这是一项任务，想要培养学生良好的阅读习惯，这样的教学方式收获的效果定是微乎其微的。因此，初中语文教育中的阅读教学应当注重向个性化发展。在教学过程中，教师应能够给予学生更多的引导，而不是任务，使学生在阅读这一板块有足够的自主权和选择权。只有让每个学生阅读适合自己的阅读材料，让他们真正在阅读过程中进行思考，才能够因材施教，才能够最大限度地激发学生的潜力，让学生真正地热爱阅读。
例如，八年级下册第三课《安塞腰鼓》，便可以作为一个很好的帮助学生发掘阅读兴趣的教学内容。《安塞腰鼓》这一课的文本内容是生动有趣的，其内容与中华传统文化及传统节日相关，阅读起来相对不会给学生任务感。在进行这一课的教学中，教师应引导学生发现自己的阅读兴趣，尤其是对于一些对传统文化、传统节日比较感兴趣的同学，更是能够在阅读文本的过程中感受到阅读的乐趣。课程的教学内容结束后，教师可以在作业中布置任务：学生自由选择感兴趣的相关文章进行阅读，相关文章的内容可以是关于中华传统文化、传统节日，也可以是关于中国的传统乐器和传统艺术的。在阅读相关文章后，学生在日后的课堂上可以对自己所阅读的内容进行复述并共同讨论，将自己认为有趣的文章、书籍推荐给同学们。当学生真正能够感受到阅读是一项有趣的活动时，并将其发展成一种兴趣爱好时，精读自然而然也便能够达到了。
（四）精读教学，让学生实现思维理解力提升
在引导学生进行精读时，教师应当注意以下一些细节。首先，教师要选择合适的文本引导学生进行精读阅读。好的文本有更加深度的内涵，使用的语言也更加有文学性。将好的文本当作引导学生进行精读的垫脚石，能够最高效地提高学生的阅读能力。其次，教师在引导学生进行精读时，可以采用将不同文章进行对比、分类的方式，帮助学生拓宽思维，对不同的信息进行分类汇总。例如，针对一篇课文的一個比喻手法，教师可以收集应用相似手法的阅读材料，让学生对这一细节进行分析和类比，从而开拓学生的思维，提高学生的理解能力。在这种课堂模式的思维碰撞中，学生的思维灵感会被激发，发散思维增强，他们也能够理解更为深刻的思想。
例如，在八年级上册第十五课《散文二篇》中，有《永久的生命》和《我为什么而活着》两篇散文。众所周知，散文的特点便在于，语言表达较为抽象，内容不够通俗易懂，思维较为发散，有一定的理解能力和逻辑思维能力才能够将其理解透彻。教师在教学过程中，应当让学生充分认识到，此类文章本就不是通俗易懂的，需要深入的思考、理解，才有可能揭开其面纱，看到文章的本质。学生有了分析此类文章的经验后，再面对此类文章时，便不会由于语言晦涩难懂，便直接放弃对其进行深入理解，而是会通过回忆课堂内容中教师所引导学生对此类文章进行理解时，所切入的角度以及运用的方法。久而久之，学生面对较为晦涩难懂的文章时，便不会有畏难情绪，在一次次的实践过程中，学生思维理解能力自然会大幅提升。
（五）精读教学，让学生语文核心素养全面培养
精读，能够帮助学生得到更多接触不同种类知识的机会。在通过精读挖掘文本信息的过程中，能够培养学生对这个世界的好奇心，以阅读材料为媒介，帮助学生探究问题，使学生以更加全面的眼光认识这个世界，以更高的语文核心素养发现问题、解决问题。在为人生打基础的重要阶段，多阅读、多探索，才能够拥有更加广阔的思维，具备在未来能够继续开阔视野、主动获取知识、解决问题的能力。在精读教学中，教师应当给学生创设一个自在宽松的心理环境，鼓励学生畅所欲言，表达真情实感。这样，可以让精读教学的课堂内容深入学生的内心，对学生的人文素养进行熏陶，让学生能够全面发展。教师应保证学生每天都有足够的精读时间，着重培养学生钻研问题的能力及专注力，使学生能够在各个领域有深入的探究和独特的见解。
