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摘要：河南省的高职艺术设计教育总体上处于中等偏下的状况，这种现状的形成与诸多因素有关，其中人才培养模式不适应是首要因素。因此，高职院校一定要注重与省外优秀高职院校的交流。
关键词：人才培养模式；培养目标；实践；技能
一、课程设置的比较
河南经贸职业学院工艺美术系环境艺术设计专业的专业基础课程有设计素描、设计色彩、透视、建筑初步、三大构成、工程制图与识图、建筑室内外效果图和环境艺术史等7门；内蒙古商贸职业学院环境艺术设计专业的专业基础课程中有7门都与上述课程类似，只是多了一门公共艺术设计课程，共8门课程；苏州工艺美术职业学院环境艺术系的专业基础课程共6门，分别是造型设计、形态研究、色彩基础、立体构成、图案学和中外艺术鉴赏。这三所学校的专业基础课程中实践课程所占比例都明显大于理论课程，符合高职院校以培养技能为主线的教育目标。从课程本身来看，河南经贸职业学院和内蒙古商贸职业学院两所学校开设的设计基础课程较为传统和琐碎,课程结构在实际教学中给学生的感觉是课程数目多、课程之间的联系不紧密；苏州工艺美术职业学院则将相关学科适当综合化，发挥了学科课程的特长，使学生更容易跨学科掌握知识，形成解决问题所需要的综合能力。
二、教学模式的比较
河南省高职院校中我们抽取的是河南职业技术学院和河南经贸职业学院。河南职业技术学院环境艺术工程系采用的是“演——练——评”三位一体的实践教学模式，将教学目标、教学过程、教学内容和教学评价集合在一起，其特点是经过多次教学实践的循环和整合，培养学生的谋生能力、智力操作能力、基层管理能力和优质服务能力。河南经贸职业学院工艺美术系现行的是“411”教学模式，即大一和大二的四个学期集中在校学习和实训，主要为形成学生的职业可持续发展能力奠定基础；大三的一个学期安排校外实训，另一学期进行顶岗实习。这一模式的特点是进一步加大了专业实践教学的比重，突出了学生职业技能的培养。
外省的两所高职院校分别选取的是黑龙江大学职业学院和青岛职业技术学院。黑龙江大学职业学院服装设计专业采用“三明治”教学模式，即“学习、实践，再学习、再实践”的教学模式，把实践教学环节分别安排在三个学期进行，完成不同阶段的任务，有利于学生尽早了解工作岗位和环境，为走上工作岗位做好心理准备、知识准备和能力准备。青岛职业技术学院服装设计专业实行的是“实境耦合”教学模式和“一年三学期”的教育模式。“实境耦合”强调把教学全过程尽可能置于真实的环境之中，给学生“企业实战”的感受；“一年三学期”将一学年分为三段，两段时间学生以校内学习为主，另一段时间学生在用人单位进行实践，以顶岗实习为主，进一步优化了教学资源配置，加强了工学结合，提高了教学效率。
对比后发现，我省两所高职院校的艺术设计专业教学模式基本上体现了我省高职艺术设计教学中普遍存在的现象，即大部分院校都做到了“工学结合”，但由于受校企合作制度不完善等因素的制约，“工学交替”不够充分，主要表现为：只在第三学年进行顶岗实习，一、二学年缺乏真实的企业培训或工作经历；或是工学交替只在第三学年进行，时间较短，学习与实践的融合难以达到最佳效果。外省两所高职院校的“三明治”教学模式、“实境耦合”和“一年三学期”教育模式则能更好地将专业知识与实际技能交错融合，有助于保持学生的学习热情，使学生体会到什么是学以致用。
三、课程考核与评价方式的比较
课程考核方式是教学设计的重要环节。通过比较我们发现，华东、华南等经济发达地区的高职艺术设计教育发展较为成熟，在课程考核与评价方式上与我省高职相比也更加严格和灵活，主要表现在以下四个方面。
