【摘要】合作交流是学习教学的重要方式，是学生理解和掌握基本的教学知识与技能，它能有效地改进教与学的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的教学活动中去。小组合作学习中最热闹的就是合作交流，最精彩的是合作中的展示环节，但最基础、重要的环节，那就是合作中的“自主学习”的环节。如何把握好自主学习是合作学习成败的关键。教师要高度认真地备课，从中提出有价值的问题；教师要给学生留有充足的考虑时间；训练规范，培养学生自主学习习惯。
　　【关键词】有价值的问题；充足的时间；自主学习的习惯
　　《课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习为学生营造了宽松和谐、平等自由、主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，有利于培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。增强学生合作的意识，培养学生合作能力和创新能力，为学生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
　　小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。合作交流往往导致问题解决和新发现，因此，在教学中要善于指导学生的“合作学习”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主动地发现，分析和解决问题。
　　然而，小组合作学习所追寻的并不是形式上优秀生的表演，应该是全员参与的人人有感受，人人想表达，人人可做评委的真正切合实际的交流。要真正做好小组合作学习，必须首先做好自主学习。
　　自主学习是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善的一种学习方法。要让学生高质有效的进行自主学习，离不开教师有效的指导。经过多月以来对课题的细心研讨与反思，我深深认识到小组合作中的自主学习，是小组合作学习中的重中之重，他是小组合作学习成败的关键。怎样才能掌控好自主学习，我认为应该做到：
　　一、教师要高度认真地备课，从中提出有价值的问题
　　在指导小组合作学习的过程中，教师必须首先提出有一定价值的问题，再让学生明确小组合作学习的目标，这是学生独立自主学习的基础。在指导小组合作学习的过程中，教师应在备教材、备学生、备生活实际情况的前提下，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分析教材、提出相应的系列问题。有了这样的问题，学生才能明确小组合作学习的目标，并对目标产生兴趣。反之，没有合理的问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。所以，在小组合作学习中，教师必须首先提出有一定价值的问题。要做到学习目标明确、问题有效，这样小组合作学习才能收到良好效果。
　　二、教师要给学生留有充足的考虑时间
　　每个人的思想都必须要有一段独立自主学习思考的过程，学生也只有经过了这一自主学习思考的阶段，才会有自己的“思想”。如果学生没有独立自主学习的思考，没有形成自己的思想和认识，就直接进行小组合作学习活动，那么在合作学习中面对其他成员的发言，就很容易盲从，就只能是别的同学的；反应慢的学生容易被思维敏捷的学生同化，甚至被“牵着鼻子走”，整个合作过程就变成优等生的一言堂，而其他学生就没有实质性的参予；教师在指导学生合作交流讨论探索前，要给学生留有足够的独立自主学习，思考解决问题或蕴酿自己思想的时间。学生有了自己的见解和认知能力，独立自主思考达到一定的程度，再展开交流讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样合作学习才会有创新和价值。个体的独立自主学习，是无法由别人或合作小组替代的，只有在个体独立自主学习的前提下，合作学习才有可能达到优质高效。
　　三、训练规范，培养学生自主学习习惯
　　学生的“自主学习习惯”包括以下几个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。从行为规范入手，培养学生自主学习习惯学生的日常学习环节主要包括：预习、质疑探究、巩固演练、反思小结等。在具体实施中首先将这几个环节的落实情况按不同水平分出等级，让学生对照自己的实际情况自行定位。然后按照高一级目标的标准规范自己的行为，坚持改进，直至稳定在这一水平，再制定新的目标。在这样的不断攀升过程中，每一环节得到改善加强，从而初步养成学生整体习惯，使学习效果得到加强。在规范的内容上，可以从时间、学习内容、学习形式上进行规范。即要求学生在多长时间内完成什么学习任务，是通过独立完成还是小组合作完成、是自我检测还是相互检查，教师都要做出明确的要求。不断地激励强化，促进学生自主学习习惯养成。首先帮助学生找一个有足够力量支持其克服惰性、阻力，坚持下去的支柱——学习动机，进而采取一系列措施培养激发学生的学习动机，并不断的鼓励它在习惯的养成过程中发挥作用。
　　在教育教学环节中尽量用新颖的方法启发、培养学生的直接兴趣，用生动活泼的形式讲道理；用分组合作、竞赛的方式激发学生，在组内确定个人学习行为等级，共同制定升级措施，监督实行；组间形成竞争机制，用“阶梯表”动态体现，用学习效果检验并适时、适当的评价。评价是对学生学习的一种强化方式，适时的进行有效评价对于不断激发学生学习动机有着重要作用。在评价时注意公正客观、兼顾各等级学生，使不同层次学生都有机会获得成功的体验。同时多做正面评价、引导，尽量不打消学生学习的积极性，使学生对评价有正确的认识态度。
　　总之，自主学习其最大的特点就是教师要敢于放手，真正地相信学生并想方设法地去激励学生主动参与学习的全过程，自觉自愿、主动热情地学习。真正让学生实现由“要我学”向“我要学”的转变。