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教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、直观化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果.
一、将多媒体与数学学科特点结合起来，让学生更好地“学”
（一）能更好地提高学生的学习积极性
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求. 而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减. 将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣. 这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用.
（二）有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是在以学生为主体、教师为主导下的知识探索过程，继而对其进行延拓、创新的过程. 于是，教师如何设计数学问题、巧设问题情境就成为数学教学活动的关键，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心. 现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源.
（三）有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极地思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求. 多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性.
二、将多媒体技术融于课堂教学，能更好地帮助教师“教”
（一）有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间. 网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间． 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间， 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学. 在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，减轻了教师的负担．因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了.
（二）有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能
多媒体技术是教师的一项教学基本功.教师要想在课堂教学中正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习多媒体理论，用多媒体理论指导自己的教学实践，并积极参加培训和教研活动，加强交流，开阔视野. 只有这样，才能使自身素质得到不断提高，适应现代化教学需要. 实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列. 另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能. 计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准. 计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于课堂教学，这样利人又利己.
三、正确灵活地处理好师生、教材、媒体的关系
现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体. 其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法. 整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体發挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节、控制. 教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣. 这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获. 因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听.在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地、积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课. 笔者也曾看到有些教师把多媒体生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁，色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，却是华而不实，收不到很好的教学效果.
总之，时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端. 学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来. 把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流中的优势，较好地实现教师角色的转变. 信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知方面要胜过以往的任何技术手段，但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具. 教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的. 在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标.
一、将多媒体与数学学科特点结合起来，让学生更好地“学”
（一）能更好地提高学生的学习积极性
“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求. 而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减. 将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣. 这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用.
（二）有利于帮助学生进行探索和发现
数学教学过程，事实上就是在以学生为主体、教师为主导下的知识探索过程，继而对其进行延拓、创新的过程. 于是，教师如何设计数学问题、巧设问题情境就成为数学教学活动的关键，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心. 现代多媒体信息技术如网络信息、多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源.
（三）有利于帮助学生获取技能和经验
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极地思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求. 多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性.
二、将多媒体技术融于课堂教学，能更好地帮助教师“教”
（一）有助于减轻教师的教学工作量
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本地找，一页一页地翻，这个过程耗费了教师大量的时间. 网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载获取自己所需要的资料， 大大节省了教师备课的时间． 随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间， 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学. 在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如出题、评定等，减轻了教师的负担．因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了.
（二）有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能
多媒体技术是教师的一项教学基本功.教师要想在课堂教学中正确选择、恰当组合、熟练掌握各种电教媒体，从而更好地为课堂教学服务，就必须努力学习多媒体理论，用多媒体理论指导自己的教学实践，并积极参加培训和教研活动，加强交流，开阔视野. 只有这样，才能使自身素质得到不断提高，适应现代化教学需要. 实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列. 另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能. 计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准. 计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极地推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于课堂教学，这样利人又利己.
三、正确灵活地处理好师生、教材、媒体的关系
现代化课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材、媒体. 其中教师是主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是主体，是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段、方法. 整个教学过程要靠教师去组织，多媒体的应用要在教师的安排下逐步引入，要使多媒体發挥高效作用，取决于教师在教学中对具体教学环节的调节、控制. 教学内容、选择的媒体是固定的，而学生却是多种多样的，当某些学生遇到某个教学难点或疑点时，若只用多媒体机械地重复，不能因人而异，不能深入浅出，教学效果往往大打折扣. 这时若能穿插教师的讲解，随点随讲，随讲随映，这时会因教师语速、语气的不同，使学生有新的收获. 因此在使用多媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听.在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地、积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课. 笔者也曾看到有些教师把多媒体生吞活剥地搬到自己的教学课堂上来，教师往讲台上一站，操作电脑一屏一屏地显示，学生在下面静悄悄地看，屏幕上光影闪烁，色彩斑斓，伴随着悦耳动听的声音，非常有趣，却是华而不实，收不到很好的教学效果.
总之，时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端. 学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来. 把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流中的优势，较好地实现教师角色的转变. 信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知方面要胜过以往的任何技术手段，但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具. 教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的. 在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标.