在学生考核资格审查上。在外省高职院校中，广州番禺职业技术学院艺术设计学院、四川工程职业学院艺术系等院校都对学生的考试资格进行了较为严格的规定，平时缺课、缺交作业达到三分之一者，都不具备参加该课程考核的资格，教师会在考前一周做好资格审查，报送教务处审定后通知学生本人。而我省高职艺术设计专业对学生课程考核资格的审定较为宽松，多数没有明确规定对学生考核资格的审查，长期不交作业的学生通常也能参加期末考试，甚至被评定为“合格”。
在考核内容上。沿海发达地区高职院校比较注重考核内容的职业性和合理性，表现在课程考核上既有对结果的考核，也有对过程的考核；既有对个人能力的考核，也有对团队合作能力的考核。我省高职艺术设计专业的课程考核多以“知识+技能”为主，考核内容为平时的考勤、课堂提问、平时作业加上期末考试，大部分课程的考试内容都离不开课堂，局限性较大。
在考核与评价方式上。外省一些高职院校艺术设计专业的实践课程考核方式可因课、因人而异，主讲教师可根据课程特点自行选用恰当的考核方式，考核主体既有教师、企业专家，也有学生小组。我省高职院校艺术设计专业的考核方式倾向于统一化，大部分课程仍然是在期末由教师给出试题，学生在规定时间内完成，教师批阅后结合平时成绩得出学生该课程的总评成绩，其他如实验、演示、答辩等形式则较少采用，评价主体往往也只有任课教师一人。
在补考与重修的规定上。一些高职院校对于课程重修有明确的规定。例如：在课程的过程性考核中被评定为“不合格”，学生就要立即补修或重修，否则就不能参加课程的终结性考核。而我省几乎所有高职艺术设计专业课程考试不合格的学生都可以在下一学期直接参加补考，很少有重修的现象，这就导致学生不认真学习、不重视课程考核，继而严重影响人才培养质量。
四、学制的比较
我国高职艺术设计专业学制一般为三年，而学分制的实行使学制不再单一，近年，北京、天津、上海等地高职艺术设计专业纷纷试行学分制教育模式，实行弹性学制。这一模式肯定了学生在接受能力、认知速度等方面的差异，使优秀学生脱颖而出，也给后进生更多机会。江苏硅湖职业技术学院艺术设计系从2007年开始推行弹性学制，第一批学生目前已提前毕业并顺利走上工作岗位。天津职业大学艺术工程学院规定：学生在三年内未完成要求学分的，允许延长至五年毕业；学生可以因创业申请休学，学生在校最长年限可为八年。我省由于受硬件设施、师资规模等因素的制约，尝试学分制的高职院校很少，多数实行的仍是传统的三年学时制教育模式，不存在提前或推后毕业的现象。虽然学年制也有其自身的优点，但随着市场经济的逐步发展，其弊端也日益显现出来，如不利于因材施教，更不利于发展学生的个性。
通过以上四个方面的比较，我们能够清晰地认识到我省与外省高职艺术设计教育人才培养模式的现状和差异。《2010年中国大学生就业报告》统计结果表明，全国2009届高职高专院校毕业生对学校的总体满意度仅为68%，而包括我省在内的中原区域三个省的毕业生对学校的满意度最低。从河南省高职艺术设计专业毕业生的反馈来看，多数学生认为在学校学的部分知识在工作中用不上，工作中所需要的知识技能则不熟练；教学中，校内教学多、校外实践少，理论教学多、实训教学少，不利于学生动手能力的提高。这一结果表明了我省高职艺术设计教育人才培养模式中存在的一些问题，为高职艺术教育工作者敲响了警钟，也促使我们更加注重与省外优秀高职院校的比较、交流和学习。
参考文献：
[1]蔡倩.江苏省高职院校环境艺术设计教育现状调查与发展研究[D].南京艺术学院,2008.
[2]王玉.关于高职院校艺术设计专业基础教学改革的探讨[D].南京师范大学,2008.