例如，九年级上册的第十四课《故乡》，便可以作为一个很好的例子。精读收获的不仅仅是成绩，更是语文核心素养的提升。《故乡》这一课的文本内容，具有语言较为优美、修辞手法的运用较为精妙、所表达的内容具有情怀的特点。教师可以引导学生在精读后，对文中的句型句式进行仿写，或是对作者对于故乡所具有的一系列情怀进行分析，并将其运用于对日常生活中万事万物的态度上，如此学生收获的，便不仅仅是文章所带给读者的触动，更是语文核心素养的全面培养。
总而言之，精读教学，是一个帮助学生感受世界、交流心灵、对话精神的过程。精读的重要性不仅仅体现在学生对于成绩的提升，更体现于学生日常生活中需要运用敏捷思维及高度的理解能力的方方面面。提高学生的精读能力，使其养成精读文本、深入思考的习惯，便能够使精读贯穿于学生的日常生活中，真正使学生受益终生。
参考文献：
[1]田颖.精读文本，细品文意：初中语文阅读教学探析[J].内蒙古教育，2019（5）：87-88.
[2]柴兆平.浅析初中语文阅读教学有效性培养[J].课程教育研究，2019（49）：101.
[3]魏本亚.语文教育研究方法论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]陈琳，彭蔚兰，张健筠.论国学经典阅读对提升中学生思辨能力的积极意义[J].海峡科学，2016（11）.
[5]闫东.高中语文文本精读探究[J].广西教育（中等教育），2017（1）：122，124.
作者简介：
王翠微，福建省晋江市，福建省晋江市养正中学。
关键词：初中语文;阅读教学;高效课堂;中学教育
一、 精读教学在初中语文课堂的发展现状
近年来，精读教学在我国的初中语文教学中仍存在重视不足的问题。在初中入学前的阶段，尤其是小学阶段，家长对于培养孩子精读能力的重视程度普遍不足。中学阶段正处于学生感知到的学习压力陡然上升的阶段，再加上部分学生本就存在阅读兴趣低、阅读能力弱的特点，入学后，学生即没有主动提高自己精读能力的意识，又没有良好的阅读习惯，保证其能够做到保持合理的阅读量，若是学校仍旧缺乏对学生的引导，学生这些能力往往无法得到有效锻炼，学生不足的精读能力也会成为成绩提升过程中的绊脚石。
事实上，目前大多数学生不经过练习便能够做到阅读的第一个层次，即通过阅读，获取文字、图像、数据信息，并将其收集起来。而阅读的第二个层次，精读层次，即通过积极的思考，对所阅读的内容有自己的理解，并能够将自己所理解的内容进行输出、运用，甚至讲解给他人，则需要不断地练习与培养。当前的初中语文教学，正是缺乏着重于培养学生能够深入至第二层次的阅读能力，使学生能够积极运用自己的思维去理解所阅读的内容，并同时在与教师、同学的交流中交换观点，得到更加活跃的思维锻炼。
精读，应当建立于学生的个人兴趣基础上，学生配合阅读过程中的独立思考，有意识地主动挖掘文章所表达的深层次的信息，才会有好的效果。而在当前应试教育的大环境下，阅读只求速度不求质量，生读硬背不加以理解的状态，使得学生能够自主进行精读的机会少之又少。学生普遍无法做到每日进行精读练习，自然无法培养好的精读习惯，提升自己的综合能力。
目前来看，初中语文教学中的精读教学，无论是在推广程度、重视程度还是教学质量上均不够理想。提升精读教学质量，需要学校、教师从改变观念、改变对于教学重点的理解开始。只有学校、教师深刻认识到精读教学的重要性并将其加以落实以及推广，精读教学才能够真正在初中语文教学中得到推进，起到大幅提升学生综合素养的作用。