[3]王太利.高职艺术设计专业教学改革探讨[J].中共郑州市委党校学报.2009,(4).责编：一木
关键词：人才培养模式；培养目标；实践；技能
一、课程设置的比较
河南经贸职业学院工艺美术系环境艺术设计专业的专业基础课程有设计素描、设计色彩、透视、建筑初步、三大构成、工程制图与识图、建筑室内外效果图和环境艺术史等7门；内蒙古商贸职业学院环境艺术设计专业的专业基础课程中有7门都与上述课程类似，只是多了一门公共艺术设计课程，共8门课程；苏州工艺美术职业学院环境艺术系的专业基础课程共6门，分别是造型设计、形态研究、色彩基础、立体构成、图案学和中外艺术鉴赏。这三所学校的专业基础课程中实践课程所占比例都明显大于理论课程，符合高职院校以培养技能为主线的教育目标。从课程本身来看，河南经贸职业学院和内蒙古商贸职业学院两所学校开设的设计基础课程较为传统和琐碎,课程结构在实际教学中给学生的感觉是课程数目多、课程之间的联系不紧密；苏州工艺美术职业学院则将相关学科适当综合化，发挥了学科课程的特长，使学生更容易跨学科掌握知识，形成解决问题所需要的综合能力。
二、教学模式的比较
河南省高职院校中我们抽取的是河南职业技术学院和河南经贸职业学院。河南职业技术学院环境艺术工程系采用的是“演——练——评”三位一体的实践教学模式，将教学目标、教学过程、教学内容和教学评价集合在一起，其特点是经过多次教学实践的循环和整合，培养学生的谋生能力、智力操作能力、基层管理能力和优质服务能力。河南经贸职业学院工艺美术系现行的是“411”教学模式，即大一和大二的四个学期集中在校学习和实训，主要为形成学生的职业可持续发展能力奠定基础；大三的一个学期安排校外实训，另一学期进行顶岗实习。这一模式的特点是进一步加大了专业实践教学的比重，突出了学生职业技能的培养。
外省的两所高职院校分别选取的是黑龙江大学职业学院和青岛职业技术学院。黑龙江大学职业学院服装设计专业采用“三明治”教学模式，即“学习、实践，再学习、再实践”的教学模式，把实践教学环节分别安排在三个学期进行，完成不同阶段的任务，有利于学生尽早了解工作岗位和环境，为走上工作岗位做好心理准备、知识准备和能力准备。青岛职业技术学院服装设计专业实行的是“实境耦合”教学模式和“一年三学期”的教育模式。“实境耦合”强调把教学全过程尽可能置于真实的环境之中，给学生“企业实战”的感受；“一年三学期”将一学年分为三段，两段时间学生以校内学习为主，另一段时间学生在用人单位进行实践，以顶岗实习为主，进一步优化了教学资源配置，加强了工学结合，提高了教学效率。
对比后发现，我省两所高职院校的艺术设计专业教学模式基本上体现了我省高职艺术设计教学中普遍存在的现象，即大部分院校都做到了“工学结合”，但由于受校企合作制度不完善等因素的制约，“工学交替”不够充分，主要表现为：只在第三学年进行顶岗实习，一、二学年缺乏真实的企业培训或工作经历；或是工学交替只在第三学年进行，时间较短，学习与实践的融合难以达到最佳效果。外省两所高职院校的“三明治”教学模式、“实境耦合”和“一年三学期”教育模式则能更好地将专业知识与实际技能交错融合，有助于保持学生的学习热情，使学生体会到什么是学以致用。
三、课程考核与评价方式的比较
课程考核方式是教学设计的重要环节。通过比较我们发现，华东、华南等经济发达地区的高职艺术设计教育发展较为成熟，在课程考核与评价方式上与我省高职相比也更加严格和灵活，主要表现在以下四个方面。
在学生考核资格审查上。在外省高职院校中，广州番禺职业技术学院艺术设计学院、四川工程职业学院艺术系等院校都对学生的考试资格进行了较为严格的规定，平时缺课、缺交作业达到三分之一者，都不具备参加该课程考核的资格，教师会在考前一周做好资格审查，报送教务处审定后通知学生本人。而我省高职艺术设计专业对学生课程考核资格的审定较为宽松，多数没有明确规定对学生考核资格的审查，长期不交作业的学生通常也能参加期末考试，甚至被评定为“合格”。
在考核内容上。沿海发达地区高职院校比较注重考核内容的职业性和合理性，表现在课程考核上既有对结果的考核，也有对过程的考核；既有对个人能力的考核，也有对团队合作能力的考核。我省高职艺术设计专业的课程考核多以“知识+技能”为主，考核内容为平时的考勤、课堂提问、平时作业加上期末考试，大部分课程的考试内容都离不开课堂，局限性较大。
在考核与评价方式上。外省一些高职院校艺术设计专业的实践课程考核方式可因课、因人而异，主讲教师可根据课程特点自行选用恰当的考核方式，考核主体既有教师、企业专家，也有学生小组。我省高职院校艺术设计专业的考核方式倾向于统一化，大部分课程仍然是在期末由教师给出试题，学生在规定时间内完成，教师批阅后结合平时成绩得出学生该课程的总评成绩，其他如实验、演示、答辩等形式则较少采用，评价主体往往也只有任课教师一人。
在补考与重修的规定上。一些高职院校对于课程重修有明确的规定。例如：在课程的过程性考核中被评定为“不合格”，学生就要立即补修或重修，否则就不能参加课程的终结性考核。而我省几乎所有高职艺术设计专业课程考试不合格的学生都可以在下一学期直接参加补考，很少有重修的现象，这就导致学生不认真学习、不重视课程考核，继而严重影响人才培养质量。
四、学制的比较
我国高职艺术设计专业学制一般为三年，而学分制的实行使学制不再单一，近年，北京、天津、上海等地高职艺术设计专业纷纷试行学分制教育模式，实行弹性学制。这一模式肯定了学生在接受能力、认知速度等方面的差异，使优秀学生脱颖而出，也给后进生更多机会。江苏硅湖职业技术学院艺术设计系从2007年开始推行弹性学制，第一批学生目前已提前毕业并顺利走上工作岗位。天津职业大学艺术工程学院规定：学生在三年内未完成要求学分的，允许延长至五年毕业；学生可以因创业申请休学，学生在校最长年限可为八年。我省由于受硬件设施、师资规模等因素的制约，尝试学分制的高职院校很少，多数实行的仍是传统的三年学时制教育模式，不存在提前或推后毕业的现象。虽然学年制也有其自身的优点，但随着市场经济的逐步发展，其弊端也日益显现出来，如不利于因材施教，更不利于发展学生的个性。
通过以上四个方面的比较，我们能够清晰地认识到我省与外省高职艺术设计教育人才培养模式的现状和差异。《2010年中国大学生就业报告》统计结果表明，全国2009届高职高专院校毕业生对学校的总体满意度仅为68%，而包括我省在内的中原区域三个省的毕业生对学校的满意度最低。从河南省高职艺术设计专业毕业生的反馈来看，多数学生认为在学校学的部分知识在工作中用不上，工作中所需要的知识技能则不熟练；教学中，校内教学多、校外实践少，理论教学多、实训教学少，不利于学生动手能力的提高。这一结果表明了我省高职艺术设计教育人才培养模式中存在的一些问题，为高职艺术教育工作者敲响了警钟，也促使我们更加注重与省外优秀高职院校的比较、交流和学习。
参考文献：
[1]蔡倩.江苏省高职院校环境艺术设计教育现状调查与发展研究[D].南京艺术学院,2008.
[2]王玉.关于高职院校艺术设计专业基础教学改革的探讨[D].南京师范大学,2008.
[3]王太利.高职艺术设计专业教学改革探讨[J].中共郑州市委党校学报.2009,(4).责编：一木