二、 精读教学在初中语文课堂中的意义
语文的教学精髓便在于阅读。语文这门学科自身具有一定的独立性特点，其本身由文字构成，用文字记录、用文字表达。因此，想要学好语文这一学科，关键便在于能够精准地对文字进行理解。语文的精读不仅可以让学生更好地理解语文，而且对于学生养成良好的学习语文的习惯和增强自身的阅读能力都起着重要的推动作用。对文章的精读，可以提高一个学生对于文字的敏感力，能够使学生自觉地在语段中挖掘到更多的信息，进行更深层次的理解，拓宽学生的语言思维技巧。教师在教学的过程中，应当有意识地改变传统的模式，用实际的教学实践使学生明白精读的意义，培养学生的语文思维，让学生拥有主动学习语文的动力，更好地提高自己。
教师在教学过程中，通过引导学生精读，可以营造出良好的课堂氛围。轻松、愉快而允许学生畅所欲言的课堂，能够更好地激发起学生的学习兴趣，提高课堂效率和学生的学习效率。对于一些特点较为鲜明的文章，如寓言故事等，虽然故事题材大多都较为新颖，故事内容也较为通俗易懂，但若教师没有引导学生进行精读，很容易出现仅仅将其当成一个小故事而“不走心”的情况。教师在课堂上引导学生对这类课文进行精读，可以使学生更能够理解文章深层次的寓意，真正做到深入地讨论、思考，将课堂和课文最大限度利用。与此同时，课本中还会出现另外一类题材较为贴近生活的课文。这类课文的素材一般都来源于生活，题材内容与生活紧密联系，也能够体现日常生活中的许多哲理。对于这类课文，则更加需要教师引导学生进行精讀。这样的精读教学，能够让学生在课本中学习生活，在生活中例证课本，真正让学生体会到语文学习的本质。例如，教师在教学过程中，可以让学生自行组队，先进行分析讨论，再进行展示或表演，在精彩的活动中，学生能够充分认识到精读的乐趣和重要性，从而激发起深入进行语文学习的动力，使本身较为枯燥的学习过程变得有趣。
精读教学，不仅能够使初中语文课堂变得更有趣、更高效，还可以让学生认识到语文课堂的魅力所在，有更加充足的动力去学好语文。精读教学的方式，提升的不仅仅是学生的学习效率以及对阅读的兴趣，更是学生的逻辑及思维能力和独立思考能力，使学生受用终生。
三、 精读教学在初中语文课堂中的应用策略
（一）精读教学，让学生主动探究挖掘信息
初中阶段对学生进行文本精读的能力，不论是从考试形式上，还是教学侧重点上，要求都有所提升。初中阶段的学生往往要达到能够通过表面浅层次的文本内容，去思考并把握文章的总体框架，梳理出作者在文本中所隐藏的深度思想的能力。这种能力的提升，与学生在教师的引导下进行精读并进行积极地自主思考是密不可分的。在初始阶段，教师可以通过提问对学生进行引导，尤其是要让学生把握住预习的时间，要求学生带着教师所提出的问题进行精读，仔细体会文本和作者想要表达的内涵，提前对课文的主旨和框架有一个初步的判断。在教学过程中，教师要以循序渐进的问题调动学生思维的活跃度，促进学生主动挖掘深层次的信息。
例如，在七年级下册第二课《说和做——记闻一多先生言行片段》这一课的教学过程中，教师在学生进行预习之前，应当先提出引导性问题，如，课文中共描写了关于闻一多先生的几件事？是否能够将其进行复述？再如，课文中对闻一多先生言行的描写，可以体现出闻一多先生怎样的性格特点及品质？作者想要通过对这些事例的描写告诉我们什么道理？在精读教学课堂中，教师先让学生对这些引导性的问题进行讨论，交流见解，再对其理解深度不到位、理解思想有偏差的地方进行补充。这样，便能够让学生高度参与课堂，主动挖掘信息，做到精度，进而理解课文内容。 （二）精读教学，让学生养成深度阅读的习惯
阅读的层次分为两种：第一层次，是通过阅读，获取文字、图像、数据信息，收集知识，认识世界;第二层次，也就是精读需要达到的深度阅读层次，是一个在阅读的同时进行主动思考的过程。通过积极的思考，对所阅读的内容有自己的理解，并能够将自己所理解的内容进行输出、运用，甚至讲解于他人。久而久之，进行深度阅读的思维过程便会变为一种习惯，使学生能够自如地在阅读时进入精读状态。
例如，在八年级下册第九课《桃花源记》的教学过程中，教师应当充分利用此篇文本内容表面进行一个故事的叙述的同时，作者旨在表达更加深层次的内涵的特点。首先，教师让学生对文本进行阅读，并对文言文进行翻译，让学生能够复述此篇文章所讲述的故事内容。在学生对故事内容了解清楚后，教师便可以引导学生进行更加深入的思考，提出一些问题，例如：故事最后发展为开放式的结局有何用意？作者通过开放式的结局，给了读者怎样的畅想？又想通过这个开放式的结局表达什么？当学生能够通过自己的理解进行深度阅读，并能够寻找出这个平淡的故事背后深刻的含义实则是在讽刺、抨击当时的社会时，精读教学的目的也便达到了。
（三）精读教学，让学生发现自己的阅读兴趣
教师在对学生进行精读能力培养的过程中，不能局限于课内文本的阅读教学，也应根据课内文本的内容对学生的阅读进行一定的拓展。这样，不仅能够保证学生有足够的阅读量，还可以使学生能够发现自己的阅读兴趣。将课内与课外阅读相结合，能够使学生的精读能力和理解能力不断提升，找到阅读的乐趣。目前初中的阅读教育中，阅读教学的模式偏向于任务型阅读模式，即通过布置强制性任务的方式，使学生进行阅读。这样的方式是刻板的，无法让学生将阅读这一过程当作自愿的、有趣的活动，而是使其认为这是一项任务，想要培养学生良好的阅读习惯，这样的教学方式收获的效果定是微乎其微的。因此，初中语文教育中的阅读教学应当注重向个性化发展。在教学过程中，教师应能够给予学生更多的引导，而不是任务，使学生在阅读这一板块有足够的自主权和选择权。只有让每个学生阅读适合自己的阅读材料，让他们真正在阅读过程中进行思考，才能够因材施教，才能够最大限度地激发学生的潜力，让学生真正地热爱阅读。
例如，八年级下册第三课《安塞腰鼓》，便可以作为一个很好的帮助学生发掘阅读兴趣的教学内容。《安塞腰鼓》这一课的文本内容是生动有趣的，其内容与中华传统文化及传统节日相关，阅读起来相对不会给学生任务感。在进行这一课的教学中，教师应引导学生发现自己的阅读兴趣，尤其是对于一些对传统文化、传统节日比较感兴趣的同学，更是能够在阅读文本的过程中感受到阅读的乐趣。课程的教学内容结束后，教师可以在作业中布置任务：学生自由选择感兴趣的相关文章进行阅读，相关文章的内容可以是关于中华传统文化、传统节日，也可以是关于中国的传统乐器和传统艺术的。在阅读相关文章后，学生在日后的课堂上可以对自己所阅读的内容进行复述并共同讨论，将自己认为有趣的文章、书籍推荐给同学们。当学生真正能够感受到阅读是一项有趣的活动时，并将其发展成一种兴趣爱好时，精读自然而然也便能够达到了。
（四）精读教学，让学生实现思维理解力提升
在引导学生进行精读时，教师应当注意以下一些细节。首先，教师要选择合适的文本引导学生进行精读阅读。好的文本有更加深度的内涵，使用的语言也更加有文学性。将好的文本当作引导学生进行精读的垫脚石，能够最高效地提高学生的阅读能力。其次，教师在引导学生进行精读时，可以采用将不同文章进行对比、分类的方式，帮助学生拓宽思维，对不同的信息进行分类汇总。例如，针对一篇课文的一個比喻手法，教师可以收集应用相似手法的阅读材料，让学生对这一细节进行分析和类比，从而开拓学生的思维，提高学生的理解能力。在这种课堂模式的思维碰撞中，学生的思维灵感会被激发，发散思维增强，他们也能够理解更为深刻的思想。
例如，在八年级上册第十五课《散文二篇》中，有《永久的生命》和《我为什么而活着》两篇散文。众所周知，散文的特点便在于，语言表达较为抽象，内容不够通俗易懂，思维较为发散，有一定的理解能力和逻辑思维能力才能够将其理解透彻。教师在教学过程中，应当让学生充分认识到，此类文章本就不是通俗易懂的，需要深入的思考、理解，才有可能揭开其面纱，看到文章的本质。学生有了分析此类文章的经验后，再面对此类文章时，便不会由于语言晦涩难懂，便直接放弃对其进行深入理解，而是会通过回忆课堂内容中教师所引导学生对此类文章进行理解时，所切入的角度以及运用的方法。久而久之，学生面对较为晦涩难懂的文章时，便不会有畏难情绪，在一次次的实践过程中，学生思维理解能力自然会大幅提升。
（五）精读教学，让学生语文核心素养全面培养
精读，能够帮助学生得到更多接触不同种类知识的机会。在通过精读挖掘文本信息的过程中，能够培养学生对这个世界的好奇心，以阅读材料为媒介，帮助学生探究问题，使学生以更加全面的眼光认识这个世界，以更高的语文核心素养发现问题、解决问题。在为人生打基础的重要阶段，多阅读、多探索，才能够拥有更加广阔的思维，具备在未来能够继续开阔视野、主动获取知识、解决问题的能力。在精读教学中，教师应当给学生创设一个自在宽松的心理环境，鼓励学生畅所欲言，表达真情实感。这样，可以让精读教学的课堂内容深入学生的内心，对学生的人文素养进行熏陶，让学生能够全面发展。教师应保证学生每天都有足够的精读时间，着重培养学生钻研问题的能力及专注力，使学生能够在各个领域有深入的探究和独特的见解。
例如，九年级上册的第十四课《故乡》，便可以作为一个很好的例子。精读收获的不仅仅是成绩，更是语文核心素养的提升。《故乡》这一课的文本内容，具有语言较为优美、修辞手法的运用较为精妙、所表达的内容具有情怀的特点。教师可以引导学生在精读后，对文中的句型句式进行仿写，或是对作者对于故乡所具有的一系列情怀进行分析，并将其运用于对日常生活中万事万物的态度上，如此学生收获的，便不仅仅是文章所带给读者的触动，更是语文核心素养的全面培养。
总而言之，精读教学，是一个帮助学生感受世界、交流心灵、对话精神的过程。精读的重要性不仅仅体现在学生对于成绩的提升，更体现于学生日常生活中需要运用敏捷思维及高度的理解能力的方方面面。提高学生的精读能力，使其养成精读文本、深入思考的习惯，便能够使精读贯穿于学生的日常生活中，真正使学生受益终生。
参考文献：
[1]田颖.精读文本，细品文意：初中语文阅读教学探析[J].内蒙古教育，2019（5）：87-88.
[2]柴兆平.浅析初中语文阅读教学有效性培养[J].课程教育研究，2019（49）：101.
[3]魏本亚.语文教育研究方法论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[4]陈琳，彭蔚兰，张健筠.论国学经典阅读对提升中学生思辨能力的积极意义[J].海峡科学，2016（11）.
[5]闫东.高中语文文本精读探究[J].广西教育（中等教育），2017（1）：122，124.
作者简介：
王翠微，福建省晋江市，福建省晋江市养正中学。